【小學(xué)中年級語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀及對策研究12000字（論文）】

PAGE7小學(xué)中年級語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀及對策研究—以C小學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u266261緒論 4294801.1選題緣由 4242801.2研究目的與研究意義 5108491.3核心概念 5269251.4文獻綜述 6119902當(dāng)前小學(xué)中年級語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀及問題--以Y市C小學(xué)為例 8253152.1家庭作業(yè)現(xiàn)狀 8129162.2家庭作業(yè)出現(xiàn)的問題 9146103化解當(dāng)前語文作業(yè)存在的弊端需遵循的原則 11105403.1互動性原則 11144193.2活動性原則 11202043.3開放性原則 12224374建議與對策 12199344.1小學(xué)生家庭作業(yè)問題對策建議 12269374.2如何設(shè)計好家庭作業(yè) 144064結(jié)語 171778參考文獻 181緒論1.1選題緣由1.1.1雙減政策的頒布2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》。2021年10月，全國人大表示：“雙減”擬明確入法，避免加重義務(wù)教育階段學(xué)生負擔(dān)?！半p減”政策明確指出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。在此背景下，對小學(xué)語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀的研究必不可少,要重新調(diào)查小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下可能存在的問題，具體問題具體分析，并提出相應(yīng)解決策略。1.1.2新課標(biāo)的具體要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》中指出要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求小學(xué)語文教師在布置家庭作業(yè)時可采取形式多樣的作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵小組合作，考慮學(xué)生個體的差異性。1.1.3實習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)筆者在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，中年級的學(xué)生作業(yè)量并不多，符合雙減的要求，但是仍然存在一些問題。學(xué)生在完成作業(yè)時注意力不集中，效率低下且質(zhì)量不高；教師批改主體單一，評價方式單一。這些問題的發(fā)現(xiàn)，引起筆者的興趣，因此希望能夠?qū)πW(xué)中年級語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀進行相關(guān)研究。本研究選取Y市C小學(xué)中年級為研究對象，擬通過問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法來深入教學(xué)現(xiàn)場，通過對Y市C小學(xué)中年級學(xué)生語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析存在的問題，探討原因以及提出相應(yīng)的解決策略。1.2研究目的與研究意義1.2.1研究目的本研究旨在調(diào)查小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，對小學(xué)語文家庭作業(yè)所存在的問題提出了一些切實可行的對策，致力于更新教師作業(yè)觀念，設(shè)置分層作業(yè)，建立多元的作業(yè)批改、作業(yè)評價機制，提高學(xué)生對語文家庭作業(yè)的興趣，同時激發(fā)學(xué)生對語文這一學(xué)科的熱情。1.2.2研究意義（1）理論意義從理論意義層面來講，我國關(guān)于家庭作業(yè)的專門研究較多，但專門針對某一學(xué)段、某一學(xué)科家庭作業(yè)的研究較少。本研究則是從小學(xué)語文這一具體學(xué)科出發(fā)，豐富了小學(xué)語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀及對策研究的理論。（2）實踐意義從實踐意義層面來講，于教師而言，首先有利于更新教師的作業(yè)觀念、明確作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)、充實理論知識，提高作業(yè)設(shè)計的能力；其次益于教師根據(jù)學(xué)生的個體差別因材施教地設(shè)計作業(yè)；最后有利于語文教師建立多元的作業(yè)批改、作業(yè)評價機制。也將有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的家庭作業(yè)習(xí)慣，提升完成作業(yè)的效率。于學(xué)生而言，首先有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣，通過完成作業(yè)提高自主能力；其次有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；最后也將有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的家庭作業(yè)習(xí)慣，提升完成作業(yè)的效率。1.3核心概念1.3.1小學(xué)中年級小學(xué)是人們接受初級階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一般

