甲型H1N1流感的防制課件

甲型H1N1流感的防制64頁56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_甲型H1N1流感的防制64頁甲型H1N1流感的防制64頁56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅甲型H1N1流感的防制九江學院基礎醫(yī)學院社會醫(yī)學與公共衛(wèi)生學教研室汪鑫教授/碩士生導師概述■流感病毒有甲、乙、丙三種■至今甲型流感病毒已發(fā)現(xiàn)的血凝素有16個亞型(H1-H16),神經氨酸酶9個亞型(N1-N9)豬流感是一種因甲型流感病毒引起的豬呼吸系統(tǒng)疾病■目前,已從豬身上分離到四種主要的亞型:H1N1、H1N2、H3N2和H3N1■甲型流感病毒HN亞型是目前疫情的主要病原體人格是社會文化的產物，是個體在生理素質的基礎上，在受教育和與他人相互交往的實踐活動中所形成的獨特的心理傾向和穩(wěn)定的心理特征的總和。人格反映了個體的全部心理面貌，是支配個體行為的最本質、最核心的因素。它既是社會塑造與文化積淀的產物，又是個體適應環(huán)境、主動選擇與積極創(chuàng)造的結果。大學時期是人生重要而關鍵的階段，也是大學生人格發(fā)展――優(yōu)化立足于社會必備人格素質的一次人生機遇。大學生作為社會中的一個相對特殊和優(yōu)秀的群體，講求人格是一種起碼要求，理應成為他們的一種自覺追求。這一自覺，來源于大學生對人格屬性和價值的理性認知、評價和取向，而這種理性認知、評價和取向并不是自發(fā)產生的，須經過一定的人格教育才能確立。因此，深刻認知大學生良好人格的內涵及其重要性，科學選擇大學生人格教育的路徑，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。一、從“現(xiàn)狀問題”看大學生健全人格塑造的重要性、迫切性今天的大學生是改革開放以來成長起來的新一代，他們的社會政治觀、文化價值觀、性格及行為方式等在各種文化觀念與社會矛盾的交疊沖突中產生了深刻變化。這些變化，有的使人刮目相看，有的使人難以揣測，有的使人欣慰與鼓舞，有的使人擔心與困惑。總體而言，當代大學生的人格表現(xiàn)既有“積極向上、充滿熱情、活力和強烈的競爭意識”的一面，又有“關心與冷漠相隨，希望與困惑并存，進取與彷徨相伴，認同與失落交錯”，充滿矛盾的一面。換句話說，一方面，改革開放的社會背景和校園文化氛圍使大學生有了更大的適應性、靈活性和更大的發(fā)展可能，也為人格塑造提供了一個廣闊的天地。另一方面，伴隨著社會的全面轉型，在當代大學生中也出現(xiàn)了人格發(fā)展的困境，表現(xiàn)出了一些不協(xié)調的行為現(xiàn)象：1、統(tǒng)合認知能力薄弱，雙重人格現(xiàn)象嚴重。當代大學生中，一些學生統(tǒng)觀全局、未雨綢繆的意識薄弱，主體自我與客體自我不能統(tǒng)一起來，自身的統(tǒng)一被自身分離：在愿望和行為上表現(xiàn)出志遠與才疏、眼高與手低、自立與依賴等矛盾；在心理上表現(xiàn)出開放與封閉，追求新奇、時尚求異與抵制宣傳、教育逆反心理等矛盾；在政治上表現(xiàn)出成熟與幼稚、熱情與冷淡、期望與失望等矛盾；在對人生的認識上，表現(xiàn)出深刻與膚淺、客觀與偏激、積極與消極等矛盾。這種自我統(tǒng)合認知能力的薄弱又導致他們缺乏維系自我穩(wěn)定的力量。因此，平時看來盡管大學生似乎很平常，很穩(wěn)定，其實這是外力作用下的強制平衡，是建立在內部沖撞的力量之上的脆弱平衡。這種建立在外因基礎之上的平衡是很不穩(wěn)的，一旦受到干擾，均衡即遭破壞。此時便表現(xiàn)出突出的易變性，突變性，其情緒、行動和觀點會發(fā)生大幅度的跳躍，只有使其心理痛苦得到外泄，方能達到新的暫時平衡。2、個人發(fā)展路徑偏頗，悖德型人格現(xiàn)象凸現(xiàn)。當代的大學生是伴隨著市場經濟的發(fā)展而成長起來的一代人，市場經濟高度發(fā)展的副產品――拜金思潮、惟利是圖、無序競爭、誠信缺失等對他們的人格發(fā)展產生了一定的影響，淡化了他們對理想信念的追求，使部分大學生的道德人格發(fā)生了嚴重的扭曲，致使他們信念不夠堅定，責任感不太強，注重自我發(fā)展，過分強調個人利益，忽視淡漠他人、集體和社會的需要，缺乏“國家興亡，匹夫有責”的責任意識，認為國家、民族的禍福安危離自己很遙遠，出現(xiàn)了悖德型人格現(xiàn)象。