對(duì)看的能力的解讀學(xué)術(shù)匯報(bào)課件

對(duì)看的能力的解讀文檔資料來(lái)源：1.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文《高中英語(yǔ)教學(xué)中看的能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查》賀佳欣2.內(nèi)江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》領(lǐng)域下提升‘看’的技能建議蔣學(xué)敏，唐德斌對(duì)看的能力的解讀文檔資料來(lái)源：1.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文《1

看的能力:1.來(lái)源2.研究背景3.研究對(duì)象和研究方法4.研究結(jié)果5.成因分析6.研究結(jié)論7.如何提升看的能力（建議、措施）8.研究不足之處與展望9.文獻(xiàn)綜述2023/9/12

看的能力:2023/7/282來(lái)源：

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版）》在以往的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了看的技能。在當(dāng)今，教學(xué)語(yǔ)篇不再由單純的文本構(gòu)成，同時(shí)還有圖畫(huà)，表格，動(dòng)畫(huà)，符號(hào)以及視頻等其他形式的表達(dá)，要想了解這這種多模式形態(tài)的語(yǔ)篇，就需要認(rèn)真的觀察、思考，因此，這一技能便產(chǎn)生了。語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能中的看通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。理解多模式語(yǔ)態(tài)語(yǔ)篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號(hào)和動(dòng)畫(huà)的意義。鑒于這種技能在新媒體時(shí)代日趨重要，本課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言技能中增加了‘看’的技能。涵義：《英語(yǔ)課程》指出，“看”通常指利用多種模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形，表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解和表達(dá)意義的技能。這種技能既然是信息獲取的重要渠道，也可以成為學(xué)生傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)的輔助工具。雖然提及了看的能力概念，但并沒(méi)有給出明確的界定。此外，該課程把看的能力培養(yǎng)要求放在‘語(yǔ)言技能’部分的理解性技能培養(yǎng)要求中，相關(guān)描述融合了對(duì)看、聽(tīng)、讀的培養(yǎng)要求，教師很難把握能力視角下的看的具體培養(yǎng)目標(biāo)。2023/9/12來(lái)源：

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版）》在以往的聽(tīng)、3看的能力的看與讀和視聽(tīng)能力讀的能力主要指閱讀的能力讀可以分為有聲讀和無(wú)聲讀，有聲讀主要是閱讀課本、朗讀。無(wú)聲讀是閱讀書(shū)籍文章，主要有泛讀和精讀。2023/9/12看的能力的看與讀和視聽(tīng)能力讀的能力主要指閱讀的能力讀可以分4目前，學(xué)界無(wú)關(guān)于看的能力的明確界定，有關(guān)看的能力的研究成果有限。本論文將將對(duì)“看的能力”及其相關(guān)概念‘視覺(jué)素養(yǎng)‘和“多元識(shí)讀”進(jìn)行梳理和分析。

2023/9/12國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外看的能力內(nèi)涵《課標(biāo)》把看視作理解意義的方式、視覺(jué)信息輸入途徑?！耙曈X(jué)素養(yǎng)”從早期的視覺(jué)能力擴(kuò)展為解讀和創(chuàng)造理解意義并以視覺(jué)形象思考為解決問(wèn)題的綜合能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)密不可分。培養(yǎng)看的能力的載體研究者及中國(guó)、新加坡、加拿大教育部主要使用‘多模態(tài)語(yǔ)篇’“視覺(jué)語(yǔ)篇”以及“媒介語(yǔ)篇”描述培養(yǎng)看的能力的載體。整合王惠萍（2010）對(duì)視覺(jué)資源中書(shū)本語(yǔ)篇的非語(yǔ)言成分及中、新、加各國(guó)教育部教學(xué)大綱中所涉及的視覺(jué)文本類(lèi)型，實(shí)覺(jué)文本可分為印刷體式、圖表、圖片和視頻四類(lèi)?？吹哪芰ε囵B(yǎng)框架我國(guó)無(wú)相關(guān)培養(yǎng)框架或系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，研究者也主要圍繞看的技能探討培養(yǎng)策略。新加坡教育部以看的能力為培養(yǎng)目標(biāo)，主要從態(tài)度、技能和策略、廣泛的看三個(gè)視角劃分教學(xué)重點(diǎn)?，F(xiàn)狀我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究看的研究處于起步階段，尚未形成系統(tǒng)的研究領(lǐng)域，研究成果十分有限。國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中視覺(jué)素養(yǎng)和多元識(shí)讀的研究正處于蓬勃發(fā)展階段，在理論和實(shí)踐上都取得了較為豐富的成果。目前，學(xué)界無(wú)關(guān)于看的能力的明確界定，有關(guān)看的能力的研究成果有5研究背景及其意義:

