【大班幼兒敘事能力的培養(yǎng)策略11000字（論文）】

故事情境教學(xué)中大班幼兒敘事能力的培養(yǎng)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u10876一.研究設(shè)計 228108（一）研究對象 226840（二）研究工具 2264111.研究對象篩查工具--PTONI非言語智力測試 288222.敘事能力分析工具 232698（三）資料收集過程 325777（四）研究的信效度 3248二.研究結(jié)果 318000（一）中大班幼兒敘事能力總體情況 329868（二）故事講述情境對中大班幼兒敘事能力的影響 3183321.故事講述情境對中大班幼兒總體敘事能力的影響 3269332.繪本講述情境下敘事能力特點 4224943.自由敘事情境下敘事能力特點 726996(三)中大班幼兒敘事能力的性別差異 9215531.繪本講述情境下的敘事能力性別差異 9196942.自由敘事情境下的敘事能力性別差異 912686三.教育建議 1027159（一）提供幼兒表達(dá)機(jī)會 1021618（二）豐富幼兒生活經(jīng)驗，讓幼兒積累素材 1117385（三）運用繪本促進(jìn)幼兒敘事能力的發(fā)展 1127292（四）運用生活故事促進(jìn)幼兒敘事水平的提高 1221806（五）注意敘事能力的差異，因材施教 1232677四，研究結(jié)論 1328459參考文獻(xiàn) 142953致謝 15研究設(shè)計研究對象本研究邀請了烏海市海南區(qū)第四幼兒園5-6歲幼兒進(jìn)行參與，其中男孩19名，女孩15名,進(jìn)入研究現(xiàn)場伊始,研究者對全部幼兒進(jìn)行PTONI前測，除去PTONI標(biāo)準(zhǔn)分低于80的2名幼兒以及長期請假不來幼兒園的2名幼兒，本研究最終選取的對象有30名幼兒，男孩17名，女孩13名。選擇5歲為年齡起點是基于對兒童敘事能力發(fā)展水平的考慮，隨著兒童年齡增長，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，5歲兒童的敘事能力明顯提高，圍繞主題進(jìn)行敘事的意識和能力明顯提高,能按照時間順序或因果關(guān)系講述一個較為清晰完整且較長的故事，并且開始創(chuàng)造性地使用語言。（二）研究工具1.研究對象篩查工具--PTONI非言語智力測試研究對象的篩查工具采用美國DavidJ.Ehrler和RonnieL.McGhee共同修訂的PTONI測試(PrimaryTestofNonverbalIntelligence，非言語智力測試)，此工具屬于標(biāo)準(zhǔn)化測驗，有分析框架和評分標(biāo)準(zhǔn)，在國際上被廣泛采用,具有很高的信效度。這套測試工具包含PTONI圖畫書、測試說明書和測試記錄表。圖畫書的前5組圖畫(SampleA-E)是練習(xí)測試，正式測試有75組圖畫。研究者在測試前準(zhǔn)備好PTONI圖畫書和測試記錄表，測試結(jié)束后根據(jù)測試說明書進(jìn)行測試賦分，然后將測試原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。本研究排除非言語智力為低水平的研究對象，即標(biāo)準(zhǔn)分低于80的被試。2.敘事能力分析工具敘事能力的評價參考“多彩光譜語言評估標(biāo)準(zhǔn)”，該語言評估標(biāo)準(zhǔn)屬于多彩光譜評估系統(tǒng)中語言領(lǐng)域的評估。本研究對比兒童在自由敘事、繪本講述兩種講述情境中的敘事能力，包含了多彩光譜的虛擬性敘述測量和描述性敘述測量。