具有這種性格的人往往感情冷漠，追求實際的利益，以自我為中心，以個人滿足為最高目標，缺乏道德觀念和罪惡感，缺乏自我控制能力，缺乏行為目標和同情心，缺少社會責任感。3、社會適應能力欠缺，癔癥型人格現(xiàn)象明顯。當代大學生從家庭走向小學直至大學，基本上都是一帆風順的，在大學這個為走向社會而準備的環(huán)境里，許多學生一旦遇到一些不算挫折的“挫折”，就一蹶不振，采取破罐子破摔、逃避問題等消極的應對態(tài)度，表現(xiàn)出癔癥型人格特征：過分需要贊賞，或想方設法尋求注意。這種人感情幼稚，富于幻想，依賴性和暗示性強，以自我為中心，追求刺激，喜歡拔尖，愛出風頭。他們大多不是生活在現(xiàn)實社會而是生活在幻想世界里，根據內心的愿望和需要，把自己當成心目中的形象，結果欺騙了別人也欺騙了自己。由于他們的情緒常常處于不穩(wěn)定的狀態(tài)中，有時情緒高漲，興高采烈，洋洋自得，有時情緒無故低落，憂郁寡歡。往往采取消極的自我防御機制，不能正確面對問題和挫折，有的甚至導致嚴重的后果。4、社會公德意識、法律意識淡漠，犯罪率出現(xiàn)上升趨勢。大學生無疑是社會的精英，然而，近些年來在這一精英群體當中卻不斷出現(xiàn)公民意識、公德意識和法律意識淡化及缺陷的現(xiàn)象，不斷發(fā)生人格退化、裂變的事件，且出現(xiàn)了犯罪率增長的趨勢。根據調查，大學生犯罪案件數(shù)量及犯罪人數(shù)自1999年起開始上升。2001年比1999年增加了54.5％，2002年較之2001年又增加了97.1％。一些所謂的“學習尖子”也走上了犯罪的道路。犯罪手段比一般犯罪表現(xiàn)出高智能、高技術性以及高隱蔽、高危害性特征。綜上可見，當代大學生的人格發(fā)展現(xiàn)狀確實不盡如人意。部分大學生的人格是不能或不能完全適應社會進步和時代發(fā)展的要求的。有人運用流行病學研究方法，對某重點理工科大學一年級的2205名學生進行了調查。明確診斷為人格障礙的病例共55人，患病率為2.5％。其中女性病例17人，患病率為4.05％；男性病例38人，患病率為2.13％。這一結果遠高于國內過去已有的有關調查，值得深思?？傊?，當代大學生健全人格的塑造是事關跨世紀人才培養(yǎng)的大事，不僅影響到大學生自身的發(fā)展，而且也關系到全民族的興旺發(fā)達和國家的前途命運。對此，我們必須引起高度重視。二、大學生健全人格的基本要求及特點中文人格一詞來源于英文“personality”，personality源于拉丁文的“persona”。本意指面具，即演戲時應劇情的需要所畫的臉譜，用來表現(xiàn)劇中人物的性格和角色。公元前一世紀。在古羅馬政論家西塞羅的著作中最早出現(xiàn)“人格”的引申意義，它包含四個方面的內容：一個人給他人的印象；人的社會身份或角色；特指有優(yōu)異品質的人；人的尊嚴和聲望。今天?！叭烁瘛币辉~的使用比較寬泛：有生物學意義上的詮釋，也有哲學、法學和倫理學方面的界說。從心理學界角度而言，人格是指帶有動力傾向性的、比較穩(wěn)定的心理活動特征的總和。它包括個性傾向性和心理活動特征兩方面。前者指的是推動勤奮、堅毅、正直、善良等作為人格塑造的依據，努力使自己的人格達到和諧一致的狀態(tài)。2、樹立正確的教育觀。堅持以人為本，加強師德修養(yǎng)。教育者必須轉變教育觀念，營造具有親和力的育人氛圍。培養(yǎng)大學生的健康人格，必須轉變教育觀念。首先，樹立正確的教育觀。教育工作者應該平等對待每位學生，善于發(fā)現(xiàn)大學生身上的優(yōu)良品質，真正做到以學生為本，營造教育的親和氛圍。其次，確立正確的人才觀。國家和社會對人才的需要是多方面、多層次的，人才培養(yǎng)也應是多方面、多層次的。要確立人才層次性觀念，樹立人的全面發(fā)展觀，把奉獻精神、創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)作為大學生人格教育的主要內容。再次，加強教職工的人格修養(yǎng)。大學生正處在思想、知識、心理等方面日趨復雜和成熟的時期，對人際關系的承受力也日益增強和深化。