課堂觀察技術(shù)和診斷課件

走進(jìn)課堂做研究

——課堂觀察技術(shù)與診斷楊玉東上海市教育科學(xué)研究院（上海市茶陵北路21號(hào)，200032）1.走進(jìn)課堂做研究

——課堂觀察技術(shù)與診斷楊玉東1.我們?cè)噲D有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀地精致化傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)中的問(wèn)題與困惑如何讓研討有明確的方向？如何讓不同類(lèi)型的老師受益？如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？如何讓研討開(kāi)展得深入？2.我們?cè)噲D有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀地精致化傳如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？

——課堂分析、診斷、評(píng)價(jià)的技巧課堂記錄和分析的技巧學(xué)科內(nèi)容診斷的技巧“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)的技巧3.如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？

——課堂分析、診斷、評(píng)價(jià)的技巧課堂角色：

督導(dǎo)…

…合作者………同伴目的：

考評(píng)……

研究問(wèn)題………提供建議“鼻子對(duì)鼻子”(nosetonose)“肩并肩”(shouldertoshoulder)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)依據(jù)觀察角色和目的4.角色：督導(dǎo)……合作者………同伴“鼻子對(duì)鼻子”“肩并基于觀察事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn)基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂營(yíng)造積極的觀評(píng)氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題

不是作出評(píng)判，而是尋求改進(jìn)5.基于觀察事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn)營(yíng)造積極的觀評(píng)氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)一、如何記錄和分析課堂信息1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄

2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄

3.課堂提問(wèn)記錄

4.課堂反饋記錄5.結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄6.學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng)記錄7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄8.移動(dòng)路線記錄

9.敘事性文字記錄

10.師生語(yǔ)言互動(dòng)分析6.一、如何記錄和分析課堂信息1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄

2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱(chēng)教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過(guò)程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，在每個(gè)大環(huán)節(jié)里，又可以拆分成若干個(gè)小環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的板塊劃分和時(shí)間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實(shí)際教學(xué)中教師把主要精力和時(shí)間投入在哪里。1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄7.教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱(chēng)教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過(guò)程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為四類(lèi)：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨(dú)立思考（D）。按照教學(xué)展開(kāi)過(guò)程，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的先后順序、每種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動(dòng)發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；②對(duì)每種活動(dòng)的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動(dòng)形式。2、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄8.把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為四類(lèi)：教師講解（A）、師生交流（B提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的方式問(wèn)題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式問(wèn)題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問(wèn)題之間的思維跨度………………3、課堂提問(wèn)記錄與分析把教師問(wèn)過(guò)的所有問(wèn)題記錄下來(lái)，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。問(wèn)題分析可以從定量和定性?xún)蓚€(gè)角度結(jié)合起來(lái)考慮。其中問(wèn)題的大小、問(wèn)題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問(wèn)題的思維跨度和思維空間能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。9.提問(wèn)的數(shù)量3、課堂提問(wèn)記錄與分析把教師問(wèn)過(guò)的所有問(wèn)題記錄下來(lái)4、課堂反饋記錄反饋的類(lèi)型①?gòu)?fù)述：用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述；②修正：概念化來(lái)修正學(xué)生的意見(jiàn)；③推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問(wèn)題；④評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時(shí)的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實(shí)質(zhì)互動(dòng)”的程度。但反饋的層次本身有高低之分，對(duì)學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。此外，簡(jiǎn)單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無(wú)效”之分。10.4、課堂反饋記錄反饋的類(lèi)型有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時(shí)的反饋，教學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)，往往取決于對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言，往往有助于學(xué)生形成知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言也可以從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言分為過(guò)渡性語(yǔ)言、歸納性語(yǔ)言?xún)煞N，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會(huì)發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間。5、結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言歸納性語(yǔ)言過(guò)渡性語(yǔ)言整體過(guò)渡性語(yǔ)言不同任務(wù)間過(guò)渡性語(yǔ)言不同任務(wù)間歸納性語(yǔ)言整體歸納性語(yǔ)言11.學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)，往往取決于對(duì)知識(shí)之語(yǔ)言流動(dòng)主要指師生間的語(yǔ)言互動(dòng)方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過(guò)座位表記錄每位學(xué)生與教師的語(yǔ)言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語(yǔ)言流動(dòng)的分布情況和分布類(lèi)型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)等。使用語(yǔ)言流動(dòng)圖可以簡(jiǎn)明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況。6、學(xué)生的語(yǔ)言流動(dòng)記錄12.語(yǔ)言流動(dòng)主要指師生間的語(yǔ)言互動(dòng)方向和數(shù)量，這是一種基于座位表這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況。這個(gè)記錄方法可以了解某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的（包括常見(jiàn)錯(cuò)誤、操作困難等）。該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過(guò)程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄13.這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組8、移動(dòng)路線記錄這是從信息流動(dòng)的角度來(lái)觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動(dòng)路線。學(xué)生在自由討論時(shí)，通過(guò)繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。教師在巡視時(shí)，其移動(dòng)路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。14.8、移動(dòng)路線記錄這是從信息流動(dòng)的角度來(lái)觀察課堂，可以記錄教師9、敘事性的文字記錄課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題而特別描述一個(gè)事件。敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個(gè)別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語(yǔ)言而不是評(píng)論性語(yǔ)言：每個(gè)敘事語(yǔ)言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時(shí)刻。幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無(wú)聊一半孩子幾乎站了起來(lái)，伸長(zhǎng)胳膊想要發(fā)言，喊著“我”、“我”、“我”學(xué)生很興奮15.9、敘事性的文字記錄課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了這個(gè)方法用以對(duì)師生對(duì)話交流的某個(gè)關(guān)鍵片段的語(yǔ)言做出分析，目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)分析，檢視該對(duì)話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。核心是對(duì)師生對(duì)話的語(yǔ)言先分類(lèi)統(tǒng)計(jì)其時(shí)間，然后再按表明“教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”的語(yǔ)言歸到大類(lèi)，從而做出檢視。是一種使用課堂錄像會(huì)比較方便的記錄方法。10、師生語(yǔ)言互動(dòng)分析16.這個(gè)方法用以對(duì)師生對(duì)話交流的某個(gè)關(guān)鍵片段的語(yǔ)言做出分析，目標(biāo)二、如何用