虛擬性敘述測量是以兒童操作故事板為講述情境，由于本研究中不涉及故事板活動中的道具操作,并結(jié)合以往研究關(guān)于敘事能力評價的研究中對故事結(jié)構(gòu)的考察，將“講述結(jié)構(gòu)的特性”修改為“故事結(jié)構(gòu)”，包括背景信息(時間、地點、人物、事件)、目標(biāo)、行動、結(jié)果、評價、結(jié)語。由此確定了本研究中敘事能力評價的以下八個維度，每個維度分為三個層級，進(jìn)行1-3分評級。（三）資料收集過程進(jìn)入現(xiàn)場前，研究者先和兒童相互熟悉以減少陌生感，便于兒童在放松舒適狀態(tài)下進(jìn)行敘述。為避免兩次敘事內(nèi)容相互產(chǎn)生影響，語料的收集時間間隔至少一周。收集語料的順序為繪本講述、自由敘事。在安靜的活動室，和兒童單獨進(jìn)行語料收集。兒童敘述時，研究者者態(tài)度保持中立，不進(jìn)行任何主觀評價，全程不干擾兒童的敘述，當(dāng)兒童暫停時，僅用“哦”“嗯”“好的”“還有嗎”等話語以及表情、點頭等中立的方式回應(yīng)兒童或者重復(fù)兒童的話語以鼓勵繼續(xù)敘述。不問任何關(guān)于是誰、在哪里、為什么、怎么做以及情緒感受等問題，如“你覺得痛嗎?”。當(dāng)兒童停頓時間稍長，問“還有嗎”“接下來呢”，直到兒童回答“沒有了”或其他方式表達(dá)結(jié)束，則敘事語料的收集結(jié)束。全程以錄音方式記錄。（四）研究的信效度信度是指測試結(jié)果的可靠性，也就是采用同樣的測試方法對同一對象重復(fù)進(jìn)行測試時，所得結(jié)果的一致性程度。測試結(jié)束之后，研究者將幼兒口頭敘述的故事逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，嚴(yán)格根據(jù)敘事能力評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，并抽取20%的樣本語料，邀請另一位同學(xué)依照評分框架獨立評分，檢驗評分一致性達(dá)到94%。二.研究結(jié)果（一）中大班幼兒敘事能力總體情況研究結(jié)果表明，中大班幼兒敘事能力發(fā)展良好，其中尤其是主題貼切性、故事結(jié)構(gòu)、主要事件的擴(kuò)展三個維度。中大班幼兒在兩種故事講述情境下的得分都高于2分，說明中大班幼兒敘事主題較連貫一致，不會偏離故事主題，故事結(jié)構(gòu)要素較完整，通常能說明故事的背景、主題、發(fā)展、結(jié)果，并能發(fā)表自己的觀點，對主要事件的敘述比較詳盡。其次，無論是總體還是男孩或女孩，中大班幼兒在繪本講述情境下的能力總分高于自由敘事情境。（二）故事講述情境對中大班幼兒敘事能力的影響1.故事講述情境對中大班幼兒總體敘事能力的影響從敘事能力總分來看，中大班幼兒總體在繪本講述情境下的敘事水平比自由敘事水平略高，但差異不顯著;在敘事能力的八個維度上，除了表現(xiàn)性方面，中大班幼兒在兩種故事講述情境下的敘事能力得分相等之外，繪本講述和自由敘事兩種情境下的敘事能力在不同維度上各有優(yōu)勢或顯著差異。其中，在繪本講述情境下，幼兒敘事的故事結(jié)構(gòu)、主要事件的擴(kuò)展、對話的使用等三個維度優(yōu)于自由敘事情境;在自由敘事情境下，幼兒敘事的主題貼切性、詞匯水平、時間標(biāo)記的使用、句子結(jié)構(gòu)等四個維度優(yōu)于繪本講述情境。2.繪本講述情境下敘事能力特點繪本講述情境下，中大班幼兒敘事能力在故事結(jié)構(gòu)、主要事件的擴(kuò)展、對話的使用等維度優(yōu)于自由敘事能力，其敘述的故事結(jié)構(gòu)相對完整，對主要事件的闡述明顯更詳細(xì)，會設(shè)計更多角色間的對話。兩種故事講述情境的差異性尤其體現(xiàn)在主要事件的擴(kuò)展、對話的使用兩個維度。首先，在故事結(jié)構(gòu)方面，中大班幼兒在繪本講述情境中敘述的故事結(jié)構(gòu)要素比自由敘事時相對較全面，囊括了故事背景、目標(biāo)、事件發(fā)展、結(jié)果、評價、結(jié)語等要素，以往研究中也表明，5-6歲幼兒已經(jīng)能夠獨立敘述一個較長且結(jié)構(gòu)完整的故事。