因而，潛藏在教職工言行中的高尚人格形象，就是一部好的教科書，高尚的人格無聲地具體化、日?；诮處煹囊慌e手、一投足、一笑一顰、一喜一怒之中，是一股強大的精神力量，對學生所起的作用是潛移默化的、巨大的、深遠的?？鬃釉f，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼耍搪毠け仨殨r刻檢點自己的言行，把自己的為人處世和言談舉止時刻置于學生的監(jiān)督之下。通過對自身人格的調節(jié)控制，增強人格修養(yǎng)魅力，把“學高為師、身正為范”落到實處。3、建構和諧校園文化，實施人格教育。校園環(huán)境直接關系到大學生的健康成長，優(yōu)美整潔的校園令人心情愉快。校園文化特別是校園精神文化作為一種特殊的環(huán)境對現(xiàn)代人格的形成和發(fā)展具有獨特的價值。美國課程專家杰克遜認為，校園文化在促進學生社會化的非學術過程中構成了“隱性課程”，德國教育學家貝爾提出的“名副其實的教育在本質上就是品格教育”，實際上強調的都是校園文化對學生的人格塑造功能。良好的校園文化能夠從不同側面、不同角度、不同層次為大學生提供適應社會生活環(huán)境能力的條件和機會，為大學生實踐志趣愛好、完善知識結構開辟一個廣闊的天地。由于校園文化是以潛移默化的方式影響學生的，在校園文化建設中，應通過開展一些健康的文化活動，如各種學術、科技、體育、藝術和娛樂活動等，把德育與智育、體育、美育有機地結合起來，寓教育與文化活動之中。同時，還可以結合傳統(tǒng)節(jié)假日、重大事件以及開學典禮、畢業(yè)典禮等。開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，對學生進行素質教育，這樣，才有助于學生認識社會，了解國情，塑造完善的人格。4、加強人文素質教育，提升人格品位。人文素質教育關注人的尊嚴和價值，是“做人的教育”。大學生自我人格意識的提升需要人文關懷與教化，大學生所特有的不斷求新的創(chuàng)造精神和追求自我發(fā)展的欲望需要人文精神的純化。高等學校必須形成人文素質教育的課程體系，充分運用人文素質教育創(chuàng)新的方式方法與教育渠道。來實現(xiàn)對學生的健康人格培養(yǎng)目標。要學做事，先學做人。要通過人文素質教育讓每一個大學生懂得：一個滿腹才華的人只有具備了健全完善的人格，才能將其所學發(fā)揮得淋漓盡致，才能實現(xiàn)其抱負，才能有用于國家民族?！叭嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是《語文課程標準》的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準開設了“綜合性學習”課程，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習課是《語文課程標準》中的新內容，是語文教育的新課題，沒有多少經驗可以借鑒，初中語文七年級上冊教師教學用書對綜合性學習給了兩點建議，“一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內容是在綜合性學習活動中提高寫作和口語交際能力;二是突出學習過程中的探究性，重點培養(yǎng)學生搜集資料，篩選信息和研究問題的能力?！本C合性學習課的出現(xiàn)，是初中語文教學的重大突破，是語文學科為實施素質教育，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，全面提高學生語文素質的重要舉措。它一改初中語文傳統(tǒng)的單一的課堂教學模式，以學生自主參與活動為主的新型授課方式，以其生動活潑，切實有效而得到廣大師生的歡迎！綜合性學習課程深受學生歡迎的主要原因有三點：一、趣味性?！芭d趣是最好的老師”，古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自主地學習，享受學習的快樂。綜合性學習課注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。二、實用性是綜合性學習課程受歡迎的另一個原因。