學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué)1.關(guān)鍵性教學(xué)事件分析2.學(xué)習(xí)結(jié)果水平分析3.教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析17.二、如何用學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué)1.關(guān)鍵性教學(xué)事件分析（1）“以小見(jiàn)大”的關(guān)鍵事件針對(duì)某個(gè)特定教學(xué)片段或教學(xué)事件“以小見(jiàn)大”主觀性較強(qiáng)，反映的出對(duì)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)判斷力經(jīng)歷三個(gè)步驟：——提出事件“是什么”的描述性特征——賦予事件“為什么”重要的意義——探討事件“該如何處理”的處置性經(jīng)驗(yàn)1、關(guān)鍵性教學(xué)事件分析18.（1）“以小見(jiàn)大”的關(guān)鍵事件針對(duì)某個(gè)特定教學(xué)片段或教學(xué)事件“地點(diǎn)：初一某教室內(nèi)容：復(fù)習(xí)與訓(xùn)練——運(yùn)用“整體思想”解題問(wèn)題：已知a2+b2=5、1-b=-2，不解方程試求（-1+a2+b+b2）的值。正解（教師預(yù)想的）：-1+a2+b+b2=（a2+b2）-（1–b）=7誤解（學(xué)生實(shí)際采用的）：先解出b=3，所以a2=-4，所以-1+a2+b+b2=7學(xué)生：“a2=-4”？這不是與“任何數(shù)的平方都是非負(fù)數(shù)”之間有矛盾嗎？討論：你該如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)關(guān)鍵事件19.地點(diǎn)：初一某教室討論：你該如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)關(guān)鍵事件19.重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（2）基于“三點(diǎn)”的關(guān)鍵事件20.重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（2）基于“三點(diǎn)”的關(guān)鍵事件20關(guān)鍵性教學(xué)事件的主要特征事件－典型。也即是說(shuō)具有一定的代表性，這樣的事件更具有研究的價(jià)值。如果事件本身比較極端，不具有代表性，那么我們?cè)诜治龅臅r(shí)候，倘若要在更廣泛范圍內(nèi)挖掘它的意義則會(huì)顯得很困難。分析－主觀。這里的主觀性指的是教師對(duì)它的主觀判斷，是教師分析教學(xué)、創(chuàng)造意義的過(guò)程。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和興趣偏好來(lái)判斷哪些事件具有意義，對(duì)教學(xué)研究具有促進(jìn)作用。判斷－專(zhuān)業(yè)。關(guān)鍵事件的判斷與分析具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，也正因?yàn)榇?，形成了教師不同的?zhuān)業(yè)表現(xiàn)和行為，可以說(shuō)關(guān)鍵事件的判斷反映的是教師的專(zhuān)業(yè)判斷力水平。21.關(guān)鍵性教學(xué)事件的主要特征事件－典型。也即是說(shuō)具有一定的代表性2、用SOLO法分析學(xué)習(xí)水平SOLO分析的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)，即“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果（StructureoftheObservedLearningOutcome）”。SOLO分類(lèi)的焦點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“質(zhì)”，而不是回答問(wèn)題的“量”。SOLO關(guān)注的是思維的廣度和深度，是一種“以學(xué)論教”的分析方法。22.2、用SOLO法分析學(xué)習(xí)水平SOLO分析的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上水平層次特點(diǎn)前結(jié)構(gòu)層次學(xué)生表現(xiàn)為無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，只提供了一些邏輯混亂、沒(méi)有根據(jù)的答案單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次學(xué)生表現(xiàn)出一種解決問(wèn)題的思路，思維相對(duì)封閉多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，但沒(méi)有獲得它們之間的聯(lián)系關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，并且能夠把這些思路相互聯(lián)系起來(lái)拓展抽象層次學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來(lái)分析問(wèn)題，而且能夠深化問(wèn)題，使問(wèn)題本身的意義得到拓展23.水平層次特點(diǎn)前結(jié)構(gòu)層次學(xué)生表現(xiàn)為無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，只提3、教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析▲應(yīng)用“任務(wù)框架”主線的三個(gè)階段：“計(jì)劃的(教材的)

