比較接受學習和發(fā)現(xiàn)學習資料文檔

比較接受學習和發(fā)現(xiàn)學習前言教師要適當?shù)靥幚韺W習中的反饋信息。對于學生的反饋信息，教師不是予以表揚、獎勵(積極強化)，就是予以批評、懲罰(消極強化)，這一切都說明，學習離不開強化。同理，對于有意義學習來說，強化也是十分必要的，只是強化的時間要適當，不能太早，也不能太晚。太早會干擾學生的思路，影響對知識的理解，太晚則來不及糾正錯誤，易造成錯誤的積累，也不利于知識的理解。強化性原則有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習在知識學習中，教師常用的教學方法，概括起來主要有兩種:接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。對這兩種教學方法，在心理學界和教育界有兩種不完全相同的看法。一些人認為，接受學習有利于教師系統(tǒng)地傳授知識和學生全面地掌握知識，而另一些人則認為，接受學習是一種機械學習，要想使學習具有意義性，最保險的方法是使用發(fā)現(xiàn)學習。其實，從保證學生學習的意義性角度說，重要的并不在于是使用接受學習法還是用發(fā)現(xiàn)學習法，關鍵在于如何使用這兩種方法。(一)對傳統(tǒng)的教學方法一一接受學習的再認識1.接受學習接受學習是一種傳統(tǒng)的教學和學習方法，它是通過教師系統(tǒng)地講和學生全面地聽的方式來達到使學生掌握知識、理解概念、運用原理之目的?！霸诮邮軐W習中，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的。對學生來講，學習不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學內容加以內化(即把它結合進自己的認知結構之中)，以便將來能夠再現(xiàn)或派作他用?！币籽灾诮邮軐W習中學生所要做的僅僅是整理學習材料(可以得到教師的幫助)，并把這些已理解的材料儲存到自己的認知結構中，以便需要時能及時提取、使用。這是目前學校教學中傳授知識的常用方法。2.接受學習受到非難的原因分析。對于接受學習，國內外不少教育家、心理學家、教師及其他關心教育、教育改革的熱心人都提出了不少指責和批評。一些理論家認為，通過接受學習難以使學生大量地進行有意義的概括和歸納，難以真正地在理解的基礎上掌握概念;一些教育工作者和學生也把接受學習與死記硬背式的機械學習劃等號，他們在評價教師的課堂教學時，總是習慣于把純語言講授的教學方法稱作“滿堂灌”，認為這是教學方法不當?shù)木唧w表現(xiàn);有些教育改革者認為，教育改革，特別是課堂教學改革就是要用其他教學方法(如發(fā)現(xiàn)學習)代替這種接受學習。作為一種傳統(tǒng)的教學方法，接受學習在教育改革呼聲日益高漲的今于受到人們的種種非難是正常的。但我們在認識、分析一種教學方法時要持辦證的、一分為二的態(tài)度。我們并不想否定在許多場合由于教師使用不當?shù)仍?，使講授式的接受學習變成了死記硬背式的機械學習，從而帶來了許多消極結果。但同時我們也應該認識到，由于方法本身的缺陷所引起的問題與由于使用不當所造成的不良后果畢竟是兩回事。因此，我們認為，除了由于學習材料本身的問題(如學習材料本身缺乏意義性)，在一般情況下，造成接受學習變成機械學習的原因并不是接受學習本身，而是教師使用不當這具體表現(xiàn)在以下四個方面。（1）教師過早地用純語言的描述來教認知發(fā)展尚未成熟的學生。語言的描述是接受學習的一個特點，也是提高知識傳投效率的方法之一，但這一方法優(yōu)勢的有效發(fā)揮不僅依賴于教師語言的流暢性、清性、生動性、形象性和邏輯性，而且還與接受者一一學生認知能力的發(fā)展水平有關對于那些成熟度較低的學生來說，在難以理解純語言描述的情況下，只能采取死記硬背的策略進行學習。（2）教材缺乏有效的組織，沒有邏輯性，系統(tǒng)性。純語言的講授除要求教師必須考慮教學內容的邏輯聯(lián)系、內部結構及其與學生認知結構的適合性，要求教師所呈現(xiàn)的知識必需是經過良好組織，且要有定結構等對任何教學方法都適用的因素外，還要求教師避免在純語言講授時只是任意地向學生呈現(xiàn)一些缺乏邏輯聯(lián)系的材料。這樣說的理由很簡單，因為如不那樣，將會導致學生采用死記硬背的方法來“掌握”教學內容。（3）在教學過程中沒有照顧中、下水平的學生。教師面對的學生，無論從知識角度講，還是從認知發(fā)展水平及學習能力角度講，其水平都是參差不齊的如果教師的教學要求、教學內容及教學難度只考慮中等以上的學生，最終必然導致中、下水平的學生無法全面理解教學內容。這些學生為了應付教師的檢查和考試，最后只能采用機械識記的策略來“理解”知識。