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歲的兒童為小學(xué)適宜年齡。在《現(xiàn)代漢語詞典》中也有明確的解釋，即“小學(xué)是對兒童、少年實施初等教育的學(xué)校，給兒童、少年以全面的基礎(chǔ)教育?！?011年的新課標(biāo)中明確指出，將學(xué)生義務(wù)教育學(xué)習(xí)時間劃分為四個階段：第一學(xué)段（1-2年級）、第二學(xué)段（3-4年級）、第三學(xué)段（5-6年級）、第四學(xué)段（7-9年級）。在小學(xué)階段，通常將1-2年級稱為低年級、3-4年級稱為中年級、5-6年級稱為高年級。本研究中的“中年級”采用新課標(biāo)中對“第二學(xué)段”的定義指三、四年級。1.3.2作業(yè)《辭海》中定義“作業(yè)”為：為了完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的特定任務(wù)而采取的活動。王渙勛主編的《實用教育大詞典》中對“作業(yè)”的定義是：“為完成學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立從事的學(xué)習(xí)活動，包括課內(nèi)課外兩種?！?.3.3家庭作業(yè)《教育大詞典》對“家庭作業(yè)”的定義為：“根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)總量中占有一定的比例。顧明遠曾提到：“課外作業(yè)”即“家庭作業(yè)”，是根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動，它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。任寶貴認為家庭作業(yè)是“學(xué)生在課外時間所從事的，旨在促進其身心完滿發(fā)展的一切活動?！北狙芯俊凹彝プ鳂I(yè)”的定義采用顧明遠對“家庭作業(yè)”的定義。1.3.4小學(xué)中年級語文家庭作業(yè)鑒于上述分析，本研究對“小學(xué)中年級語文家庭作業(yè)”的定義為：正規(guī)學(xué)校小學(xué)語文教師布置的，由三四年級學(xué)生在課外時間（非教學(xué)時間）完成的，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一類活動。1.4文獻綜述1.4.1關(guān)于對家庭作業(yè)量的研究作業(yè)量是指學(xué)生完成家庭作業(yè)所需的時間，作業(yè)量通常是由作業(yè)時間和作業(yè)難度決定。郭華、劉曉敏、趙介平采用自編問卷調(diào)查學(xué)生持續(xù)一周的課余作業(yè)情況、作息時間及課外活動安排，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生完成家庭作業(yè)所花費的時間與學(xué)生所在的地區(qū)、學(xué)校本身的類型及學(xué)生所在的年級有較大聯(lián)系，與學(xué)生的性別無關(guān)聯(lián)。秦玉友，趙忠平對全國10省20市（顯）中小學(xué)生進行分層抽樣，通過調(diào)查學(xué)生完成作業(yè)所耗費的時間來反映學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。結(jié)果表明：學(xué)生花費在作業(yè)上的時間與所在的地區(qū)以及學(xué)生自身接受知識的能力，三者間存在正相關(guān)。也有其他學(xué)者認為作業(yè)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在負相關(guān)或曲線相關(guān)。1.4.2關(guān)于家庭作業(yè)類型的研究夏小慶在相關(guān)研究中對家庭作業(yè)類型進行劃分，從家庭作業(yè)形式方面將其分為：書面作業(yè)、實踐作業(yè)；從家庭作業(yè)性質(zhì)方面將其分為：鞏固性作業(yè)、理解性作業(yè)、創(chuàng)作性作業(yè)。王小明、文劍冰、董輝、柯政在研究中提到了學(xué)生語文家庭作業(yè)的形式：抄寫、背誦、閱讀、作文、實踐性活動。徐永泉認為非書寫性語文家庭作業(yè)類型主要包括對新課提前預(yù)習(xí)的準備預(yù)習(xí)型作業(yè)；對課堂上所學(xué)的知識和技能消化吸收的鞏固內(nèi)化型作業(yè)；對提高綜合能力的實踐運用型作業(yè)和鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)作的拓展創(chuàng)新型四種類型。陳文芳強調(diào)“要重視作業(yè)的開放性、實踐性、綜合性、研究性和選擇性，改變單一的接受性作業(yè)和個體作業(yè)方式，要不斷探索出既能自主合作又能彰顯學(xué)生個性的新型作業(yè)方式。”本研究將從書面類、口頭類、社會實踐類、動手操作類和小組合作作業(yè)幾個維度來調(diào)查語文家庭作業(yè)的類型。1.4.3關(guān)于家庭作業(yè)功能的研究洪淼對家庭作業(yè)的調(diào)查研究顯示，幾乎所有的教師都認為布置作業(yè)是為了更好地鞏固課堂所學(xué)知識，強化學(xué)生的基礎(chǔ)，同時從學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題來促進教學(xué)改進。