教師布置的（實(shí)施的）

學(xué)生實(shí)施的（獲得的）”?！@個(gè)發(fā)展過(guò)程反映了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)的步驟，是TIMSS和其他研究中采用的“期望的課程、實(shí)施的課程、獲得的課程”的一個(gè)縮影。24.3、教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析▲應(yīng)用“任務(wù)框架”主線的三個(gè)階段：低認(rèn)知水平任務(wù)高水平任務(wù)記憶型任務(wù)l

包括對(duì)已學(xué)過(guò)的事實(shí)、法則、公式以及定義的記憶重現(xiàn)或者把事實(shí)、法則、公式和定義納入記憶系統(tǒng)l

使用程序不能解決，因?yàn)椴淮嬖谀撤N現(xiàn)成的程序或因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的限定時(shí)間太短而無(wú)法使用程序l

模糊——這種任務(wù)包括對(duì)先前見(jiàn)過(guò)的材料的準(zhǔn)確再現(xiàn)以及再現(xiàn)的內(nèi)容可以明白而直接地陳述l

與隱含于已學(xué)過(guò)的或再現(xiàn)的事實(shí)、法則、公式和定義之中的意義或概念無(wú)任何聯(lián)系無(wú)聯(lián)系的程序型l

算法化。程序的使用要么是特別需要，要么明顯基于先前的教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)θ蝿?wù)的安排l

成功完成任務(wù)需要的認(rèn)知要求有限。對(duì)于應(yīng)做些什么和如何做幾乎是一目了然l

與隱含于程序之中的意義或概念無(wú)任何聯(lián)系l

更強(qiáng)調(diào)得出正確答案而不是發(fā)展數(shù)學(xué)的理解l

不需要解釋或需要的解釋僅僅是對(duì)解題程序的描述有聯(lián)系的程序型l

為了發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)概念和思想的更深層次理解，學(xué)生的注意力應(yīng)集中在程序的使用上l

暗示有一條路徑可以遵循（顯性地或隱性地），這種路徑即是與隱含的觀念有密切聯(lián)系的、明晰的、一般性程序l

常用的呈現(xiàn)方式有多種（如可視圖表、學(xué)具、符號(hào)、問(wèn)題情景）。在多種表現(xiàn)形式之間建立起有助于發(fā)展意義理解的聯(lián)系l

需要某種程度的認(rèn)知努力。盡管有一般的程序可資遵循，但卻不能不加考慮地應(yīng)用。為了成功完成任務(wù)和發(fā)展數(shù)學(xué)的理解，學(xué)生需要參與存在于這些程序中的觀念做數(shù)學(xué)l

需要復(fù)雜的、非算法化的思維（即任務(wù)、任務(wù)講解、或已完成的例子沒(méi)有明顯建議一個(gè)可預(yù)料的、預(yù)演好的方法或路徑可借鑒）l

要求學(xué)生探索和理解數(shù)學(xué)觀念、過(guò)程和關(guān)系的本質(zhì)l

要求學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程自我調(diào)控l

要求學(xué)生啟用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并在任務(wù)完成過(guò)程中恰當(dāng)使用l