背景:

2023/9/12看的概念于近兩年才進(jìn)入我國(guó)研究者的視野，目前還沒(méi)有清晰的界定，也未形成系統(tǒng)的理論體系。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，目前我國(guó)關(guān)于看的能力的研究大部分停留在思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，缺乏有效的實(shí)證理論支撐，尚未見(jiàn)到關(guān)于看的能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。目的：本論文旨在通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文件、理論及研究，明確看的能力概念和內(nèi)涵，構(gòu)建看的能力培養(yǎng)的理論框架，了解我國(guó)高中英語(yǔ)教師對(duì)看的能力的理解、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)實(shí)踐情況，分析探究影響能力探索的外部因素，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施意義：（一）界定概念，為界定看的能力的理論體系拋磚引玉。本文將梳理國(guó)內(nèi)外的相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)以及中國(guó)、新加坡、加拿大等國(guó)家教育部門(mén)出臺(tái)的文件，有利于明確看的概念和內(nèi)涵，構(gòu)建看的能力培養(yǎng)框架，為建立看的理論體系拋磚引玉。(二)了解實(shí)際，為看的能力培養(yǎng)提供切實(shí)可行的建議。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，訪談和課堂觀察開(kāi)展實(shí)證研究，有助于了解現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生看的能力的實(shí)際情況，有針對(duì)性的提出切實(shí)可行的建議，幫助教師將看的能力培養(yǎng)融入日常教學(xué)，推動(dòng)落實(shí)看的能力培養(yǎng)。研究背景及其意義:

背景:

