小學(xué)語文二年級下冊古詩《草》教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。小學(xué)語文二年級下冊古詩《草》小學(xué)語文二年級下冊古詩《草》61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。小學(xué)語文二年級下冊古詩《草》九年義務(wù)教育小學(xué)語文第三冊2古詩兩首課程改革要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革。學(xué)生通過自主閱讀，能夠感受和領(lǐng)悟到文本中人物的經(jīng)歷和感情變化，從中獲得各種想法，這對學(xué)生獨立思維能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都有很大幫助，而且能夠豐富學(xué)生的生活。在閱讀中，學(xué)生能夠提高閱讀、分析、獨立思考的能力，教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生正確閱讀，積極鼓勵學(xué)生用心靈去閱讀。這樣，讓學(xué)生和書籍進(jìn)行高層次的對話，學(xué)生就能夠感受到閱讀的魅力。一、初中語文自主閱讀的現(xiàn)狀總體來說，目前語文閱讀情況分為兩個方面：第一是受傳統(tǒng)教學(xué)模式也就是以教師為中心的教學(xué)方式的影響，只是教師講課、學(xué)生聽課，師生之間缺乏互動。教師提前備課，然后將固定的內(nèi)容分課時進(jìn)行教學(xué)，偶爾會針對一些內(nèi)容提問，討論很少。在教學(xué)過程中，教師始終是主體，而學(xué)生只是被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力無法提高。第二是受應(yīng)試教育的影響很大，學(xué)生只重視考試內(nèi)容，而教師也是針對考試范圍來制訂教學(xué)計劃，沒有重視初中生語文閱讀的綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生會為了應(yīng)對考試而默寫和大量做題，降低學(xué)生對語文閱讀的熱情和積極性。二、指導(dǎo)初中生自主閱讀的途徑1.營造輕松的閱讀氛圍初中生對知識有強烈的學(xué)習(xí)欲望，讀書的熱情也很高漲，興趣十分廣泛，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書是很容易的，但是初中生也很容易對言情小說、武俠等著迷。其實，學(xué)生只是將這些課外書作為消遣，但是家長和教師會對學(xué)生的這些興趣進(jìn)行限制，包括讀書范圍等，這種有限制性的閱讀就無法體現(xiàn)閱讀的作用。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生讀書，而不是挖苦和批評、一味地打擊，這樣會影響學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)興趣，所以，一定要關(guān)注學(xué)生對閱讀的想法，創(chuàng)造一個自由、輕松的閱讀氛圍。2.加強對學(xué)生讀書的引導(dǎo)初中生的課程比較緊，課余時間不是很多，對于學(xué)生來說，課外閱讀不能放任自流，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是沒有必要一定要求學(xué)生閱讀世界名著。教師在向?qū)W生推薦閱讀書目時要結(jié)合學(xué)生的心理需求，要適合學(xué)生閱讀，和時代的發(fā)展一致。教師要對學(xué)生閱讀進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，初一學(xué)生可以推薦其閱讀短篇小說、散文等，初二學(xué)生可以向他們推薦一些中長篇小說等，而初三學(xué)生就可以閱讀雜文或名人傳記等。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。3.增強學(xué)生間的合作和交流學(xué)生之間應(yīng)該互相推薦好的作品，通過探討、溝通來相互學(xué)習(xí)?？梢越M織閱讀小組，一個閱讀小組可以由三五個人組成，將閱讀的內(nèi)容分成多個方面，起到互補作用。小組內(nèi)的學(xué)生會通過討論等形式增強合作，群體溝通的效果非常好，學(xué)生之間會逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感，也會得到一定的滿足。教師要積極地組織這種活動，要知道這不是自然而然就能形成的，而是需要教師的組織，更重要的是學(xué)生的積極參與和配合，通過互相交流、借鑒，小組內(nèi)的學(xué)生才能夠共同進(jìn)步。4.處理好精讀和略讀關(guān)系5.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做筆記的習(xí)慣養(yǎng)成在閱讀中做筆記的習(xí)慣能夠提高閱讀質(zhì)量，并且課外閱讀重要的是要依靠學(xué)生的自我約束能力。