要求學(xué)生分析任務(wù)并積極檢查對(duì)可能的問(wèn)題解決策略和解法起限制作用的因素l

需要相當(dāng)大的認(rèn)知努力，也許由于解決策略不可預(yù)期的性質(zhì)，學(xué)生還會(huì)有某種程度的焦慮25.低認(rèn)知水平任務(wù)高水平任務(wù)記憶型任務(wù)有聯(lián)系的程序型25.例如：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分析最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么1．教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。2．所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。3．教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確4．教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致。5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化6．想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。7．教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。理想標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成8．教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致。9．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。26.例如：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分析最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么26.三、如何獲取學(xué)習(xí)效果“以學(xué)論教”1、使用工作單分析學(xué)習(xí)效果2、運(yùn)用前后測(cè)了解學(xué)習(xí)效果3、運(yùn)用分層抽樣訪談估計(jì)學(xué)習(xí)效果27.三、如何獲取學(xué)習(xí)效果“以學(xué)論教”1、使用工作單分析學(xué)習(xí)效果21、使用工作單分析學(xué)生的思維過(guò)程工作單：教學(xué)中供學(xué)生使用的課堂任務(wù)單、記錄單、習(xí)題紙等，各有目的課后收集學(xué)生使用過(guò)的工作單，根據(jù)學(xué)生的填寫(xiě)情況，可以得到一些定量和定性數(shù)據(jù)。28.1、使用工作單分析學(xué)生的思維過(guò)程工作單：教學(xué)中供學(xué)生使用的課2、使用前后測(cè)了解學(xué)習(xí)效果后測(cè)目的：學(xué)習(xí)新知后，不同學(xué)生達(dá)到什么學(xué)習(xí)層次有何常見(jiàn)錯(cuò)誤前測(cè)目的：學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)怎樣新知未學(xué)前已經(jīng)知道多少29.2、使用前后測(cè)了解學(xué)習(xí)效果后測(cè)目的：前測(cè)目的：29.3、運(yùn)用分層訪談抽樣估計(jì)學(xué)習(xí)效果首先要能設(shè)計(jì)出檢測(cè)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的有層次的幾個(gè)問(wèn)題然后對(duì)于優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生各抽幾名進(jìn)行訪談，以此為依據(jù)估計(jì)全班學(xué)習(xí)效果30.3、運(yùn)用分層訪談抽樣估計(jì)學(xué)習(xí)效果首先要能設(shè)計(jì)出檢測(cè)本課學(xué)習(xí)目如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？

——課堂分析、診斷、評(píng)價(jià)的技巧課堂記錄和分析的技巧學(xué)科內(nèi)容診斷的技巧“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)的技巧31.如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？

——課堂分析、診斷、評(píng)價(jià)的技巧課堂反思作為教學(xué)研究的

課堂觀察技術(shù)32.反思作為教學(xué)研究的

課堂觀察技術(shù)32.思考課堂觀察的潛藏假設(shè)約定俗成的是真實(shí)的嗎？經(jīng)驗(yàn)告訴的是真實(shí)的嗎？媒體發(fā)表的是真實(shí)的嗎？專(zhuān)家論斷的是真實(shí)的嗎？尋求真實(shí)權(quán)威傳統(tǒng)33.思考課堂觀察的潛藏假設(shè)約定俗成的是真實(shí)的嗎？尋求真實(shí)權(quán)威傳統(tǒng)什么是真正的“真實(shí)”？前現(xiàn)代觀點(diǎn)現(xiàn)代觀點(diǎn)后現(xiàn)代觀點(diǎn)“眼見(jiàn)為實(shí)”“見(jiàn)仁見(jiàn)智”“自圓其說(shuō)”34.什么是真正的“真實(shí)”？前現(xiàn)代觀點(diǎn)“眼見(jiàn)為實(shí)”“見(jiàn)仁見(jiàn)智”“自課堂里有什么？載體:語(yǔ)言\行為活動(dòng)\工具材料時(shí)間角度空間角度形式的實(shí)質(zhì)的學(xué)科的認(rèn)知的社會(huì)的為何有那么多的觀察技術(shù)？35.課載體:語(yǔ)言\行為活動(dòng)\工具材料時(shí)間角度形式的實(shí)質(zhì)的學(xué)科的

與日常觀察相比，課堂觀察是一種有意識(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)。不確切觀察

使用技術(shù)過(guò)度概化

反復(fù)求證選擇性觀察

變換假設(shè)多角度觀察非邏輯推理

運(yùn)用邏輯體系36.與日常觀察相比，課堂觀察是一種有意識(shí)的教學(xué)研究活反思運(yùn)用技術(shù)時(shí)的“糾結(jié)”……預(yù)設(shè)技巧觀察與思維開(kāi)放觀察強(qiáng)推斷與弱推斷定量結(jié)果與定性結(jié)果客觀性與主觀性37.反思運(yùn)用技術(shù)時(shí)的“糾結(jié)”……預(yù)設(shè)技巧觀察與思維開(kāi)放觀察37.課堂觀察是進(jìn)行教學(xué)研究的科學(xué)方法

大體而言，一個(gè)教育論點(diǎn)必須有邏輯和實(shí)證兩方面的支持：必須言之成理、必須符合人們對(duì)教學(xué)世界的觀察。

推理和觀察是達(dá)到解釋教學(xué)現(xiàn)