吳也顯認為作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進方法?！?.4.4關(guān)于家庭作業(yè)批改與評價方式的研究劉維瓊從“教師處理學(xué)生家庭作業(yè)的方式”、“教師對學(xué)生家庭作業(yè)作錯時的批改符號”以及“家庭作業(yè)的評語”等方面進行調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是離不開教師的輔導(dǎo)和幫助的，教師不僅扮演著發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭作業(yè)錯誤的“警察”，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)要持有一種積極的態(tài)度，以一種欣賞、肯定、信任的眼光與他們溝通交流，最終塑造出他們自信樂觀積極的人格品質(zhì)。丁秀芳則認為“作業(yè)評價設(shè)計要突出發(fā)展性，首先是教師要注意評價亮點，以鼓勵為主；其次是采取分層評價的方式，量化評價標(biāo)準，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會到成就感，進而更加地喜歡語文作業(yè)?！?.4.5對已有文獻的評述（1）研究對象目前國內(nèi)外關(guān)于家庭作業(yè)的研究大多是從整體來談，很少關(guān)注到具體學(xué)科，這導(dǎo)致提供的解決策略也僅具有普遍性，缺乏語文這一學(xué)科的獨特性。本研究則是從小學(xué)語文這一具體學(xué)科出發(fā)，正確把握語文教育的特點，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》中明確提出的對義務(wù)教育第二學(xué)段（3—4年級）學(xué)生的要求。（2）研究方法國內(nèi)學(xué)者在研究的過程中普遍運用調(diào)查法對研究對象展開相關(guān)研究，還有少數(shù)學(xué)者使用比較分析的方法。本研究則運用訪談法、調(diào)查問卷法和案例分析法調(diào)查小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，探討原因以及提出相應(yīng)的解決策略。2當(dāng)前小學(xué)中年級語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀及問題--以Y市C小學(xué)為例2.1家庭作業(yè)現(xiàn)狀2.1.1作業(yè)設(shè)計意識淡薄當(dāng)老師給學(xué)生布置作業(yè)時，他們應(yīng)該遵循一定的目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)也是制定評價標(biāo)準的重要依據(jù)。從目前的情況來看，教師作業(yè)的目的基本上局限于消化知識、拓展知識、養(yǎng)成習(xí)慣，但沒有意識到合理的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和創(chuàng)新意識?？梢园l(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師會定期組織學(xué)習(xí)交流，并高度重視自己設(shè)計家庭作業(yè)的能力。然而，教師并不重視學(xué)習(xí)活動，交流學(xué)習(xí)只是一種形式。他們主動性差，不能深刻理解家庭作業(yè)設(shè)計的重要性。雖然大多數(shù)老師都愿意親自為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，這是一個非常積極的想法。然而，現(xiàn)實情況是，如果要求他們親自設(shè)計家庭作業(yè)，將會大大增加工作量，這不僅會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，而且會使教師們有心無力。2.1.2家庭作業(yè)數(shù)量多家庭作業(yè)要花很長時間才能完成，需要完成很多科目的家庭作業(yè)。由此可見，小學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)很重，這很容易導(dǎo)致學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，只追求作業(yè)完成的速度而忽視質(zhì)量。不僅如此，在學(xué)生完成老師布置作業(yè)后，家長還會給學(xué)生布置一些額外的作業(yè)，這將大大加重學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。過多的家庭作業(yè)不僅會影響學(xué)生的成長和發(fā)展，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了完成作業(yè)，一些學(xué)生不得不熬夜到晚上10點以上甚至更晚。時間不夠，嚴重影響正常睡眠時間，導(dǎo)致睡眠不足，影響身體發(fā)育，對第二天的學(xué)習(xí)沒有好處，學(xué)生經(jīng)常打哈欠和打瞌睡，這嚴重影響了正常學(xué)習(xí)效率。2.1.3作業(yè)布置缺乏分層設(shè)計老師在布置家庭作業(yè)時仍然采用一刀切的方法，老師們對全班采用統(tǒng)一的標(biāo)準來布置相同的語文作業(yè)。由此可見，教師沒有考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著時間的推移，會降低學(xué)生的自我效能感，不僅阻礙學(xué)生的個體發(fā)展，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，老師布置作業(yè)的方式來自教科書和課后練習(xí)，老師很少設(shè)計自己的作業(yè)，教師對教學(xué)輔助材料和課后練習(xí)有很強的依賴性。教師缺乏根據(jù)每個學(xué)生的個體差異、具體情況和教學(xué)進度來設(shè)計家庭作業(yè)。