2023/7/28看的概念于近兩6研究對(duì)象和研究方法：上海市110名高中英語(yǔ)教師研究方法1、文獻(xiàn)研究法2、問(wèn)卷調(diào)查法3、課堂觀察法4、訪談法目的：從理論到實(shí)踐多角度的分析高中英語(yǔ)教學(xué)中看的能力培養(yǎng)現(xiàn)狀2023/9/12研究對(duì)象和研究方法：2023/7/287核心概念界定看的能力(viewing)：可以概括為從圖像中構(gòu)建意義的能力，是一種視覺(jué)能力。在教學(xué)情境中，看的能力屬于語(yǔ)言理解能力，是指學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用看的技能積極理解各類(lèi)視覺(jué)文本傳遞的意義的能力?？吹哪芰ε囵B(yǎng)包括三個(gè)方面：一是幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的看的態(tài)度，二是發(fā)展學(xué)生不同認(rèn)知層次的看的技能，三是在不同教學(xué)場(chǎng)景中運(yùn)用不同的視覺(jué)文本，幫助學(xué)生看懂各類(lèi)視覺(jué)文本。看的態(tài)度(viewingattitudes）:是指學(xué)生能夠明確看的活動(dòng)目的及意義，在看的過(guò)程中展出看的內(nèi)容展示出專(zhuān)注力和理解力。具體表現(xiàn)行為包括帶著問(wèn)題看、在看的過(guò)程中選擇性的記錄信息、看時(shí)集中注意力并保持安靜?？吹募寄埽╲iewingskills）：是指加工視覺(jué)文本信息獲得意義的能力?？吹募寄芘囵B(yǎng)是看的能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。從認(rèn)知維度出發(fā)，看的技能分為識(shí)別、理解、分析和評(píng)價(jià)四個(gè)層次。識(shí)別技能和理解技能指向圖像、畫(huà)面等表層意義的理解。分析技能指向推斷性理解能力。評(píng)價(jià)技能指向批判性理解能力。視覺(jué)文本（visualtexts）：是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境下用以培養(yǎng)看的能力的視覺(jué)材料，包括印刷體式、圖表、圖片和視頻等，可以通過(guò)印刷、電子、實(shí)物等多種形式傳達(dá)意義。印刷體式指字體、字母的顏色和大小，字母或單詞的間隔，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、行長(zhǎng)度等。圖表包括表格、折線圖、餅圖、流程圖等。圖片包括照片、海報(bào)、漫畫(huà)等。視頻可以是電影、新聞、廣告等片段。2023/9/12核心概念界定看的能力(viewing)：可以概括為從圖像中構(gòu)8相關(guān)理論：看的能力既是視覺(jué)能力，也是語(yǔ)言理解能力。與看的能力相關(guān)的視覺(jué)符號(hào)功能理論、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論、輸入強(qiáng)化理論、教育目標(biāo)認(rèn)知理論、教育目標(biāo)認(rèn)知分類(lèi)理論及語(yǔ)言理解能力理論。這些理論為本研究視覺(jué)文本的教學(xué)功能，視覺(jué)信息的認(rèn)知加工過(guò)程、看的能力的培養(yǎng)原則和分類(lèi)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。一、視覺(jué)符號(hào)的功能理論二、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論三、基于注意的輸入強(qiáng)化理論四、教育目標(biāo)認(rèn)知分類(lèi)理論五、語(yǔ)言理解能力理論2023/9/12相關(guān)理論：2023/7/289研究結(jié)果1、教師對(duì)看的能力的理解情況2023/9/12由表可知，看的技能觀的均值為3.982，接近“贊同”。能力視角下看的需要需習(xí)得屬性和英語(yǔ)學(xué)科屬性的均值分別為3.580和3.300，處于“不贊同不反對(duì)”和“贊同”選項(xiàng)之間，教師認(rèn)同感較低。研究結(jié)果1、教師對(duì)看的能力的理解情況2023/7/28由表可102、教師對(duì)看的能力的教學(xué)態(tài)度2023/9/12描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示教學(xué)認(rèn)同處于“不贊同不反對(duì)”和“贊同”程度之間，靠近但未達(dá)到“贊同”程度。2、教師對(duì)看的能力的教學(xué)態(tài)度2023/7/28描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果113、視覺(jué)文本的使用情況使用頻率2023/9/123、視覺(jué)文本的使用情況使用頻率2023/7/2812分析與討論一、教師對(duì)看的能力的理解情況認(rèn)同感低-困惑二、教師對(duì)看的能力的培養(yǎng)教學(xué)態(tài)度積極、效果不佳-矛盾原因：1、教師對(duì)看的能力的培養(yǎng)有誤解，把視覺(jué)文本的使用等同于看的培養(yǎng)。2、教師對(duì)語(yǔ)言能力的理解有誤解，語(yǔ)言能力觀還未轉(zhuǎn)型。此外，筆者通過(guò)三個(gè)月的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)64節(jié)英語(yǔ)課中僅16節(jié)涉及看的能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)中看的技能的培養(yǎng)情況很不理想，急需得到教師的關(guān)注和重視。2023/9/12分析與討論一、教師對(duì)看的能力的理解情況認(rèn)同感低-困惑20213實(shí)例：Clerk：Goodmorning,Sir.WhatcanIdoforyou?Monty：Goodmorning.Ihavelostmybeliefcase.Clerk:Wheredoyouthinkyoulostit？