例1:中大班幼兒繪本講述獅子和老鼠。轟隆隆，轟隆隆，貓頭鷹要抓老鼠，它從一個樹洞里竄過去。老鼠又遇見了一只，尾巴，它覺得，這是，它不知道這是什么東西，它就跑，它就碰到一只獅子，獅子醒了把它抓住，獅子正在睡覺，就把它抓住，然后它又把它壓著，它就說:“別把我壓看，你尖叫我會去救你?！比缓笏鼈兇饝?yīng)了之后它就把它放了。它走著走著，走著走看到了窩里。老虎走了。有些人類就把做了個陷阱，把獅子抓住。做了一陷阱，然后一踩到就被抓住了。它就叫了一聲，“嗯呀嗯呀”，它叫地特別大聲，就這樣(高聲地):“啊~”，小老鼠就聽見，它看見這兒有個繩子他就一直咬一直咬，就把獅子救出來了，然后獅子就謝謝了它。然后從此以后，老鼠就,老鼠就對它的弟弟說，我遇見獅子它不會傷害人，它就帶它一起去，然后獅子就跟這些老鼠和好了。例2:中大班幼幾繪本講述在一個大草原里邊，生活著很多很多的動物。一個草叢里，一個青蛙突然露了頭出來,螞蟻們也搬家，螞蟻們也出來找食物了。小老鼠在一個地方孤獨地待著。小老鼠又去看日落。突然，晚上來了，一只貓頭鷹，過來想抓住小老鼠，小老鼠躲到了一個樹洞里面，從樹洞里面出來，它又去到了一個別的地方。它悄悄的走到獅子的旁邊，悄悄地走回家，可是卻還是被獅子發(fā)現(xiàn)了。獅子，獅子很想吃掉這個小老鼠，它就咬了下去。然后，老鼠從嘴巴里弄出來，然后老鼠就逃跑了。然后，老鼠過來看了一下它的寶寶。然后又，又被獅子抓住了。獵人們弄了個陷阱想要抓獅子。獅子邊走邊念叨:‘我是森林之王?！彼蝗豢拷双C人的陷阱被抓了起來。老鼠正在咬東西，它突然聽到呼叫聲就趕緊跑了過去，看到被吊著的獅子，老鼠，老鼠笑得“哈哈哈,哈哈哈”，然后它說:“你還是有困境啊?！比缓笏桶牙K子咬開了。獅子被老鼠得救了,它說:“謝謝?！比缓螵{子就跟老鼠成為了最好的朋友。它們(都)生下了很多的孩子。案例1中，小老鼠為了躲避貓頭鷹的追捕，不小心遇到到了獅子，故事就這樣展開了，為了從獅子手中逃脫，小老鼠承諾“別把我壓著，你尖叫我會去救你”，事件發(fā)展是獅子被困，小老鼠通過一己之力報答了獅子的放生之恩，最后指出獅子和老鼠和好。案例2中幼兒對繪本故事的解讀不同，但是故事結(jié)構(gòu)也較完整。故事發(fā)生地點是一個大草原，小老鼠被獅子抓住后，是自己逃走的，自負(fù)的獅子被陷阱困住后，小老鼠對獅子說的“你還是有困境啊”，然后救出獅子，凸顯了一個截然不同的故事主題--大人物有也困境，小角色也能大展身手。而在自由敘事情境下，中大班幼兒敘述的故事結(jié)構(gòu)要素相對較少。例3:中大班幼兒自由敘事(I代表研究者，C代表幼兒)I:我想知道上周末你有沒有小新聞。C:昨天我爺爺過生日，我們一起吃蛋糕。我過去，看了一會兒電視，然后之后吃了飯，然后之后休息了一會兒，爺爺就開始過生日啦。I:怎么過的呢?C:把燈關(guān)了，插起蠟燭，之后唱了一會兒歌，唱完把燈打開，然后，就吃蛋糕了。然后，休息了一會兒，我們又走了。其他的有點不知道了。從自由敘事案例中可以看出，在自由敘事情境下，中大班幼兒需要--些互動和引導(dǎo)才能說出一個結(jié)構(gòu)較完整的故事。其中，幼兒-般能夠說明故事背景、主要事件，其余的要素需要一步步引導(dǎo)才會慢慢呈現(xiàn)。從以上案例可以看出，不同幼兒對繪本故事主題有不同的解讀視角，但是繪本講述講述情境下的故事結(jié)構(gòu)都比較完善，敘述的故事脈絡(luò)清晰?？偟膩砜?，繪本講述情境和自由敘事情境下的敘事中，故事結(jié)構(gòu)要素最常缺失的是敘事觀點，也就是敘事者自身的感受、想法、觀點，或者對故事的評價。敘事的功能，一是表達(dá).內(nèi)容，二是闡述觀點。其中敘事觀點是敘事重要的--部分，因為敘述不僅是傳達(dá)故事內(nèi)容，還在于闡明敘述者的想法和態(tài)度,也就是所發(fā)生的事對敘述者意味著什么，這才是意義所在。