因此教師有必要改進作業(yè)設(shè)計，教師能根據(jù)每個人的個人興趣和具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同的作業(yè)，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，而且還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，從而愛上學(xué)習(xí)，而不是像現(xiàn)在這樣為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。2.1.4作業(yè)批改溝通反饋單一我國一直強調(diào)實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的根本目的是提高課堂效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。隨著素質(zhì)教育的深入，作業(yè)批改和作業(yè)評價在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。家庭作業(yè)不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，而且能成為師生溝通的橋梁。教師對學(xué)生作業(yè)的批改不僅影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，而且關(guān)系到提高教育質(zhì)量。家庭作業(yè)批改作為教師工作的基本任務(wù)之一，發(fā)揮著重要作用。但是教師在批改作業(yè)時習(xí)慣使用對錯符號進行批改，學(xué)生只知道對錯，卻不能顯示作業(yè)完成質(zhì)量。同時，老師根據(jù)給出的標(biāo)準答案進行批改，簡單地標(biāo)出對錯，這種批改形式枯燥而單一，老師只關(guān)注學(xué)生表面知識的對錯，而不是學(xué)生的錯誤背后的原因。隨著時間的推移，學(xué)生在做家庭作業(yè)時就會缺乏自信心和成就感。2.2家庭作業(yè)出現(xiàn)的問題2.2.1設(shè)計方式單一，不深入考慮發(fā)展學(xué)生多方面智能教師對小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)計方式上，還有許多教師沿用以往的方式，簡單機械，缺乏靈活性，且沒有變化，從以下幾個方面可以看出來：簡單抄字詞。很多教師仍熱衷于采用最機械的鞏固方式，那就是反反復(fù)復(fù)的抄寫字詞，每學(xué)完新課，總要布置學(xué)生把字詞抄上若干遍。更有甚是有抄錯的地方，還要懲罰他們抄寫更多遍。單純背誦。對于一些詞語、句子，只是讓學(xué)生機械的背誦它的含義，囫圇吞棗的背誦句子，不要求理解，或者自己概括的段落大意、中心思想等也都需要背誦。有的雖然不需要讓學(xué)生直接背誦，但在設(shè)計家庭作業(yè)時，默寫學(xué)過的這些內(nèi)容，甚至默寫段落大意，這也是另外一種形式的簡單機械的背誦。簡單的題目設(shè)計。對于句子的的解釋、文章感情的升華、體會文字的表達方式，像這些全靠自己理解的內(nèi)容，有的教師設(shè)計成選擇題、判斷題的形式，把學(xué)生的思維徹底的禁錮住了。還有的指定閱讀方法，讓學(xué)生按這種方式反復(fù)閱讀課文，這樣的題目設(shè)計的簡單、機械。簡單抄字詞、單純背誦和簡單的題目設(shè)計，與新課程的基本理念背道而馳，學(xué)生的創(chuàng)造性被埋沒了，取而代之的是枯燥的學(xué)習(xí)負擔(dān)。要想真正實現(xiàn)小學(xué)語文家庭作業(yè)的高效合理，一定要擯棄這些簡單機械的方式，走出這片沼澤，靈活的布置家庭作業(yè)，真正幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)、提高表達能力。2.2.2設(shè)計內(nèi)容過于絕對、死板，不考慮學(xué)生的主體能動作用教師對小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容上，僅僅局限于課本上的練習(xí)，家庭作業(yè)上的題目類型，有的直接照搬于課本上的設(shè)計，不加修改讓學(xué)生直接抄寫。久而久之，學(xué)生對于語文的認知就是課本和教輔上的習(xí)題，語文應(yīng)用于生活的基本理念被徹底的擱置了，大大束縛了學(xué)生對于語文認知的空間，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高沒有任何益處。語文課程的學(xué)習(xí)是具開拓性的。語文本身就是一門拓展性、緊密貼合生活實際的學(xué)科，語文知識源自生活又回歸于生活。因此家庭作業(yè)的設(shè)計，也應(yīng)該是開放性的，要創(chuàng)造給學(xué)生充分接觸生活、接觸社會的機會，而不能局限于絕對的教材內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容汲取于日常生活之中，這樣可以更好的幫助學(xué)生感悟生活、感悟大自然，感受人生樂趣、可以引領(lǐng)學(xué)生觀察，尋找生活中的語文元素信息。2.2.3評價只以教師態(tài)度為標(biāo)準，學(xué)生仍處于被支配的受眾群體現(xiàn)在的狀況是家庭作業(yè)的評價大多數(shù)是直接由老師來完成的，此過程中不排除老師有時會因為勞累等產(chǎn)生的自身情緒進行主觀的評價，造成了學(xué)生上交的作業(yè)可能因為老師在批改作業(yè)時的心情不同而產(chǎn)生不同的批改結(jié)果，也可能因為教師平日對學(xué)生的印象影響家庭作業(yè)的評價。例如在作文批改方面，有的教師不以習(xí)作內(nèi)容出發(fā)，而以學(xué)生平時表現(xiàn)先入為主的評價，這樣的評價方式弊端十分明顯。學(xué)生對自己完成的作業(yè)質(zhì)量作出評價，讓其參與其中，是對家庭作業(yè)評價方式的一種創(chuàng)新手段。在此過程中可對學(xué)生進行分組，小組內(nèi)通過對比家庭作業(yè)完成質(zhì)量，不僅讓學(xué)生反思自己的不足之處，也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，激勵學(xué)生更好的完成下一次作業(yè)。