（4）新知識與舊認知結構沒有建立必要的聯(lián)系。學生對教學內容的理解不僅僅是對該學習材料內涵的了解，更重要的是要與已有的知識經驗、與舊認知結構的有關知識建立有機的聯(lián)系，并使之成為舊認知結構的一部分。因此，如果缺乏這種聯(lián)系，則只會導致新知識在進入“記憶倉庫”后雜亂無章地“堆放”，與通常講的機械學習無異。3.對接受學習的再認識。奧蘇伯爾的合作者之一J.A.諾瓦克(J.A.Novak，1977)在《教育理論》一書中用雙維坐標的圖解方式說明了接受學習、發(fā)現(xiàn)學習與有意義學習、機械學習之間的關系根據諾瓦克的圖解，如果學習材料本身沒有意義性(如記乘法口訣表)，那接受學習則是機械學習;如果學習材料本身具有邏輯意義(如澄清概念之間的關系)，只要教師教學得法，接受學習應該是種有意義學習。由此可見，機械學習、死記硬背并不是接受學習的實質，而是由于教師使用不當所致。假如有兩位教師，同樣使用講授法進行教學，一位由于對教學內容能按照教材內部的邏輯性、系統(tǒng)性，并參照學生已有的知識經驗和認知發(fā)展水平進行組織，同時在教學過程中能正確處理好趣味性和科學性、全體學生與個別學生的關系，則這樣的接受學習，其效果必然是好的，其實質是有意義的。反之，另一位教師，由于沒有處理好上述關系，有時甚至由于自己學識水平的低下，自己對教材也難以達到融會貫通的水平，最終必然導致學生的學習和教師的教學都建立在機械學習的基礎之上。這樣的教師，其教學效果差當在情理當中。根據上述分析，我們認為，接受學習可以分成兩類，即有意義的接受學習和機械的接受學習。而正如奧蘇伯爾所認為的那樣，“學校主要應采用意義接受學習，尤其是意義言語接受學習(Ausubel，1977)?！睂α餍械膶W習方法一發(fā)現(xiàn)學習的再評價1.發(fā)現(xiàn)學習。針對接受學習可能存在的問題，布魯納在前人研究的基礎上提出了全新的教學方法一一發(fā)現(xiàn)學習。所謂發(fā)現(xiàn)學習指的是“以培養(yǎng)探索性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行的學習?！辈剪敿{認為，“學生在掌握學科的基本結構的同時，還要掌握學習該學科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的?！辈剪敿{在這里所講的發(fā)現(xiàn)不僅僅是指發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，而主要是指用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。學生通過用自己頭腦親自獲得某一學科的知識這一實踐方式掌握該學科的發(fā)現(xiàn)方法和發(fā)現(xiàn)態(tài)度，可為今后發(fā)現(xiàn)該學科中人類尚未知曉的事物打下良好的基礎。應該說，這種設想是十分美好的。根據布魯納的設想，在發(fā)現(xiàn)學習中，知識并不是以教師講授的形式現(xiàn)成地給予學生的，而是要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和掌握這些知識。在這過程中，正如布魯納強調的，學生不是一個被動的、消極的信息接受者，而是一個主動的、積極的知識探索者，是一個“發(fā)明家”、“思想家”;而教師并不要向學生提供現(xiàn)成的知識，其作用主要是創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，教師扮演著一個對“發(fā)明家”、“思想家”起指導作用的“導師”2.發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點。應該講，布魯納的想法有他合理的一面。許多研究者認為，只要教師指導得法，通過發(fā)現(xiàn)學習可以使學生掌握科學研究和創(chuàng)造發(fā)明的方法，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，可以開發(fā)學生的智力潛能，避免由于被動地接受學習可能產生的依賴心。具體講，發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點可以在以下幾個方面體現(xiàn)出來。（1）發(fā)現(xiàn)學習有利于激發(fā)學生的學習動機和興趣。由于自我發(fā)現(xiàn)而引起的滿意情感和自信心，可以作為一種內部的激勵因素對學生起激勵作用。它不僅能使學生認識到自己的能力，還能使他們發(fā)現(xiàn)條滿足自己各種社會需要的途徑一一學習。這將有利于提高學生在后繼學習中的學習動機和興趣。