其次，在主要事件的擴(kuò)展方面，兩種故事講述情境下的敘事能力有極顯著的差異。在繪本講述情境下，中大班幼兒敘述的故事更加詳細(xì)，對事件細(xì)節(jié)會加以詳細(xì)的闡述。例4:中大班幼兒繪本講述.森林夜深了，有一只小老鼠在石頭上，不想睡覺。小老鼠出去遛彎兒，看到貓頭鷹，它趕緊鉆到洞里去，從石頭縫里鉆出來,逃走了。這個小老鼠又去遛彎兒，它累了就在那休息。然后它不小心被獅子抓住了?！蔼{子大哥，可不可以放了我，我以后給你報仇!”“別在這兒說廢話，還是放了你?！彼峙芰?，跑到老鼠窩去。獅子一邊走一邊吼。一個抓獅子的，人來了。獅子跑呀跑，跑呀跑，不小心被網(wǎng)子的繩子套住了。獅子嗡嗡叫(無助地):“啊啊啊啊啊?！薄拔乙o你報仇了”，然后小老鼠就咬繩子。咬爛了以后，“咔吱咔吱咔吱”,咬爛了以后，獅子就逃出來啦。獅子和小老鼠就成為了最好的朋友。小老鼠就跑回了它自己的老鼠窩，一堆老鼠就跑到它身上。例4中,幼兒對于老鼠和獅子的談判、老鼠救下獅子的生動詳細(xì)的細(xì)節(jié)描寫，前后呼應(yīng)，讓故事的主要內(nèi)容豐富起來，主要事件都是圍繞主題展開，充分地在細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來，從小老鼠不小心被獅子抓住，“獅子大哥，可不可以放了我，我以后給你報仇!”，獅子放了小老鼠，到最后獅子被困于陷阱中，小老鼠果然說“我要給你報仇了”，它咬斷繩子解救出獅子，最后它們成為最好的朋友?？梢钥闯觯瑑?nèi)容既貼切主題又比較充實。而在自由敘事情境下，幼兒闡述的主要事件細(xì)節(jié)較少。例5:中大班幼兒自由敘事周末我都在家里。星期六我還是在家里，媽媽都生病了，然后呢，星期天晚上我又去上學(xué)了。下午是上的英語課。晚上上的是數(shù)學(xué)。然后跟外婆去了餐廳。例6:中大班幼兒自由敘事C:在學(xué)校踢足球，還有在學(xué)校上籃球課。1:說一說發(fā)生了什么呢?C:就是有的人很強(qiáng)，就是有一次在上足球課的時候，那個，很強(qiáng)的小伙伴腿抽筋了。就是，那個很強(qiáng)的，每次他踢足球的時候都會踢得很重!每次他都會進(jìn)一個球。就是，前幾堂課，那個很強(qiáng)的，變?nèi)趿?，他就，那幾?jié)，他就一顆球都沒進(jìn)!然后一般就是我們班隊贏了。兩個例子中，相比繪本講述，中大班幼兒自由敘事時主要事件的相關(guān)細(xì)節(jié)有一-些描述和修飾，需要追問才能對重要事件加以詳細(xì)闡述。第三，在對話的使用方面，中大班幼兒敘事能力在兩種故事講述情境下有極其顯著差異。在繪本講述情境下，中大班幼兒明顯會運用更多的對話，包括直接引用和間接引用。例7:中大班幼幾繪本講述...它趴在了一個身上，它終于發(fā)現(xiàn)了是一個獅子。它說:“是不是你在我身上，爬了，還在我下面爬了?”小老鼠說:“不是，噢，是。”然后呢，獅子就，這獅子就把它舉起來了，說:“你為什么要把我，到我身上，鉆來鉆，到我身下面鉆?”然后呢，小老鼠說:“對不起，我不知道這是一個，是你，然后呢，我就不小心認(rèn)為你是一個山洞，然后呢我就鉆了?！豹{子就把它放了。這小老鼠說:‘有一大堆繩子在樹上，那樣的，然后你呀會被纏住。它還說:“那個，是兩個探險家把你拴住的。例8:中大班幼兒繪本講述這個小老鼠又去遛彎兒，它累了就在那休息。然后它不小心被獅子抓住了。‘獅子大哥，可不可以放了我，我以后給你報仇!”‘別在這兒說廢話，還是放了你?！豹{子跑呀跑，跑呀跑，不小心被網(wǎng)子的繩子套住了。獅子嗡嗡叫(無助地):‘啊啊啊啊啊?！拔乙o你報仇了”，然后小老鼠就咬繩子。咬爛了以后，“咔吱咔吱咔吱”，咬爛了以后，獅子就逃出來啦。以上繪本講述例子中，幼兒運用了豐富的角色對話，讓故事變得生動鮮活起來，而自由敘事時幼兒極少運用對話。