幼兒破壞行為原因分析及其教育建議

幼兒破壞行為原因分析及其教育建議個案舉例樂樂，男，5歲，上幼兒園大班。身高略高于同齡孩子，動作敏捷，迅速。但是，近幾個月來突然變成了“破壞大王”，什么玩具、什么東西一旦到了他的手里就不要想完整的還回來，就連衣服也是只要經(jīng)過他的手就要遭到破壞；也喜歡在別人活動時搞破壞。給他一本畫冊，他會一頁一頁地撕破，給他一個玩具，他玩一陣便將其拆開或砸壞，頗令人苦惱。在和同伴一同玩游戲的過程中，也常常將同伴剛做好的東西推倒或者弄壞，被人發(fā)現(xiàn)或指責之后，破壞行為有所收斂。但很快又會重復其破壞行為，繼續(xù)有意無意的摘花、撕書、摔東西。為此，小朋友們越來越不喜歡和他玩了，家長和教師對此都很頭疼，也很擔憂其以后的發(fā)展。與教師的交談中，了解到樂樂的父母都是初中畢業(yè)，文化程度也都不高，因為打工長期居住在城市，最初家庭經(jīng)濟情況一直不好，現(xiàn)在逐漸好轉。父母覺得為了打工，對孩子的關心和照顧很少，也很少和孩子進行交流，致使孩子內(nèi)心缺乏歸屬感和安全感，渴望被人關注。行為分析樂樂的這些行為屬于幼兒破壞行為。幼兒破壞行為是一種由于敵對情緒引起的報復行為（如：你撕了我的書，我也要撕了你的書）或是為了發(fā)泄不滿而表現(xiàn)出的損害公共利益的行為（如：你惹我不高興，我就要弄壞你的東西），又或是年齡小，幼兒尚未形成愛護公物、愛護他人財產(chǎn)的意識而產(chǎn)生的一種無意性行為（經(jīng)常在墻壁上或桌子上畫字、打破別人的玻璃窗、損壞他人財物等等）。破壞行為是一種損人不利己的行為，它雖然沒有對他人的生命造成損傷，但其負面影響十分惡劣，能直接影響人與人之間的交往，從而導致人際關系的破滅。一般情況下，兒童一旦具有某種破壞行為，都會直接影響家長、教師和同伴對他的評價，也會直接導致幼兒同伴關系的惡化。幼兒一旦缺乏正常的交往活動與經(jīng)驗，勢必要影響其性格、能力等心理品質(zhì)的正常發(fā)展，而且破壞行為的危害僅次于幼兒攻擊性行為，如若不及早進行對其干預，破壞行為很有可能轉化為暴力行為，甚至走上犯罪的道路。因此，家長和教師都應重視幼兒的破壞行為。1.幼兒破壞行為的原因分析對于幼兒在活動中出現(xiàn)的破壞性行為，我們要用探究的眼光去看待，去尋找他們行為背后的理由，切忌想當然的主觀臆斷后就對孩子批評教育，這樣對孩子是不公平的。引起幼兒破壞行為的原因有很多，其中最主要的原因可能有以下幾個方面：（1）孩子正常的探索行為孩子在強烈的好奇心驅使下會出現(xiàn)超乎尋常的探索行為。為了驗證自己的想法或進行自己的游戲，孩子會進行一些自己認為理所當然的活動。如樂樂拆玩具的表現(xiàn)就極有可能是一種探索行為，教師應該給以適當?shù)墓膭詈蛶椭?。?）對不公平待遇的反抗幼兒雖然年齡小，但對不公平待遇的體驗卻很敏感，一旦他們覺察到成人或同伴對其所采取的不公平評價和行為，他們就會奮起反抗。正因為年齡小的緣故，他們所積累的解決問題的方式很有限，故常常以模仿同伴同樣的行為來進行反抗，而這些行為通常被看作是幼兒的報復行為。報復行為的產(chǎn)生一般有兩種情況：一種是當幼兒受到家長或教師的不符合事實的批評和懲罰時，內(nèi)心不服，但又無力反抗，于是就用隱蔽方式，暗地進行破壞；或者情緒失控，不顧一切，針鋒相對，直接對抗，制造事端。另一種是當幼兒受到別人欺負或譏笑時，受不了委屈，為了出口惡氣，想盡辦法，尋找機會實行報復，使對方也遭受同樣的損失。（3）宣泄不良情緒兒童的情緒變化較大，不穩(wěn)定。有的兒童生性好生氣，愛發(fā)脾氣；有的兒童自小受寵，自我中心；有的兒童驕橫霸道，恃強凌弱。這樣的兒童在現(xiàn)實生活中，如有一點不滿足、不如意，就會大發(fā)雷霆，摔桌凳，踢門窗，大喊大叫，發(fā)泄怒氣，從而破壞正常秩序和活動。心理學研究表明，內(nèi)心過多的壓抑和孤獨感會導致幼兒的攻擊性行為或是破壞行為的增多。例如孩子在活動之前有不愉快的情趣體驗，今天的情緒不穩(wěn)定，而又不知道如何進行適當?shù)谋磉_時，就有可能以一種破壞性行為作為不良情緒的突破口。（4）虛榮心的作怪（為了顯示自己的“能干”）有些兒童在群體生活中往往被人遺忘，沒有地位，也有的兒童由于自身的某些缺點和問題受到群體的排斥。在這種情況下，這些兒童往往容易采取各種破壞手段，如損壞公物、起哄打架等，以顯示自己的“強大”、“勇敢”，炫耀自己的“聰明”、“能干”。（5）孩子對失敗的手足無措孩子出現(xiàn)破壞行為也可能是孩子較長時間的探索不成功，其行為已停留在無意義的反復擺弄和操作上，已經(jīng)失去了進一步探索的興趣和信心，此時的行為是情緒煩躁引起的，或者是一種對不成功行為的破壞放棄。如還一開始對拼圖的興趣濃厚，一塊塊的試拼，可是好久之后還沒有成功，就故意將拼圖撒的一地都是。