因此，要想讓學(xué)生對自我有比之前更深入的認識與更全面的了解，就需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，讓學(xué)生在參與作業(yè)評價過程中不斷獲得進步。2.2.4評價主體只是教師單一評價，不注重激發(fā)學(xué)生的潛能教師仍舊執(zhí)著于傳統(tǒng)作業(yè)評價方式中的單方面評價。然而，單一的評價方式很顯然已不適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求，改變單一評價方式變多方評價也成為了有先鋒觀念的教師、望子成才的學(xué)生家長、創(chuàng)造人才的學(xué)校的迫切希望。作業(yè)完成后可以傾聽一下家長的意見，讓同伴相互看一看，評一評，互相指出各自的優(yōu)點，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出自身的潛能，并在以后的家庭作業(yè)完成中著重發(fā)展?jié)撃?。此外，還可以結(jié)合二次乃至多次評價的方式，家庭作業(yè)完成后先由老師完成對作業(yè)合理的評價，根據(jù)分配好的小組劃分等級，發(fā)放作業(yè)后再讓學(xué)生進行不足之處的修改與完善，最后由教師、同伴進行二次評閱，在此過程中充分利用小學(xué)生好勝的心理，調(diào)動他們自我評價的意識，充分激發(fā)學(xué)生積極參與評價過程的潛能。3化解當(dāng)前語文作業(yè)存在的弊端需遵循的原則3.1互動性原則新課改理念倡導(dǎo)的是教學(xué)活動要在師生的良性互動中進行，這就要求做好教學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系的正確處理，從而讓學(xué)生在自身成長過程中激發(fā)獨特的潛能動力，讓學(xué)生在不同的方面可以有發(fā)揮最大潛能限度的平臺。多元智力理論主張的是老師和學(xué)生間的溝通交流是保持相對平等的，在教育教學(xué)發(fā)展過程中，學(xué)生和老師之間要尋找彼此互通的共鳴點，從而相互促進，相互理解，為更深層次的教學(xué)活動打下良好基礎(chǔ)。另外根據(jù)多元智力理論尊重學(xué)生的個體差異，同伴之間的互動交流有助于取長補短，發(fā)展優(yōu)勢，并最終取得進步，成為小學(xué)生行為的準則，達到教師教育的目的，實現(xiàn)布置家庭作業(yè)預(yù)期的目標(biāo)。小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)計也必須遵循這一原則，在設(shè)計的過程中以這一原則作為基本指導(dǎo)思想。3.2活動性原則活動性原則是指老師在設(shè)計教學(xué)方案時，為了使活動思想貫穿于要表達的全部教學(xué)活動過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓全班學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動之中。通過手、眼、口、腦都動起來并結(jié)合起來思考和鍛煉，給學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的活躍空間，使學(xué)習(xí)能動的成為學(xué)生主體性自主學(xué)習(xí)活動?；顒邮巧芍黧w性的動力與根本，所以活動性的原則便是教學(xué)活動過程中的主體性原則，只有思維活動的充分展示，才能保證學(xué)生在認知的過程中的較高參與度。學(xué)生全程的參與，才會形成最終的認知自由，為其主動的探究新學(xué)到的知識與加深對舊有知識的理解提供學(xué)習(xí)的條件平臺。學(xué)生在活動過程的積累同樣也是形成語文認知的過程。小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)計也必須要遵照學(xué)生的認知過程，積極參與活動，才能真正起到作業(yè)的教育效果。所以家庭作業(yè)也要以引導(dǎo)學(xué)生的主體參與活動為前提設(shè)計。3.3開放性原則學(xué)生用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法去較好的理解學(xué)到的知識，逐漸健全現(xiàn)階段的知識體系，在教師的開放性態(tài)度的幫助與激勵下使學(xué)生自我完善、自我提高、自我評判的過程是人本主義教育思想所著重強調(diào)的完善過程。人本主義思想下強調(diào)的學(xué)習(xí)過程是開放式、自由式的，是按照學(xué)生個人基本特征為選擇的思考行為指南，著重探索教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，即變原先單方面灌輸知識的舊有方式為促進幫助學(xué)生更好吸納知識、掌握知識，教師角色的成功轉(zhuǎn)變是學(xué)生能夠以自由積極的態(tài)度完成家庭作業(yè)的重要保障力量。教師以促進者的角度設(shè)計布置并評價作業(yè)，才能讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟作業(yè)內(nèi)容，才能有后續(xù)動力綜合每個學(xué)生的自我個性發(fā)展，打造學(xué)生自發(fā)完成家庭作業(yè)的積極性和趣味性。在此基礎(chǔ)上使學(xué)生投入自身情感與理智而進行實際的家庭作業(yè)活動，從而提高學(xué)習(xí)效率。除此，不僅需要老師自身保持對學(xué)生家庭作業(yè)的開放與寬容的態(tài)度，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生落實多方面的自我評價，在此過程中讓學(xué)生尋找屬于自我的評判意識，用來適應(yīng)逐日開放的學(xué)習(xí)生活。4建議與對策4.1小學(xué)生家庭作業(yè)問題對策建議4.1.1更新語文家庭作業(yè)的教育觀學(xué)校應(yīng)該從整體上控制學(xué)生的作業(yè)，教育觀念需要不斷更新。