學(xué)生在閱讀中做記錄，和書本進(jìn)行交流，這樣才會更好地理解。并且做筆記能夠?qū)⒒靵y、散亂的思維和暫時的記憶記錄下來，再通過自己的組織和篩選整理筆記，提高組織語言的能力，使從書中學(xué)到的知識得以鞏固，逐漸變成自己的思想。這樣做，就不會將書籍中的知識、感情還有閱讀時的想法很快地忘記。所以，在學(xué)生自主閱讀時，一定要督促學(xué)生進(jìn)行記錄，并且將閱讀時的想法記下來，閱讀結(jié)束后要對閱讀的文章寫隨想、體會或者評論等。如果能夠?qū)⑦@些展示出來就更好了，學(xué)生對課外書籍閱讀所記錄下來的內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，教師就能夠有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，學(xué)生也會受到其他同學(xué)的贊揚，這樣學(xué)生就能體會到課外閱讀的樂趣，提高自主閱讀的積極性。因此形成良好的記錄習(xí)慣，能夠很大程度地幫助學(xué)生進(jìn)步?？傊踔猩淖灾鏖喿x是十分重要的，也是初中語文教學(xué)中的重要組成部分。自主閱讀能夠讓學(xué)生得以全面的發(fā)展，形成自主閱讀的能力和習(xí)慣。城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，大量的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，造成了監(jiān)護(hù)缺失的兒童數(shù)量不斷增多。據(jù)全國婦聯(lián)發(fā)布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：“全國有17歲及以下的留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%[1]。留守兒童大部分分布在貴州、廣西、河南等地區(qū)，而這一數(shù)據(jù)還在繼續(xù)增長”。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的一個核心突出問題就是兒童的心理缺失問題。因此，我們解決這一問題必須將整個發(fā)力點放在農(nóng)村留守兒童的心理教育之上，從心理著手，糾正其個性、認(rèn)知以及價值上的偏離，對其心理進(jìn)行補位，保障兒童的身心協(xié)調(diào)，健康發(fā)展。一、農(nóng)村留守兒童教育問題研究誤區(qū)：想要更好的解決農(nóng)村留守兒童心理教育問題必須首先認(rèn)清幾個誤區(qū)：1、研究主體范圍的擴大化“留守”兒童，重在“留守”二字，是由于父母不再身邊，造成的心理“留守”，那么我們研究“農(nóng)村留守兒童教育問題”范圍的重心就是兒童“心里留守”問題，而不是毫無針對性的去把握整個農(nóng)村兒童的教育問題。舉例說明：反向思考若是父母在身邊，兒童的監(jiān)護(hù)教育缺失會補位，那么出現(xiàn)的問題不是“農(nóng)村留守兒童教育問題”，則變?yōu)椤鞭r(nóng)村兒童的教育問題”。2、研究的主觀性農(nóng)村留守兒童基數(shù)很大這不可否認(rèn)，但不能以偏概全，過分夸大，將其全部定義為問題兒童，其實相當(dāng)一部分甚至大部分兒童，雖然父母不在身邊，但仍然得到監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛，老師的悉心教導(dǎo)，心理并無缺失，身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展。并且留守兒童反而與其他兒童相比更表現(xiàn)出一些自身的優(yōu)點，相比較顯得懂事，自立，堅強等等。因此從客觀辯證角度來看，監(jiān)護(hù)缺失并不會必然導(dǎo)致兒童成為問題兒童。3、研究對策的理想化農(nóng)村留守兒童的教育問題隸屬于農(nóng)村留守兒童問題，是農(nóng)村留守兒童問題的衍生。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理教育問題層出不窮，有其自身獨立性如果將其順帶一并解決，沒有針對性，不能真正對癥下藥，影響必然不大。并且當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題急需解決，假若總的來解決，內(nèi)容繁瑣，猶如一團(tuán)亂麻，不能做到由易到難，取得的效果不明顯，進(jìn)程非常緩慢。二、農(nóng)村留守兒童教育問題的實質(zhì)分析“留守兒童”是指生活在農(nóng)村地區(qū)，由于父母雙方或一方從農(nóng)村流向其他城市務(wù)工并在城市中長期工作和生活而造成監(jiān)護(hù)缺失的兒童。首先，深層次挖掘農(nóng)村留守兒童的教育缺失問題，會發(fā)現(xiàn)這實際上是三農(nóng)問題的一個隸屬，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的階段性問題。其次，留守兒童家庭的相對“不完整”是造成教育缺失的直接原因。