（6）孩子自控能力差也有部分孩子的行為初衷是好的，但是因為思維與動作發(fā)展的不協(xié)調(diào)，自我控制能力較差，會出現(xiàn)一些破壞性行為的表面現(xiàn)象。（7）電視媒體的不良引導大眾傳媒如電視、電影、錄像等，對兒童的教育導向既有積極作用，也有消極作用。有些不太健康的內(nèi)容極易腐蝕兒童的心靈，為兒童模仿種種不良習氣和行為提供了榜樣。因此，大眾傳媒失控是引發(fā)兒童破壞行為的重要原因之一。2.主要表現(xiàn)幼兒的破壞行為主要表現(xiàn)為損害公共財物或他人的利益，擾亂集體活動等方面。

（1）損害公共財物兒童破壞行為突出表現(xiàn)在損害公共財物和他人的東西。例如，在校園、公園或其他公共場所刻字、抹黑、打碎路燈、毀壞公共設施等。上述案例中樂樂摔壞幼兒園的玩具，撕毀小朋友的漫畫書等行為就是典型的兒童破壞行為。

（2）擾亂集體活動兒童違反紀律、擾亂集體活動，使活動難以進行，是一種比較常見的現(xiàn)象。因為在很多情況下，兒童群體成員中，總有個別調(diào)皮搗蛋的兒童。例如戲弄或碰撞弱小兒童，搶奪別人的東西，故意踢桌子、搖椅子，甚至惡作劇、出別人的洋相等等。

應對與處理策略面對孩子出現(xiàn)的破壞性行為，我們首先要冷靜的對待，爭取與孩子溝通，并通過觀察和傾聽，分析行為背后的原因，能理解孩子的行為。并根據(jù)不同的原因，采取適當?shù)拇胧?，幫助孩子正確參與活動，將破壞性行為轉化成積極的探索行為。如當孩子情緒不好時，教師應該引導孩子學會正確的宣泄不良情緒，使孩子在投入活動時能夠心情愉快。而如果孩子出現(xiàn)新的探索欲望時，教師要肯定鼓勵孩子的行為，要提供盡可能多的探索材料，并教孩子一些基本的探索方法，引導孩子的正當探索行為。如發(fā)現(xiàn)孩子的探索出現(xiàn)難以深入下去的問題時，這時教師應該從投入的材料和幼兒遇到的困難上給孩子提供適當?shù)膸椭?，告訴孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓勵啟發(fā)幫助孩子將破壞性活動轉化為主動積極的探索行為。而當孩子自控力較弱時，老師要提供給這些孩子難度相對小一些的游戲材料和相對單一一些的活動區(qū)角，以減少幼兒對同伴的破壞行為。1.提高樂樂思考問題、分析問題、明辨是非的能力。努力讓他認識自己所作所為對集體、對他人的消極影響，指出有益的行為是合作，而不是破壞。讓他知道只有合作才會贏得老師和同學的歡迎和支持，而破壞只會受到別人的厭惡和唾棄，使自己孤立。如當他遇到不公平待遇時，啟發(fā)他講明情況，澄清事實，而不是采取報復手段；在他做出發(fā)泄不滿情緒的不良行為時，應指出他不良行為的危害。

2．對樂樂的搗亂行為少加注意，任其自行消退。一般講，在各種集體活動中，有些兒童產(chǎn)生搗亂行為是常見的事，不必過分認真。經(jīng)驗表明，有些兒童搗亂的目的是為了引起別人的注意，如果對此現(xiàn)象過分批評譴責，則這樣的搗亂行為反而難以制止。因此，一旦出現(xiàn)搗亂行為，只要不破壞整個活動，教師則不必太注意，不予過問，以使他達不到目的，自覺無味，自行消減其搗亂行為。