學(xué)校不僅要科學(xué)合理地安排小學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和時間，還要對作業(yè)進行相應(yīng)的控制，實現(xiàn)素質(zhì)教育。為了管理和規(guī)范小學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)校不僅要改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，還要改變小學(xué)教師的傳統(tǒng)作業(yè)觀念。在傳統(tǒng)的作業(yè)觀中，家庭作業(yè)應(yīng)該是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課后書面作業(yè)，學(xué)生不應(yīng)該反復(fù)機械地練習(xí)，盡管這種方式可以幫助學(xué)生鞏固和學(xué)習(xí)課堂上老師傳授的知識，從而提高學(xué)生的成績。就比如語文作業(yè)，除了枯燥的書面作業(yè)外，學(xué)校還可以定期為學(xué)生播放公益片或教育紀錄片和故事片，這不僅可以陶冶學(xué)生的情感，還可以塑造他們的價值觀?？赐觌娪昂?，教師應(yīng)該對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，留下觀后感的作業(yè)使學(xué)生理解電影的深刻意義。4.1.2作業(yè)的布置具有差異性小學(xué)生的人格特征處于發(fā)展階段，人格差異已初步顯現(xiàn)。根據(jù)小學(xué)生的個體差異和個性的可塑性，因材施教。學(xué)生個性差異形成的原因與先天生理因素有關(guān)，更重要的是，他們在后天生活中受到不同的社會、家庭和學(xué)校教育。因此，任何好的教育手段都不可能平等地適用于所有學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進步，促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。教師在布置家庭作業(yè)時，應(yīng)充分了解每個學(xué)生的特點，并盡可能考慮學(xué)生的個人情況。家庭作業(yè)設(shè)計的主體可以是教師、學(xué)生和家長。學(xué)生可以自己設(shè)計好家庭作業(yè)。這樣，他們就可以認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動，這不僅鞏固了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在寫作業(yè)時提高時間利用率的好習(xí)慣，認真對待作業(yè)，不抄襲作業(yè)，完成后仔細檢查。4.1.3家長合理參與學(xué)生的家庭作業(yè)作為家長，他們應(yīng)該作為指導(dǎo)者和同伴參與學(xué)生的家庭作業(yè)，而不是作為檢查者和完成者。家長參與學(xué)生的家庭作業(yè)不是為了檢查對錯，也不是為了替孩子完成家庭作業(yè)；而是為了更好地了解自家孩子的學(xué)習(xí)情況，及時與教師溝通，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識薄弱環(huán)節(jié)，克服薄弱環(huán)節(jié)，提高自身素質(zhì)。因此，家長應(yīng)合理參與學(xué)生的家庭作業(yè)，在學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程中培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵孩子獨立思考，遇到困難時不要急于求助，敢于嘗試各種方法解決問題。通過參與學(xué)生的作業(yè)過程，家長可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和每天課后的時間安排，并根據(jù)學(xué)生的實際情況合理安排課外輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。4.1.4運用多樣化的評價手段傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法通常由老師來批改。許多教師認為，只有教師親自批改學(xué)生的作業(yè)，才能達到督促學(xué)生按時完成作業(yè)、及時獲得學(xué)生反饋的目的。僅僅批改家庭作業(yè)會增加教師的負擔(dān)，而且花在學(xué)習(xí)教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和備課上的時間也會減少。大部分時間都花在批改家庭作業(yè)上。因此，教師應(yīng)該改變教師應(yīng)該糾正所有家庭作業(yè)的觀念。教師可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容、時間和難度，適當(dāng)改變作業(yè)批改方式，并使用多種批改方法。例如，他們可以靈活合理地采用同桌互批、小組互批、自我批核、教師批改、家長批改等方法。同時在評價方法上，教師應(yīng)倡導(dǎo)評價方法的多樣化，將學(xué)生互評、教師評價、家長評價和自我評價結(jié)合起來。教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、作業(yè)的結(jié)果到作業(yè)的過程來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。