傳統(tǒng)的語文課堂教學常以語文教材為中心，教師講，學生記，形式單一，內容枯燥。而綜合性學習課的教學內容涉及了語文應用的各個方面，緊密聯(lián)系當前社會的方方面面，極具生活性時代性，彌補了語文課堂教學的不足，全方位地反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，全面提高學生的語文素質。如《漫游語文世界》等專題活動，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代社會生活中的實際應用的情況，同時也加強了學生實際應用語文的能力訓練，充分感受到語文的趣味性，實用性。三.自主性。綜合性學習課，強調學生自主實踐，學生為主體，根據自己的志趣自主選擇自覺參與。著重讓學生在各項具體實踐運用中獲得直接的感性知識和生活感受，這樣學生不僅印象深刻，而且鍛煉了他們自學能力。像《到民間采風去》《戲曲大舞臺》等等，既然綜合性學習課這么受廣大學生歡迎，那么怎么上才能發(fā)揮它獨特的魅力那？知識競賽式：綜合性學習課一改傳統(tǒng)的師生之間你教我學的單一模式，學生不再是單一的接受者，而是策劃者，組織者，參與者。知識競賽式的綜合性學習課充分展示這一理念，知識競賽式分布置任務階段，學生準備階段，知識競賽階段，評價總結階段四部分。例如《探索月球的奧秘》一課：布置任務階段：老師布置活動主題探索月球奧秘。學生準備階段：學生自由組合分為四組，利用教材提供的三個網址，上網搜索摘抄關于月球的“起源，月食，人類登月，神話傳說，詩詞”等資料，再利用課余時間整理資料，相互交流，并把這些題目制作成課件，每個小組擬出9個競賽題目（必答題，搶答題，風險題）。知識競賽階段：由學生主持開展“探索月球的奧秘知識競賽”。鼓勵優(yōu)勝小組。評價總結階段：評價總結活動情況，學生圍繞活動寫感受，談收獲。辯論探討式：辯論式的綜合性學習課，充分讓學生發(fā)揮自己探求知識，是非的能力，通過辯論，明辨真?zhèn)问欠牵纭蹲呱限q論臺》綜合性學習課就是這種形式。采風調查式：開展團體調查研究，就是要給群體一個共同的任務，讓每一個學生在這個任務中積極地承擔個人責任，學生在活動中相互配合，遇到問題協(xié)商解決，對各人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，共同提高，強化集體凝聚力。模式程序為五個階段：學生發(fā)現(xiàn)問題并確定調查課題→明確研究任務并建立研究組織（確定問題、分派角色和任務）→獨立研究和團體研究→分析問題的進展和過程→總結、評價。例如：《漫游語文世界―錯別字調查》第一階段，教師引導學生在社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，確定調查課題――錯別字。第二階段，將學生分為幾組，每組由組長、書記員、調查員組成。第三階段，圍繞調查課題，深入生活展開展開調查存在的錯別字。第四階段，匯總各成員的工作情況，分析問題、解決問題。將調查的過程、調查的結果等，撰寫成文。第五階段，在全班召開“漫游語文世界――錯別字調查”的主題報告會，各組將調查情況向全班匯報;或舉行調查報告、調查成果展示會。合作辦報式：在《漫游語文世界》綜合性學習課上，教師布置任務，把學生分成幾個小組，自己動手找資料，合作辦黑板報，手抄報。角色扮演式：編演課本劇以教材中的綜合性學習為依托，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造性和表演天賦，形象熱鬧的完成活動任務。其模式程序分為五個階段：確立活動主題→興趣分組，明確活動任務→發(fā)揮自身優(yōu)勢完成演出任務→展示活動成果→暢談感受評價總結。例如：《我也追“星”》第一階段，教師與學生一起交流自己的偶像，引出活動主題――我也追“星”。第二階段，學生自由分組組合，每組由組長、撰稿人、表演者、后場服務人員等組成。組長負責全面協(xié)調、統(tǒng)籌全程;撰稿人負責編寫劇本;表演者負責演繹劇本;后場服務人員負責與演出有關的一切后勤事務。第三階段，分工合作開展工作。第四階段，展示演出劇目。第五階段，評價演出效果，暢談感受，分享活動收獲。綜合性學習課的上課形式，還有很多，教師可以根據自己學生特點，采用適合學生年齡，知識水平的課堂模式，對于提高學生語文綜合能力，發(fā)展學生語文素養(yǎng)大有益處！