俗話說：“少成若天性，習(xí)慣之為常?！奔彝ナ峭甑牡谝凰鶎W(xué)校，父母則是我們的首位師者，其重要性不言而喻。留守兒童家庭由于父母長期不在身邊，使得他們?nèi)笔Я巳松砷L道路上首位啟蒙者。最后，學(xué)校對于留守兒童問題心理教育重視不夠，加重了留守兒童心理教育缺失的程度，這是間接原因。對于留守兒童問題心理教育問題學(xué)校在主觀上不夠重視。當(dāng)然農(nóng)村學(xué)校在本身教學(xué)條件和師資力量上也存在著先天不足，在加強留守兒童關(guān)懷和教育的情況下很多時候也是心有余而力不足。從上述分析我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的教育問題，著重指的是農(nóng)村留守兒童的教育缺失問題。農(nóng)村留守兒童教育缺失是指由于父母雙方或一方從農(nóng)村流向其他城市務(wù)工并在城市中長期工作和生活而對兒童的教育造成的監(jiān)護(hù)缺失。這表現(xiàn)在許多方面如對學(xué)校教育的逆反，因心理壓力而產(chǎn)生的自卑，嚴(yán)重缺乏人際交往能力等，這些由于“情感饑渴”而產(chǎn)生的問題都會對他們以后的人生產(chǎn)生無法預(yù)料的負(fù)面影響。因此，保障農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展是關(guān)鍵。三、農(nóng)村留守兒童教育問題的實質(zhì)解決路徑經(jīng)過上述分析我們發(fā)現(xiàn)對于農(nóng)村留守兒童的教育問題的解決關(guān)鍵就是對農(nóng)村留守兒童的心理缺失進(jìn)行“補位”。筆者建議從以下三個方面來對其心理缺失進(jìn)行“補位”，保障其身心協(xié)調(diào)，健康發(fā)展。1.政府方面從國家長遠(yuǎn)角度來講，還是要把握大方向，注重問題的整體性，重在治本，其關(guān)鍵是城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，加大新農(nóng)村建設(shè)，在農(nóng)村引進(jìn)人才技術(shù)，培育新型技術(shù)農(nóng)民，引進(jìn)中小型企業(yè)，讓農(nóng)民留在農(nóng)村也可以有保障收入。做到醫(yī)療服務(wù)體系全覆蓋，教育設(shè)施的完善。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題，從而建設(shè)美麗新農(nóng)村。當(dāng)然近期想要取得明顯效果，就必須做好關(guān)于留守兒童的教育的一系列相關(guān)工作，例如加大對農(nóng)村學(xué)校教育資源的投入，加大力度改善農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施，基礎(chǔ)設(shè)施是硬件條件，大量引進(jìn)高等水平師資力量是軟件的投入，兩者缺一不可。2.學(xué)校方面學(xué)校的教育作用不可忽視，學(xué)校是留守兒童的“第二個家庭”。學(xué)校對兒童的教育也應(yīng)從心理著手，糾正其個性、認(rèn)知以及價值上的偏離。加強對農(nóng)村留守兒童心理的教育，對留守兒童進(jìn)行正確的交流和疏導(dǎo)。例如設(shè)立“悄悄話信箱”，開通心理傾訴熱線定期安排心理健康講座，建立心理咨詢室，配備專業(yè)心理教師[3]。這些都有助于老師把握留守兒童心理上的傾向，再者設(shè)置一些心理課程活動，讓兒童敞開心扉，表達(dá)自己的內(nèi)心想法。學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案，全面記錄留守兒童的成長情況，并及時向留守兒童父母和臨時監(jiān)護(hù)人反映，確保學(xué)校教育和家庭教育形成合力[4]。3、家庭方面一方面，對于現(xiàn)有的委托監(jiān)護(hù)人，不能只簡單關(guān)注保障兒童基本的物質(zhì)生活，應(yīng)該也將重點放在留守兒童的心理教育之上，多了解，多溝通，多觀察，出現(xiàn)問題能夠及時與孩子的父母與老師反映，共同商議，找到最佳的解決問題方式，保證孩子的身心健康發(fā)展。另一方面父母在孩子成長過程中的引導(dǎo)和教育是不可替代的，如果沒有正確的教育和引導(dǎo)會造成兒童心理上出現(xiàn)各種問題，雖然父母不在身邊，父母更應(yīng)該加大對孩子的關(guān)愛，學(xué)會如何與孩子溝通，現(xiàn)在通信技術(shù)發(fā)達(dá)，有許多溝通的便利條件，可以利用手機、視頻等方式與孩子時常保持緊密的聯(lián)系，從與孩子的溝通中去了解孩子的內(nèi)心活動，正確的教育與引導(dǎo)孩子。九年義務(wù)教育小學(xué)語文第三冊2古詩兩首這兩倔圖絲需詳叫以簡介:居易(772-846),代詩人,字樂天,號居士,他是繼杜甫又一位現(xiàn)實主義詩。他寫《草》的時候才16歲。草[唐]白居易離離原上草,歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。草[唐]白居易離離/原上草,yI歲/一枯榮。野火/燒不