4.2如何設(shè)計好家庭作業(yè)4.2.1家庭作業(yè)設(shè)計堅持全面性與差異性相結(jié)合小學(xué)生年齡相仿，且在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)，身心發(fā)展有其共同的一面，但就個體而言，在個人智能、情感思想、認知習(xí)慣、知識儲備和自身學(xué)習(xí)接受能力方面存在著不同之處，那么班里的學(xué)生在他們的起點所處處也就不是全然相同的，布置同一個家庭作業(yè)而沒有針對個別學(xué)生的需求很明顯是不合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況的。根據(jù)多元智能理論可知，單一、粗放的作業(yè)設(shè)計方式，對學(xué)生的個性發(fā)展很不利。所以，教師必須以學(xué)生的自己的個性特征為著眼點去設(shè)計家庭作業(yè)，設(shè)計的不僅是面向全班學(xué)生都能接受的基礎(chǔ)性作業(yè)，也要設(shè)計滿足不同基礎(chǔ)知識水平、不同智能特點的學(xué)生的個性化作業(yè)，從而讓有著不同接受能力、不同智能特點的學(xué)生有更多作業(yè)選擇，能更好的發(fā)現(xiàn)自身的智能優(yōu)勢。例如有的老師設(shè)計了套餐型作業(yè)，在教授完《將相和》一文后，套餐A的作業(yè)是基本內(nèi)容：這部分作業(yè)是基礎(chǔ)知識，每一名學(xué)生都要完成。這部分內(nèi)容，都是基本的詞語和句子練習(xí)，要求學(xué)生會讀會寫，有的是根據(jù)拼音寫出漢字，還有的是句子填空。這些內(nèi)容是鞏固基礎(chǔ)知識所必須的，學(xué)生對這類題目也相對容易解決，因此要求全部同學(xué)都能獨立完成。新學(xué)的生字、詞語、名言警句的抄寫，段落的背誦等等都可以屬于套餐A的作業(yè)內(nèi)容，為下一步理解與內(nèi)化打好基礎(chǔ)；套餐B的作業(yè)應(yīng)用新知的題目類型：套餐B主要是針對學(xué)生對知識的內(nèi)化與應(yīng)用。這一套餐要求設(shè)計出有著不相上下的學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生都能接受的題目類型，要求加強學(xué)生對知識的強化且提高學(xué)生的綜合能力水平；作業(yè)難度的增加，就進一步提高著對學(xué)生的要求，讓學(xué)生對每天所接受的知識有較較全面的掌握與較獨到的見解，進而做到廣泛運用于其他學(xué)科知識與生活實際中。教師在設(shè)計完作業(yè)后，要對要求進一步明確，幫助不同層次同學(xué)完成本套餐。（如：學(xué)完落花生后，用課文中的話說一說花生的樣子，再結(jié)合課文內(nèi)容，說說你喜歡文中的哪些句子？為什么？）套餐C作業(yè)類型提升學(xué)生思維：套餐C是屬于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的題目，“逼”出學(xué)生的一些創(chuàng)造性想法，提出有價值的觀點，強化套餐A、B的知識。在學(xué)生經(jīng)歷這一過程中，不管對錯只要是思考了就值得肯定，鼓勵學(xué)生深入思考。如課文改寫、續(xù)寫等等。（例如：根據(jù)你對課文落花生的理解，寫出你將來要成為什么樣的人。）以這種給學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)的方式，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，還可以避免千篇一律，甚至相互抄襲。4.2.2堅持家庭作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性與活動性相結(jié)合每個學(xué)生都是獨立存在的個體，在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上可以針對學(xué)生的特點布置作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生發(fā)揮想象力有平臺，讓學(xué)生動手實踐有動力，結(jié)合身體感官部位，讓學(xué)生學(xué)會流暢表達、學(xué)會用肢體表演、學(xué)會用審美與靈感創(chuàng)作、學(xué)會將感情融入朗誦等的創(chuàng)新的實踐型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展活動實踐的廣度。使學(xué)生完成作業(yè)的過程也能夠積極愉悅，對知識的了解也能從多角度體會。例如在學(xué)完《白楊》一課后，可以設(shè)計這樣的作業(yè)：根據(jù)你讀課文理解，畫一副你心目中的白楊圖；如果你喜歡朗讀，可以自行下載配樂，有感情的朗讀你喜歡的段落；愛好文學(xué)的同學(xué)，寫一首贊美白楊的小詩；喜歡科學(xué)的同學(xué)，可在家長陪同下植一株白楊樹，并且拍下照片請同學(xué)們一起觀看。在學(xué)完《曹沖稱象》一文后，將紙船放到盛水的臉盆內(nèi)，體會水的浮力大小。在教學(xué)完《少年閏土》后，讓學(xué)生用寫作、表演故事情節(jié)的方式拓展課后文本作業(yè)，想像一下中年閏土的樣貌，老年閏土的生活狀態(tài)會怎樣呢？學(xué)生經(jīng)過完成這些富有創(chuàng)新性和活動性的家庭作業(yè)，既強化了新知，又激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生的創(chuàng)新性表達能力、實踐能力也可以進一步發(fā)展。4.2.3設(shè)計開放性家庭作業(yè)無論是教學(xué)設(shè)計還是作業(yè)設(shè)計，最忌簡單重復(fù)、枯燥乏味，依照小學(xué)生活潑好動的年齡特征，內(nèi)容設(shè)計充滿開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會調(diào)動起來，對于知識的渴求度會提升，也會更加主動的解決問題。