本研究結(jié)果表明繪本講述有利于幼兒設(shè)計更多對話，中大班幼兒在看圖敘事和故事續(xù)編活動中使用對話顯著多于自由敘事活動?？梢钥闯觯杂蓴⑹禄顒酉啾扔谄渌榫常變焊俚剡\用對話。可能由于繪本情境中，更富有故事情境，角色互動更豐富，因此使用更多對話來進(jìn)行敘述。3.自由敘事情境下敘事能力特點中大班幼兒在自由敘事情境下，在主題貼切性、詞匯水平、時間標(biāo)記的使用、句子結(jié)構(gòu)等四個維度上優(yōu)于繪本講述能力，其中差異性主要體現(xiàn)在時間標(biāo)記的使用。首先，在主題貼切性方面，幼兒在自由敘事情境下更加能緊密圍繞主題進(jìn)行敘述，故事線索清晰一致。例9:中大班幼兒自由敘事我講一下海濱城的故事吧。就是今天我在海濱城看了海豚表演,它們還祝我們新年快樂。然后呢，我們還拍了很多的魚照，那個時候只有媽媽和我，媽媽掃了二維碼，然后就拿到了充電寶，然后呢我們就喂了魚奶，然后我就拿面包，就喂小魚，小魚就真的吃了，然后呢我就在更遠(yuǎn)的地方，它們馬上就散了，它們自己知道沒有東西吃，然后呢，那個，快要關(guān)門了，那個警察就說(大聲地)“要關(guān)門了，快走!”然后呢，我們兩個，還沒有喂完魚，然后呢，那個面包還沒吃，我就一口把它吃了!(大笑)還有一個美人魚表演，那個，那個底下全是人!我看得一干二凈，那個海豚表演很搞笑!我們一直在說:‘誒誒誒誒誒!”，然后呢電視上就放了有我們，小美人魚太搞笑了!案例中幼兒去海濱城玩耍的故事，主要圍繞看海豚表演的主題，主題相關(guān)的細(xì)節(jié)豐富。相比之下，在繪本講述情境中，幼兒傾向于描述圖片上呈現(xiàn)的內(nèi)容，所述即所見，對圖片之間的關(guān)系把握不夠，以致敘述的故事主題性不夠明顯，這證實了以往關(guān)于自由敘事和繪本講述的對比研究結(jié)果，自由敘事和看圖敘事對幼兒的敘述要求不一樣，看圖敘事的要求更高,難度更大，看圖敘事要求先觀察理解圖片內(nèi)容，理清邏輯關(guān)系，然后組織語言敘述一個結(jié)構(gòu)完整、主題鮮明、情節(jié)連貫的故事，對幼兒來說是有難度的。由此，對畫面進(jìn)行簡單羅列的現(xiàn)象也較普遍。圖畫的畫面形象特點及圖畫意義的隱含性和深刻性均對兒童的圖畫講述有很大影響，本研究結(jié)果進(jìn)一步聚焦了圖畫對講述的影響主要體現(xiàn)在主題貼切性方面。例10:中大班幼兒繪本講述有一天晚上，老鼠坐在石頭上。有一天，貓頭鷹在天上飛。小老鼠就鉆到一個洞里面，小老鼠鉆到一個槽里面去，它又出來了。獅子抓住了這只小老鼠，然后獅子把小老鼠放到它.手上。然后小老鼠又跑掉了。小老鼠跑到它的，窩，它的家里面去了，獅子也要回家了。有一個車來了，那些人，在，收獅子在森林里走的時候，一下,它就有一個繩子把它腳給盤住了。然后呢，獅子，就有一個網(wǎng)把它給，綁,給,抓起來了。然后呢，小老鼠就跑，跑到一個，它看了一下樹，它爬上去之后，看到有一個繩子，看到綁住的是一只獅子，它用它的牙齒把這個繩子給咬破。它咬呀咬,咬呀咬，到處都咬,把這個繩子給咬破了，獅子就“撲通”一聲掉下來了。它就，它就說:“謝謝老鼠?！崩鲜缶驮跇渖?，它也要回家了，它就給它的小寶寶分了它的東西，獅子爸爸也給它的寶寶和它的媽媽說了它自己的事情。上面的繪本講述案例是樣本中具有代表性的，幼兒會詳細(xì)描述圖片上的內(nèi)容，但是故事線索模糊且不連貫。如，“獅子把小老鼠放到它手上。然后小老鼠又跑掉了”，這是該繪本故事關(guān)鍵的一個情節(jié)，獅子捉住了老鼠，但是老鼠并沒有被獅子吃掉，具體的原因可以有不同的解答，但是幼兒在此并未敘述出自己視角下的關(guān)鍵主題;老鼠救了獅子后，“它就給它的小寶寶分了它的東西，獅子爸爸也給它的寶寶和它的媽媽說了它自己的事情”，故事至此戛然而止，整個故事顯得平鋪直敘，并沒有-一個提綱挈領(lǐng)的主題。