情景教學案例1案例

一、背景分析隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。二、案例描述《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想井口后，將會怎么樣呢（生思維活躍，爭相發(fā)言）生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。樓做下酒菜。氣讓它窒息。去。（師靈機一動）我們生活在一起。（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）生：我們做個廣告牌，上面寫上“”來告訴人們應(yīng)該與動物成為好朋友。生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環(huán)境的知識?！瓗煟和瑢W們說得棒極了！只要大家共同來保護環(huán)境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!三、案例反思我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們想當然的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成（一）陶行知先生“生活及教育大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是活生生學生就會學得活潑生動。本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，——環(huán)境對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課仁者見仁，智者見智的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標》告訴我們：“跳出備課預設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。（三）回歸生活，演繹精彩課堂“語文學習的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！與詩人“心靈”《靜夜思》是唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩作。短短的“二十字”將李白獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨情懷，夜深之時思念家鄉(xiāng)、思念之間的距離，也給學生帶來了理解上困難。本詩雖只短短20字，如果只按傳統(tǒng)教法，讀讀、寫寫、背背，不創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的詩意境界和審美心理狀態(tài)，就不能促成學生與詩人“心靈”的相會，更行了如下的教學，促成學生與詩人的“心靈”相會。詩境之一：走入靜夜置身詩人環(huán)境了音樂的感染，讀課題時全然進入了角色，讀得格外的靜，話音顯得格外的深幽。孩子們伴著那略帶憂傷的思鄉(xiāng)曲，臉上寫滿了沉靜，他們不自主地低吟著。那純真的表情，那動人的聲調(diào)，真切地讓人感受到“詩意”的魅力。讀，那種感受只能是生硬的、只觸及到文字層面的感受。而一旦創(chuàng)造了這心靈意會，教學就有了真趣和詩意。詩境之二：走進詩中獲取詩人感受能背誦全詩。清幽的音樂再次在教室里流淌，畫面上的月光灑落在詩人的床相同，引起共鳴。想中：……評析：有了這個環(huán)節(jié)，教學的境界和內(nèi)涵就顯得開闊和豐富了。節(jié)里了。在小學生的心靈中，古詩抽象、精煉、含蓄的特點（如“疑的空間再加拓展和豐富。詩境之三：凝望月兒讀懂詩人心情想聯(lián)翩，靈感大發(fā)，紛紛要求發(fā)言。在教室里：……“小朋友們浮想聯(lián)翩，詩人看著掛在空中的明月，會想到什么呢表達的欲望：……詩作變得更為豐滿。詩境之四：和樂吟誦表達自我感受當我再一次播放思鄉(xiāng)曲時，學生竟不由自主地和著音樂低聲吟誦，其中一些同學甚至站了起來，配