不可否認，一部分知識與技能是經(jīng)過簡單重復(fù)的訓(xùn)練得到強化的，但是并不是簡單重復(fù)的訓(xùn)練遍數(shù)越多取得效果越好，簡單重復(fù)的訓(xùn)練強化技能的必要手段，但由訓(xùn)練曲線可知道，訓(xùn)練的遍數(shù)要把握好關(guān)鍵點，過猶不及，在設(shè)計需要簡單重復(fù)訓(xùn)練的家庭作業(yè)時，可以增加一些開放性元素，讓學(xué)生在輕松愉悅中鞏固知識，開拓視野，作業(yè)內(nèi)容可以通過以下幾種設(shè)計方式添加開放性元素：（1）設(shè)計觀察性家庭作業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更加容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可讓提前讓學(xué)生觀察與課文相關(guān)的某一事物、動物、植物等，并做好觀察記錄，教師在家庭作業(yè)設(shè)計時，可以充分利用學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心這一心理特征設(shè)計出新鮮的題型。（2）設(shè)計表演性家庭作業(yè)?；顫姾脛邮切W(xué)生表現(xiàn)出的明顯的心理特征。例如有的語文課文可以讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解重新演一演。（3）設(shè)計競爭性家庭作業(yè)。小學(xué)生“逞能好強”，可以將小學(xué)生分成若干小組，展開小組間的作業(yè)競賽，可刺激學(xué)生的求知欲。除了這些，還可以結(jié)合生活實際情況布置一些學(xué)生可以動手操作性很強的作業(yè)。例如在清明節(jié)到來之際，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找清明的來歷，搜索關(guān)于清明節(jié)的習(xí)俗有哪些，了解關(guān)于踏青的緣由，禁火冷食，祭掃墳?zāi)沟鹊?，搜索古人描寫清明的詩詞句有哪些，學(xué)生通過這些親身體驗，便能夠在生活中學(xué)語文，在生活中用語文。4.2.4設(shè)計生生互動、師生互動、家長與學(xué)生互動型家庭作業(yè)語文課堂不僅僅拘泥于課本內(nèi)容，《小學(xué)語文課程標(biāo)準》中明確強調(diào)要拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，我們在創(chuàng)新設(shè)計語文家庭作業(yè)時不能縮小與生活相聯(lián)系的范圍，要讓學(xué)生感受到可以在學(xué)校、家庭、甚至在去上學(xué)路上等廣泛、不同的地點時刻都能接觸到語文知識，讓其在生活中做到將語文知識學(xué)以致用，用語文能力解決生活實際問題。因而，將學(xué)校、家庭和社會的生活三位一體有機聯(lián)系起來是家庭作業(yè)的必由之路。例如聯(lián)系家庭生活的家庭作業(yè)，體現(xiàn)親子互動。如我與父母的故事、我與父母一起做家務(wù)等體驗活動。聯(lián)系社會生活的家庭作業(yè)設(shè)計，比如到了周末，可以隨家長一起出游，歸家后寫成游記，師生還可以多關(guān)注時事，對于一些社會組織的公益活動，利用周末時間，在家長陪同下積極參與，可作為家庭作業(yè)的一部分。4.2.5堅持教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合對小學(xué)語文家庭作業(yè)的評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注，也是語文教學(xué)后期順利開展的一項重要措施手段，然而教師的評價方式仍舊擺脫不了傳統(tǒng)的評價方式，對的打?qū)μ?，錯的打叉號，評價內(nèi)容要么優(yōu)、良、中、差，要么是5分制，評價結(jié)果僅僅是一個冰冷的文字或者數(shù)字，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)的感受大大的忽略了，可能造成教學(xué)效果不理想，更是會挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也會束縛學(xué)生的個性。只有結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)接受水平、現(xiàn)階段思維發(fā)展特點、參與表達能力和與他人合作意識等方面做出有針對的合理性的評價，學(xué)生才能以愉快享受的狀態(tài)去完成家庭作業(yè)，才能將原來的作業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為動力，才能將這份成就感轉(zhuǎn)化為樹立學(xué)習(xí)語文的信心。比如說，在布置了“演示曹沖稱象的過程”的家庭作業(yè)后，可設(shè)計如下分項細目評價表。以促進學(xué)生自我評價。5分4分3分2分1分自評分組評分1學(xué)習(xí)規(guī)劃內(nèi)容詳盡操作性強基本清晰含混不清毫無章法2完成情況表現(xiàn)出色完成順暢基本完成勉強做完半途而廢3資源獲取活潑詳細收獲滿滿有所收獲獲取較少無功而返自評得分與組評得分合計主性評價有助于學(xué)生對作業(yè)的反思，遂與家庭作業(yè)會有更深刻的體驗，為以后學(xué)習(xí)動機的激發(fā)奠定基礎(chǔ)。而且，對家庭作業(yè)的評價應(yīng)當(dāng)是多角度、多形式的。有了分數(shù)與等級的基礎(chǔ)評價形式，教師還應(yīng)該擅于多多采用口頭評語與書面評語。這樣可以促進學(xué)生對自己的認識清晰、積極，讓學(xué)生在看到自己成績的同時也在自己的缺點反思中不斷努力改進。例如，對于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，他的書面作業(yè)可能存在一些知識性的錯誤，但如果書寫整齊、字跡工整，作業(yè)評語應(yīng)指出學(xué)生的錯誤之處并鼓勵他們積極改進，提升自我，例如：“你的作業(yè)比上次好多了！”“你的作文選材很好，希望你避免出現(xiàn)錯字病句。”“你的作業(yè)書面很整潔，再努力些，你會更加出色?！焙玫淖鳂I(yè)評語能讓學(xué)生