其次，在詞匯水平維度上，中大班幼兒在兩種情境下的詞匯水平維度得分相近，且都偏低(M1=193;M2=197)，較少運用豐富、有表現(xiàn)力的動詞、副詞、形容詞、量詞、助詞、連詞。(三)中大班幼兒敘事能力的性別差異1.繪本講述情境下的敘事能力性別差異從繪本講述情境下的敘事能力總分來看，中大班女孩總分高于男孩，具體來說，主題貼切性的維度上，男孩(M=2.35)敘事能力得分高于女孩(M=2.15);其余七個維度上，女孩敘事能力得分均高于男孩。但是，無論總分還是各維度得分差異都不顯著，說明男孩和女孩在繪本講述時敘事水平差異不明顯，各有擅長之處。2.自由敘事情境下的敘事能力性別差異從自由敘事情境下的敘事能力總分來看，中大班女孩總分高于男孩，差異不顯著。男孩在時間標(biāo)記的使用、句子結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)性等三個方面的敘事能力表現(xiàn)優(yōu)于女孩;而女孩在其余五個維度，包括主題貼切性、故事結(jié)構(gòu)、主要事件的擴(kuò)展、詞匯水平、對話的使用，敘事能力表現(xiàn)優(yōu)于男孩。其中，性別差異主要體現(xiàn)在主題貼切性和故事結(jié)構(gòu)兩個維度，女孩顯著高于男孩。首先，在主題貼切性方面，中大班女孩自由敘事得分顯著高于男孩。例23:中大班女孩自由敘事圣誕節(jié)，剛剛周老師都說出了秘密了!是我，好像上個星期三，媽媽給我寄信，我畫完畫之后找我好朋友，但是沒玩上，我就回了家，媽媽已經(jīng)幫我開了門，我就進(jìn)去，我問下爸爸:“為什么媽媽要關(guān)門，鎖門?”而且，就媽媽讓我進(jìn)去，我一眼看到媽媽送我的化妝品，和指甲油，和戒指。沒有了，之后特別特別開心!例24:中大班女孩自由敘事玩樂高。那個就是，我姐姐的樂高，姐姐就喊我，可以玩一天，我就選了，就是周末星期天。然后，姐姐還在玩的時候，她就讓我?guī)退?，找那里面的東西，然后姐姐做完了，我又跟.上去，媽媽就喊我做，姐姐，就很，她就在鬧，因為姐姐說這個是她的樂高，然后呢，我和媽媽就一起拼，結(jié)果很難拼，拼上去的時候，我都沒有，拼，使勁拼，然后，然后到最后拼的時候，然后那個，本來有一個電腦嘛，它可以看著拼，然后那個，我，到最后的時候，那個繃得太緊了嘛，它就動不了。然后我們，就把那個樂高拆掉了，就說那個，本來我們做的時候，媽媽就說姐姐還沒拼好，因為那個，它那個是正反，她沒看見。沒有了。以上是兩名女孩自由敘事的故事，一個是圣誕節(jié)收到禮物，一個是周末和姐姐玩樂高，兩個故事內(nèi)容都始終緊密貼切主題，基本不會出現(xiàn)偏離主題的情況。而中大班男孩在自由敘事時，線索比較雜亂，會出現(xiàn)存在幾個平行主題的情況。例25:中大班男孩自由敘事我就是旅行了呀，我都請假了6天，之后呢我都和弟弟，弟弟們一起玩，我現(xiàn)在我都是最大的，有一個姐姐啊她本來是比我大的，最后呢我都比她還大了，最后呢我是第一大的，還有，有好多弟弟啊!真的!一個小女生，有好多小男生呀，小男生好像有幾個啊，我的弟弟有好多個啦我都數(shù)不清啦，我的好朋友也是那么多。幼兒原本是講述去旅行的故事，之后偏離了主題，講到自己是同輩中年長的，然后講到有很多男生，每個主題都可以生成一個新的故事。其次，在故事結(jié)構(gòu)方面，中大班女孩自由敘事時的表現(xiàn)也由于男孩。例26:中大班女孩自由敘事我去醫(yī)院看病了，就是我去醫(yī)院，就是我腳上，長了一個小泡泡，我就去醫(yī)院看了一下，是硝子，之后我就把它冰了，還沒有冰掉。我冰的時候我就很害怕，可是我媽媽給我?guī)Я艘粋€，冰的時候我就吃了一顆糖。沒有了。例27:中大班男孩自由敘事就是我在一個大洋公園，玩兒籃球，然后我跑到一個梯梯，這兒都受傷了。就是那個水泥地，當(dāng)滑滑梯一樣，然后我把手就碰在這兒，就抹傷了。還擦了藥回去。兩個故事都很簡短，但是女孩的故事簡明扼要，交代了主要事件、發(fā)展、結(jié)果、評價、結(jié)語，而男孩的故事結(jié)構(gòu)中缺乏事件發(fā)展的過程和結(jié)語。