（2）發(fā)現(xiàn)學習有利于開發(fā)學生的智力潛能。在發(fā)現(xiàn)學習中，作為主動探索者的學生需要自己搜集、分析并組織有關的材料，自己發(fā)現(xiàn)事物的本質特征和內在聯(lián)系，歸納有關的概念，總結重要的原理，尋找變化的規(guī)律，等等。這一切都對學生的智力水平提出了相當高的要求，可以充分發(fā)揮學生的聰明才智，挖掘其智力潛能，促進其智力提高。（3）發(fā)現(xiàn)學習有利于學生掌握發(fā)明的技巧和方法。方法和技巧可以通過其他人的傳授加以掌握，但就掌握的牢固性和應用的靈活性而言，通過親身實踐、練習而掌握的方法和技巧，無論從數(shù)量上還是從質量上看，均遠甚于通過簡單的講授而掌握的方法和技巧。發(fā)現(xiàn)學習正是在實踐領域中向學生提供了掌握發(fā)現(xiàn)方法和技巧的條件。（4）發(fā)現(xiàn)學習有利于學習材料的記憶。通過自我發(fā)現(xiàn)而獲得的知識經驗，無論是在保持的持久性方面還是在提取的迅速性方面都占著優(yōu)勢地位。這一方面是由于在發(fā)現(xiàn)過程中知識經驗在學生頭腦中留下了比較深刻的印象，從而不易被其他信息所干擾;另一方面則是由于發(fā)現(xiàn)的需要，學生必須對材料進行適當?shù)慕M織加工，使其具有一定的邏輯性、系統(tǒng)性，并與舊認知結構建立一定的聯(lián)系，從而提高檢索和提取的速度。3.發(fā)現(xiàn)學習的局。發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點是顯而易見的，但發(fā)現(xiàn)學習本身也并不是完美無缺的，其不足之處主要表現(xiàn)在以下兩個方面。（1）發(fā)現(xiàn)學習難以保證大量地傳授知識。一般說，發(fā)現(xiàn)學習由于費時太多，在課堂教學中不宜作為學生獲取大量知識的主要手段。學校教學，特別是中小學教學，要求學生在短短十幾年時間里在無知或少知的情況下掌握人類社會發(fā)展進程中積累起來的大量的知識經驗，如此大量的知識僅靠或主要靠學生的自我發(fā)現(xiàn)來獲得，顯然是不現(xiàn)實的。其實，經驗有直接經驗和間接經驗之分，在科學技術高度發(fā)達的今天，一個人光憑自我發(fā)現(xiàn)而獲得的直接經驗是難以在社會上立足的，更不要講推動社會發(fā)展了。這樣看來，作為培養(yǎng)能力、激勵動機的方法，發(fā)現(xiàn)學習無疑是可取的，但如果作為掌握知識的方法，發(fā)現(xiàn)學習顯然是不能勝任的。（2）發(fā)現(xiàn)學習并不總是有意義學習。按照發(fā)現(xiàn)學習最初倡導者的理解，發(fā)現(xiàn)學習是一種有意義學習。其實，正如接受學習并非一定是機械學習一樣，發(fā)現(xiàn)學習也難以保證一定是有意義學習。如果發(fā)現(xiàn)學習的使用者只是機械地記住解決問題的典型步驟及在發(fā)現(xiàn)過程中要用到的概念、原理、定律、規(guī)律，而對自己正在做什么、為什么要這樣做卻稀里糊涂，盡管他們也可能得到正確的答案，獲得成功，但按發(fā)現(xiàn)學習倡導者原來的設想，這種“發(fā)現(xiàn)”是沒有價值的，這種“發(fā)現(xiàn)學習”并不是有意義學習。事實上，根據諾瓦克的圖解，在發(fā)現(xiàn)學習(在學校教學中嚴格講應稱為“指導的發(fā)現(xiàn)學習”一在教師指導下的學生的發(fā)現(xiàn)學習)過程中，如果進行的是運用公式解題一類學習，那這種發(fā)現(xiàn)學習是一種機械學習，而如果是一種設計良好的視一聽教學，則這種發(fā)現(xiàn)學習有可能是一種有意義學習。因此，正如接受學習可以分成機械的和有意義的兩類，發(fā)現(xiàn)學習也可分成有意義的發(fā)現(xiàn)學習和機械的發(fā)現(xiàn)學習。促進接受學習和發(fā)現(xiàn)學習意義性的策略在知識學習中，為了保證知識傳授、能力培養(yǎng)雙重任務的完成，教師要善于把兩種學習，即有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習結合使用，以有意義的接受學習為主，輔之有意義的發(fā)現(xiàn)學習。促進接受學習意義性的策。為了保證接受學習是一種真正的意義學習，教師可采取如下措施。（1）了解接受學習的本質。教師首先必須明確，在學習材料具有意義性的前提下，接受學習并不總是機械的，有意義的接受學習是知識學習的重要方法。其次，教師還應該十分清醒地認識到，在決定接受學習是機械的還是有意義的過程中，自己起著十分關鍵的作用。（2）教學要遵循結構性原則。