3．自我評定行為，及時獎懲。這是訓練樂樂主動調(diào)節(jié)和控制自己行為的一種有效的方法。所謂自我評定行為，就是讓他自已對自己的行為表現(xiàn)評分，由同學進行監(jiān)督，對不良行為表現(xiàn)程度進行不同程度的扣分，對良好行為表現(xiàn)按不同程度給分。當天學習活動結束時，根據(jù)他所得的總分，給予獎勵。獎勵的方式多種多樣，可以是物質(zhì)獎勵，也可以是精神獎勵。這樣可以及時強化他的良好行為表現(xiàn)。4．控制不良環(huán)境刺激。引發(fā)樂樂破壞行為的刺激因素異常復雜，有些來自家庭，有些來自學校，有些來自社會。其中來自家庭和社會的不良環(huán)境刺激最難控制。例如，樂樂父母的教育觀點和教育方法，社會大眾傳媒的不同內(nèi)容和宣傳方式，等等。因此，要有效地控制影響他行為的因素，必須以學校為中心，得到孩子家庭的密切配合。同時做到學校、家庭、社會多方面結合，進行全方位的調(diào)節(jié)和控制。反思與建議《綱要》指出：幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。幼兒之間由于遺傳、生活環(huán)境、家庭教育等的影響存在著這樣或者那樣的差異，老師的主要任務就是尋找這種差異，盡量地找到適合每個幼兒的不同教育方式。對于樂樂的這些行為特點，以及針對上面的案例分析，我認為教育這樣的孩子，應該做到以下幾點：1、給予這樣的孩子更多的寬容、理解作為一名幼兒教師需要做的是了解每一個孩子，并給予孩子理解、寬容。當樂樂這樣的搗蛋鬼在惡作劇令人心煩的時候，如果老師不分青紅皂白地去制止，那個搗蛋鬼的行為只會變本加厲。其實每個幼兒都有別人所不具備的長處，那就要看教師是否悉心觀察，是否真正地從孩子的角度出發(fā)來分析事情發(fā)生的原因，如果教師只盯住幼兒的過錯，對幼兒進行批評，那無疑是加重瘡疤的疼痛，對于孩子幼小的心靈是一種侵蝕，是一種傷害。我們要做的是抓住他的閃光點及時給予肯定，在大家面前表揚他，幫助他樹立自信，而不是當他犯錯的時候在幼兒面前大聲斥責他。因為教師的理解和寬容好比潤滑劑，能夠減少師幼之間的摩擦，增進師幼之間的關系。象樂樂這樣，教師的寬容、理解還可以帶動其他幼兒對他的寬容，從而建立起幼幼之間的和諧關系。2、給予這樣的孩子更多的關注，了解他的內(nèi)心世界幼兒的年齡特點使他們更依賴于朝夕相處的老師，老師的每一個微笑，每一個眼神，每一個表情都會影響到幼兒。象樂樂這樣的孩子由于一貫被認為是“搗蛋鬼”、“壞孩子”，他們往往更加容易形成反正我是壞孩子，老師也不喜歡我，不關心我，我做什么都無所謂的心理，所以對于這樣的孩子，教師做得更多的就應是有意識地多接近他、關注他，多傾聽他的想法，加深對他的了解，讓他也感受到老師還是喜歡他們、關心他們的，他們的自信心的樹立更加需要老師的幫助和引導。3、家園合作，提高孩子家長的教育水平通過家訪、談話等多種形式交流孩子的情況，共同商議孩子的教育措施。教育學家認為：孩子有沒有自信心和父母的教育關系密切，要培養(yǎng)孩子的自信心，需要家長對孩子多激勵，多鼓舞。可見家長的賞識教育對幼兒的影響有多大。很多家長，特別是那些經(jīng)常犯錯誤的或者能力相對較弱的孩子的家長往往經(jīng)常把眼睛盯住孩子的不足，給孩子過低的評價，這樣的行為是堅決擯棄的，家長要以“賞識的眼光”看待孩子，不宜在眾人面前批評自己的孩子。平時應多觀察孩子的表現(xiàn)，對于一些好的行為多表揚和鼓勵，不好的行為要采用正確的方法進行督促、引導，幫助其改正，而不是一昧地批評。對于孩子在活動中出現(xiàn)的破壞性行為，我們不應該只站在自己的角度去理解，而應該要用探究的眼光去看待，去尋找他們行為背后的理由，切忌想當然的主觀臆斷后就對孩子批評教育，這樣對孩子是不公平的。作為教師我們常常會由于對孩子先前行為的固定印象，會覺得孩子是故意搞破壞，找麻煩。其實不然，當孩子在活動中表現(xiàn)出破壞性行為時，原因是多種多樣的，而澤豪就是正常的探索行為。孩子在強烈的好奇心驅使下會出現(xiàn)超乎尋常的探索行為。為了驗證自己的想法或模仿大人，他