三.教育建議（一）提供幼兒表達(dá)機(jī)會無論是繪本講述還是自由敘事，都需要一個寬松愉悅的環(huán)境，為幼兒提供暢所欲言的機(jī)會以及用心聆聽的氛圍。在本研究資料收集過程中，幼兒非常樂于給研究者講述故事，講述過程中體現(xiàn)出積極互動的意愿，“你看這里”，“你猜我得到了幾個星星”。只要我們愿意用心聆聽，幼兒十分愿意表達(dá)，而表達(dá)正是發(fā)展語言表達(dá)能力的基本前提。有關(guān)于孤獨癥幼兒語言的研究表明，孤獨癥的幼兒由于匱乏語言運用，盡管他們積累了很多詞匯，但是語言能力依然處于停滯狀態(tài)，之后甚至落后于起點相當(dāng)?shù)娜踔怯變?，可以看出語言的運用對于發(fā)展的重要性。語言的習(xí)得是主動建構(gòu)的過程，當(dāng)幼兒有更多機(jī)會表達(dá)時，就有更多實際交流需要促使幼兒遣詞造句組織語言。由此，在--日生活中各個環(huán)節(jié)，教師和家長應(yīng)充分和幼兒交流并認(rèn)真聆聽，讓幼兒有充分的表達(dá)機(jī)會并樂意表達(dá)。比如，和幼兒討論“最近最有意思的一次玩?！?、“分享一下你喜歡的繪本故事”等等，當(dāng)幼兒主動發(fā)起互動時，我們更應(yīng)該珍惜和重視其中蘊含的發(fā)展契機(jī)，比如當(dāng)幼兒分享自己的看法、作品時，和幼兒探討與交流，比單單一句“你做的真棒”更有助于幼兒進(jìn)行圍繞話題進(jìn)行更多的表達(dá)。（二）豐富幼兒生活經(jīng)驗，讓幼兒積累素材豐富的經(jīng)歷是幼兒語言表達(dá)(輸出)的原料和語言發(fā)展基石。要有大量的輸入作為語料儲備，才能有相應(yīng)的輸出。經(jīng)歷豐富的孩子，有更多可講述的話題，比如筆者在收集敘事語料時發(fā)現(xiàn)，同樣以周末新聞，或者旅行為話題，有的幼兒能夠圍繞主題敘述一個比較豐滿的故事，而有的幼兒卻說“我周末一般都在家玩”、“我很久都沒有去旅行”等，由此可見，豐富的體驗、活動給幼兒提供更多經(jīng)驗作為語言表達(dá)的原料。《指南》明確指出，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。這就意味著，兒童的生活經(jīng)驗是語言發(fā)展的重要基石，豐富的生活體驗為兒童提供了多樣的敘事材料，要多鼓勵幼兒在生活中多觀察、多體驗、多表達(dá)。（三）運用繪本促進(jìn)幼兒敘事能力的發(fā)展本研究結(jié)果表明，中大班幼兒在繪本講述和自由敘事兩種情境下，在不同維度上各有優(yōu)勢，由此，要充分運用兩種故事講述情境的特質(zhì)，提高幼兒敘事能力。繪本作為最適合幼兒年齡特點的重要讀物，對幼兒發(fā)展有許多價值，教師和家長要充分利用繪本的教育價值，讓兒童發(fā)揮想象力、提高語言組織和表達(dá)能力。本研究結(jié)果表明，在繪本講述情境下,幼兒講述的故事比自由敘事時的結(jié)構(gòu)更加完整,主要事件的敘述更加豐富,會使用更多角色間對話，由此教師和家長可以善用繪本幫助幼兒提高敘事的結(jié)構(gòu)性、主題擴(kuò)展度、對話的使用。其中，運用繪本時要注意的是，教師和家長要給兒童一些規(guī)范豐富的拓展和引導(dǎo)。本研究發(fā)現(xiàn)幼兒在講述繪本時，存在描述圖片而不關(guān)注圖片之間關(guān)系的現(xiàn)象，由此，應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行敘述，提高主題貼切性;在詞匯、句式方面，教師和家長與幼兒互動時，要有意識地多用適宜的語調(diào)、豐富的詞匯和完整復(fù)合句，為幼兒提供模仿的榜樣并鼓勵幼兒使用多樣的詞匯和完整的句子。比如，“獅子和老鼠成了好朋友”可以說“這只善良的大獅子和懂得感恩的小老鼠成為了最好的伙伴”。