教師要善于組織教材，經過教師組織的教材，或者說呈現(xiàn)給學生的學習材料首先必須是有結構的，其次定要是有順序的。這里所說的“有結構”，指的不僅是教材內部有一定的邏輯聯(lián)系，而且在教材與其他知識之間也應有一定的聯(lián)系，教材的結構與學生的認知結構是相適宜的;而“有順序”則是指教學內容呈現(xiàn)的先后次序一定要考慮知識發(fā)展階段的次序，一般認為以發(fā)展階段作為呈現(xiàn)的次序最好。結語教學中教師要考慮學生心理發(fā)展水平。教師在教學中不僅要考慮學生的知識水平，而且還應考慮他們的思維發(fā)展水平，對于處于以直觀形象思維為主和以抽象邏輯思維為主等不同思維發(fā)展水平的學生，教師在材料的呈現(xiàn)、語言的表達等方面都應該有所區(qū)別。教師要注意材料呈現(xiàn)的多樣性。在使用講授法進行教學時，教師不僅要注意自己言語的生動性、形象性、條理性，而且還要盡可能多地通過各種直觀手段讓學生全面、系統(tǒng)地了解與教學內容有關的各種背景材料，如組織學生參觀、訪問等。接受學習VS發(fā)現(xiàn)學習接受學習和發(fā)現(xiàn)學習在歷年考試中為高頻考點，主觀題和客觀題的考查形式均出現(xiàn)過，考生在學習過程中，由于片面理解，容易將二者混淆，因此小編在這里幫助廣大考生在理解的基礎上做深入備考，從而增強答題的準確率。一、接受學習的性質(一)接受學習接受學習是教師引導學生接受事物意義的學習，教師講授，學生接受，這是課堂學習的主要形式。在學習方法上接受學習相當于概念同化。發(fā)現(xiàn)學習相當于概念形成，既然概念同化是學生獲得概念的典型方式，那么順理成章，接受學習也就成為學生進行課堂學習的主要方式。接受學習的特點是：1.接受學習的學習內容都是現(xiàn)成的、已有定論的、科學的基礎理論材料;2.學習內容的呈現(xiàn)是以定義的方式或通過上下文的方式;3.學生學習的主要任務是接受符號、概念和命題所反映的事物的意義;4.接受學習的過程是將新舊知識有機地結合起來，即把新知識整合于已有的認知結構中進行內化、儲存下來的過程;5.從發(fā)生上說，它較發(fā)現(xiàn)學習晚，因為接受學習是以豐富的知識經驗為基礎，而學前兒童缺少這一基礎，所以它不能成為學前兒童學習的主要方式，只有在兒童入學后，隨著知識基礎的建立，才逐漸取代發(fā)現(xiàn)學習而成為學習的主要方式。(二)接受學習的作用與局限性1.接受學習的作用接受學習是以定義的方式直接向學生揭示概念的關鍵特征，使新舊知識通過有機地結合而獲得新的意義，所以其過程比較科學、穩(wěn)定，時間也較短暫，而且以這種方式獲得的是便于儲存，鞏固和應用的二級概念。何況，對于認知發(fā)展到一定水平的學生來說，沒有必要事事都去親身實踐，通過接受學習即可獲得。所以，有意義的言語接受學習是學生獲得大量間接知識的有效途徑。2.接受學習的局限性接受學習在理論上是有意義的而不是機械的，但它的意義性受制于三方面因素：學生的認知發(fā)展水平、教師的教學方法以及產生學習的條件，所以，它的作用有一定的局限。在教學中，教師如果能調動起學生進行意義接受學習的主動積極性，并將有潛在意義的學習材料同學生已有的認知結構聯(lián)系起來，遵循學生認知從具體到抽象的發(fā)展特點，考慮到學生在認知成熟上的特征和個別差異，幫助學生采取或保持相應的學習心向，那么，在上述條件下進行的言語講授學習將是有意義的。二、發(fā)現(xiàn)學習的性質(一)發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習。發(fā)現(xiàn)學習的倡導者布魯納認為，掌握知識固然重要，但更重要地是要培養(yǎng)學生形成一種應用自己的能力以解決問題、發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度。培養(yǎng)這一態(tài)度，接受學習就行不通了，必須靠發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習的特點是：1.發(fā)生較早，是學齡前兒童獲得初級概念的主要手段;2.發(fā)現(xiàn)學習的內容是一些未有定論的實際性材料;3.教師是以間接提供的方式向學生呈現(xiàn)材料;4.學習過程較為復雜，要求學生對既定的信息序列進行重新組織，使新舊知識能相互整合，以便發(fā)現(xiàn)事物間內在的隱蔽關系，得出結論，然后內化。這個有序的過程包括八個心理階段：辨別、抽象、假設、驗證、選擇、整合、分化、表述;5.發(fā)現(xiàn)學習適于學前或低年級學生初級概念的學習。(二)發(fā)現(xiàn)學習的作用與局限性1.發(fā)現(xiàn)學習的作用它有利于培養(yǎng)學