…………..2023/9/12實(shí)例：Clerk：Goodmorning,Sir.Wh14案例屬于對(duì)話類(lèi)文本，教師可將文本的音頻材料播放給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在聽(tīng)后將所聽(tīng)內(nèi)容轉(zhuǎn)錄成為一張尋物啟事的表格。在表格左列給出失物、描述、丟失時(shí)間、地點(diǎn)、丟失人聯(lián)系方式等提示信息，再要求學(xué)生聽(tīng)后在表格右側(cè)填入相應(yīng)信息。之后教師可要求根據(jù)表格組織活動(dòng)，如角色扮演，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生“看”的能力，“看”的能力進(jìn)而促進(jìn)了說(shuō)的能力。2023/9/12案例屬于對(duì)話類(lèi)文本，教師可將文本的音頻材料播放給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生15研究結(jié)論一、教師對(duì)看的能力概念理解不清晰二、教師對(duì)看的能力的培養(yǎng)態(tài)度積極，但教學(xué)責(zé)任感不高。三、教師使用視覺(jué)文本的類(lèi)型多樣，但頻率欠缺。四、教師使用視覺(jué)文本的場(chǎng)景多樣，但忽略看寫(xiě)結(jié)合。五、教師尚未認(rèn)識(shí)到視覺(jué)文本的教學(xué)功能六、教師缺乏對(duì)學(xué)生看的態(tài)度的有效引導(dǎo)七、識(shí)別和理解技能培養(yǎng)不佳，分析和評(píng)論技能欠缺。八、不同認(rèn)知層次的看的技能培養(yǎng)各有局限之處。2023/9/12研究結(jié)論一、教師對(duì)看的能力概念理解不清晰2023/7/2816九、不同認(rèn)知層次的看的技能指向不同類(lèi)型的視覺(jué)文本。十、看的能力培養(yǎng)受培訓(xùn)、資源和評(píng)價(jià)三方面的限制1、教師缺乏理論和實(shí)踐培訓(xùn)2、教師沒(méi)有適切的教學(xué)資源3、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不涉及看的能力2023/9/12九、不同認(rèn)知層次的看的技能指向不同類(lèi)型的視覺(jué)文本。2023/17研究建議：一、建立看的能力的理論體系，開(kāi)展實(shí)證研究1、借鑒視覺(jué)素養(yǎng)研究建立系統(tǒng)化的看的能力理論體系2、參考多媒體學(xué)習(xí)研究開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科視域下的實(shí)證研究二、加強(qiáng)看的能力的理論培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。三、細(xì)看的能力評(píng)價(jià)內(nèi)容，納入考試評(píng)價(jià)。1、從認(rèn)知角度細(xì)化看的技能培養(yǎng)目標(biāo)，明確看的能力評(píng)價(jià)內(nèi)容。2、把看的能力納入評(píng)價(jià)體系，綜合考察聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看的語(yǔ)言運(yùn)用能力。2023/9/12研究建議：一、建立看的能力的理論體系，開(kāi)展實(shí)證研究2023/18四、開(kāi)發(fā)看的能力的教學(xué)資源，提供技術(shù)培養(yǎng)。1、編制新教材，把看的能力融入教學(xué)目標(biāo)。2、提供多媒體信息技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師獲取視覺(jué)文本。五、提供看的能力的實(shí)踐指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)策略。1、充分利用文本，挖掘視覺(jué)文本背后的意義。2、融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，設(shè)計(jì)綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。3、培養(yǎng)看的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與看的活動(dòng)。4、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲取、創(chuàng)造適切的視覺(jué)文本。2023/9/12四、開(kāi)發(fā)看的能力的教學(xué)資源，提供技術(shù)培養(yǎng)。2023/7/2819研究不足與展望一、不足1、研究樣本數(shù)量不足2、研究方法的主觀性和局限性研究展望1、擴(kuò)大樣本容量，深入教學(xué)課堂。2、細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)框架。2023/9/12研究不足與展望一、不足2023/7/2820參考文獻(xiàn)【1】曹韻，多模態(tài)教育中的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究{J}.外語(yǔ)學(xué)刊，2015，（4）：134-137【2】陳風(fēng)華，多媒體語(yǔ)境大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)認(rèn)知建構(gòu)研究｛J｝.電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2017，19（4）：90-96.【3】馮德正.多模態(tài)語(yǔ)篇分析的基本問(wèn)題探討｛J｝.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，39（3）：111-132.【4】顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析｛J｝.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，(2）：2-12.【5】桂華峰.在媒介素養(yǎng)核心理念視角下探討英語(yǔ)學(xué)科看的能力技能