（四）運用生活故事促進(jìn)幼兒敘事水平的提高生活故事是每位幼兒特有的敘事語料，教師和家長應(yīng)充分運用幼兒的生活故事提高其敘事能力。本研究結(jié)果表明，在自由敘事情境中，中大班幼兒敘述的故事主題貼切性、詞匯水平、時間標(biāo)記的使用、句子結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)于繪本講述，尤其是在時間標(biāo)記的使用維度。自由敘事源于兒童的生活經(jīng)驗，由此提倡家長和教師多和幼兒討論、回憶生活事件，有利于兒童把握敘事的主題，提高詞匯水平，豐富句式結(jié)構(gòu)、理清故事的時間脈絡(luò)和邏輯關(guān)系。以詞匯水平維度為例，本研究發(fā)現(xiàn)，在自由敘事情境中，幼兒會運用更多實詞，由此教師和家長可以充分運用生活場景和幼兒進(jìn)行互動，在自然交往中拓展詞匯水平，提高詞匯的質(zhì)和量，比如,.向幼兒描述物品的顏色、形狀、大小、質(zhì)地、用途等特點，在高質(zhì)量的互動中幼兒可以習(xí)得大量的詞匯。引導(dǎo)幼兒觀察生活中的事物、現(xiàn)象等，如此，春夏秋冬、山川草木、喜怒哀樂等等都可以幫助幼兒積累語言經(jīng)驗，這正如一日生活皆課程的理念，生活中的每種情緒、每次活動等都可以成為語言發(fā)展的基石。（五）注意敘事能力的差異，因材施教本研究中運用了多彩光譜來評價幼兒敘事能力，正如該工具本身的特點一-基于多元智能理論，該理論對我們的啟發(fā)是，不能以單--的視角或維度來評價兒童。就個體差異而言，在不同的敘事活動中，幼兒的敘事能力水平不同，并且在不同的維度上有差異，所以要關(guān)注幼兒敘事能力發(fā)展的不同需要。由此對于兒童敘事能力的評價應(yīng)是多元化的，尊重個體之間的差異，因材施教，運用不同敘事活動的優(yōu)勢全面培養(yǎng)幼兒敘事能力。以時間標(biāo)記的使用維度為例，如果幼兒在敘事時對于時間和邏輯關(guān)系的把握不足，可以嘗試在自由敘事情境中幫助幼兒熟悉時間標(biāo)記,因為本研究結(jié)果表明時間標(biāo)記的使用是自由敘事情境下占顯著優(yōu)勢的敘事維度，由此可以多鼓勵那些敘事時不善于使用時間標(biāo)記的幼兒進(jìn)行自由敘事，并多和幼兒一起回憶生活事件，有助于幼兒理清事件的時間和邏輯關(guān)系。就性別差異而言，中大班男孩的敘事能力稍微低于女孩，以往研究結(jié)果也顯示女孩語言發(fā)展先于男孩，由此，在一日生活中，教師和家長更應(yīng)關(guān)注男孩的敘事表現(xiàn)，多和幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的互動，提供豐富的語言經(jīng)驗，多鼓勵男孩的語言表達(dá)，開展不同形式的活動提高其敘事能力。除此之外，男孩和女孩在不同的情境以及不同的敘事維度上存在敘事能力的差異，以情境差異為例，自由敘事情境下男孩敘述的故事在一定程度上比女孩使用更多表明時間和邏輯關(guān)系的連詞，句式結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，語言表現(xiàn)性更強(qiáng);而女孩自由敘事時故事主題的連貫性和故事結(jié)構(gòu)完整度明顯優(yōu)于男孩，敘述的故事在一定程度上比男孩更詳細(xì),所用詞匯更豐富，以及更多表明時間和邏輯關(guān)系的連詞。以單一敘事維度為例，本研究發(fā)現(xiàn)，在故事結(jié)構(gòu)這一維度方面，男孩在繪本講述時表現(xiàn)更好，而女孩在自由敘事時的故事結(jié)構(gòu)更完整。由此教師和家長可以參考本研究結(jié)果，更有針對性地培養(yǎng)男孩和女孩的敘事能力。四，研究結(jié)論研究得出以下結(jié)論:1