真誠希望更多的教師轉觀念，勤思考，多學習，探索出更多更好的課堂模式，為實現(xiàn)課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展”而努力奮斗！甲型H1N1流感的防制64頁56、極端的法規(guī)，就是極端的不公1甲型H1N1流感的防制九江學院基礎醫(yī)學院社會醫(yī)學與公共衛(wèi)生學教研室汪鑫教授/碩士生導師甲型H1N1流感的防制2概述■流感病毒有甲、乙、丙三種■至今甲型流感病毒已發(fā)現(xiàn)的血凝素有16個亞型(H1-H16),神經氨酸酶9個亞型(N1-N9)豬流感是一種因甲型流感病毒引起的豬呼吸系統(tǒng)疾病■目前,已從豬身上分離到四種主要的亞型:H1N1、H1N2、H3N2和H3N1■甲型流感病毒HN亞型是目前疫情的主要病原體概述3■甲型H1N1流感是甲型H1N1流感病毒引起的豬或人的一種急性、人畜共患呼吸道傳染性疾病。該病毒在豬群中引起的發(fā)病率較高,而死亡率則較低。該病毒可全年在豬群中傳播。人類很少感染該病毒■甲型H1N1流感是甲型H1N1流感病毒引起的4要說明的幾個問題■從4月30日起,世衛(wèi)組織將用“A(H1N1)型流感”一詞來指代原來人感染豬流感。雖然這種新型病毒是由豬流感病毒演變而來,但到目前為止這種病毒只是使人患病,還沒有發(fā)現(xiàn)豬被感染的病例。防止誤導民眾防止對畜牧業(yè)造成更大沖擊我國也將原來的人感染豬流感相應地改稱為甲型H1N流感要說明的幾個問題5■經中國國務院批準,中國衛(wèi)生部4月30日發(fā)布2009年第8號公告,明確將甲型H1N1流感(原稱人感染豬流感)納入傳染病防治法規(guī)定管理的乙類傳染病,并采取甲類傳染病的預防、控制措施。根據公告,為有效防止疫情的傳入、傳播和蔓延,甲型H1N1流感還被納入國境衛(wèi)生檢疫法規(guī)定的檢疫傳染病管理?！鼋浿袊鴩鴦赵号鷾?中國衛(wèi)生部4月30日發(fā)663全球多國暴發(fā)甲型L游??只稱甲型HN流感堪比SARS!2009年3月底至5月13日發(fā)新型甲型H1N1流N流感患者人數(shù)達到e9美國等多國都有也全球拉響嚴防警報!63全球多國暴發(fā)甲型L游??7全球疫情形勢全球甲型HN流感疫情2009年5月13日(北京時間08:00論已乙愛爾蘭,德國12例330例死亡1人法國1例奧地利,a中國大陸,2600例死亡3人苗萄牙拉1例2059例無亡56人1例以色列7例薩爾瓦多4例意大利9例8例死亡1人誤大利上1例巴案馬16例一阿根新西蘭例全球疫情形勢8全球甲型H1N1流感疫情最新數(shù)字(截止5月12日10:00)死亡病例確診病例疑似病例墨西哥5822245580美國3009加拿大358新西蘭西班牙英國310000000000009568法國奧地利荷瑞丹蘭士麥韓國1313113100001070000000澳大利亞挪威全球甲型H1N1流感疫情最新數(shù)字9全球甲型H1N1流感疫情最新數(shù)字(截止5月13日10:00)哥斯達款加死亡病例確診病例疑似病例103沙爾瓦多884意大利危地馬拉哥倫比亞古巴以色列阿根廷00000000000913512葡萄牙愛爾蘭0000100400000002香港中國000臺計5863全球甲型H1N1流感疫情最新數(shù)字10世衛(wèi)組織將流感大流行警告級別隊4影到5級世衛(wèi)組織流感大流行警告共分6個級別同一類型流感病毒已在同一病毒的人際間種新的亞型一種新病毒在她區(qū)至少兩個|傳播發(fā)生在兩流感病毒正在人際間傳播國家人際間傳個或者兩個以造成人類感染可以引起“群播,并造成持上地區(qū)但還未發(fā)展到體性”暴發(fā)續(xù)性疫情流感病毒在動在人際間有效物間傳播,這且持續(xù)地擴散流感病毒在動類病毒曾造成4月29日提高物間傳播,但人類感染6未出現(xiàn)人感染4月27日提高至的病例5234的發(fā)世衛(wèi)組織將流感大流行警告級別11甲型H1N1流感的防制課件12甲型H1N1流感的防制課件13甲型H1N1流感的防制課件14甲型H1N1流感的防制課件15甲型H1N1流感的防制課件16甲型H1N1流感的防制課件17甲型H1N1流感的防制課件18甲型H1N1流感的防制課件19甲型H1N1流