員工述職報告范文課件

員工述職報告范文員工述職報告范文員工述職報告范文述職析品發(fā)市|商務報告|項日展示商務展示LOGOINESSREPOR目錄CONTENTS感市您使用此核板,模板標邊字體是造字工房形黑相體,內容字體是01工作回顧加洋文本描述,建議與標題相關并符合整體語風格。語盡量簡潔生動,此處添加文本述,關并符合整體語宮閃格02工作不足此處添加洋細文本描還并符合整體語離風格,語言述盡量簡吉生動,此處添加洋紐文本描述,關并符經(jīng)驗成績未來計劃此處添加詳文本描述,建議與標題相關并符含整體語言風格,語言述盡量簡潔生動,此處添加詳細文本描述,關并符合整體語言風在新的課程背景下，語文課堂教學創(chuàng)新實踐層出不窮。每一種體例的出現(xiàn)和實踐檢驗都浸透了改革者的“除蔽”和“創(chuàng)新”的理念。去蔽，原為現(xiàn)象學的術語，意為一切觀念，均為人為，要研究事情必先將之“懸擱”、“除蔽”，乃得以“還原”，才可能不受任何現(xiàn)成觀念的蒙蔽。我們這里所說的“除蔽”，并不是泛指一切觀念，而僅僅是指外部權威和內心信念的觀念均有可能存在遮蔽，必先去除之。具體來說，就像孫紹振教授認為的那樣，語文教學中的“除蔽”，是一掃海德格爾式的虛無與玄妙的“除蔽”，更多的是為落實“求實”精神而張揚起來的具體的、引領性的建議和方向，即面對中學語文教學中的種種“被遮蔽”“除蔽”，不僅是“除”他人強加之“蔽”，而且是“除”主流話語之“蔽”，“除”自我信念之“蔽”。在了解了“除蔽”的基本內涵之后，筆者將進一步討論“除蔽”的必要性。一、傳統(tǒng)課堂重灌注忽視學科定位對于前衛(wèi)的的理論，我們“除蔽”的艱巨性不大。因為，前衛(wèi)的理論出現(xiàn)時間較短，因此可靠性不大，人們對其認同的可能性也不大，受蒙蔽的可能性更不大。而一些傳統(tǒng)理論，一些經(jīng)過官方認同的理論則不同?；蛘咭驗槠溟L期灌輸，或者因為意識形態(tài)的霸權，它們具有強大的優(yōu)勢，這就造成了當前“除蔽”的嚴峻性。它不是來自外部，而是已經(jīng)在內心生成并成為我們的思維模式、思想方法，有些方面甚至帶有某種嚴峻的封閉性、頑固性。這種蒙蔽的特點，就是自己蒙蔽自己。教師在傳統(tǒng)的教學模式的影響下，片面地把知識目標定義為唯一目標，將全盤講授作為唯一的課堂教學方法，肢解課程，物化課程。同時，物式管理的整齊有序成了組織教學的價值標準。這種物式灌注的教學使學生的自主學習時間被挪用，自主思維的空間被占用。此外，過分強調語文的工具性而忽視其人文性的特點，把知識要點從具體文本中抽象出來，從而忽視了語文在傳播文化、精神上的作用，罔顧語文學科實現(xiàn)個性及精神自由的路徑和方式。在這樣的學科定位的主導下，“講授”與“考試”成了傳統(tǒng)語文教學的兩個核心要素，而傳統(tǒng)教學模式下“加時之風”、“題海之術”、“灌輸之法”盛行，結果教師累、學生苦、家長難，教學成本高、效率低。教學走進了“低效率―重負擔―低效率”的怪圈，難以自拔。二、傳統(tǒng)教學忽視學生的心理需要在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師占有絕對的主體性，這是由教師在教學過程中的絕對強勢來確定的。語文教師是課堂權力的擁有者，學生只能是服從者。師生之間地位懸殊，教師是教學中的核心人物，被視為知識的源泉，學生只能握筆端坐等待智慧的講解，不管教師是否受到欽佩，但總是毋庸置疑地處于中心位置。教師在教學過程中只把知識教學作為自我把握的對象，而忽視了學生的心理需求和發(fā)展。同時，在教學行為上，簡單粗暴，導致學生情緒焦慮、人際關系緊張，使學生對學習失去興趣和信心，進而扼殺了學生的創(chuàng)造性。更有甚者，會破壞學生的創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格，是初中語文教學中應該重點培養(yǎng)的一項指標，它包含這樣幾個基本素質：獨立性、批判性、自發(fā)性。此外，具有創(chuàng)造性的人格還應具備思維的發(fā)散性、豐富的想象力和強烈的創(chuàng)造激情。沒有獨立思考、獨立判斷、獨立意志與人格，根本談不上創(chuàng)新；沒有懷疑批判精神和實事求是的科學態(tài)度，就會隨波逐流、人云亦云，也談不上創(chuàng)新；沒有創(chuàng)造的激情，便沒有創(chuàng)造的強大動力，也不會有持之以恒的毅力。這在很大程度上解釋了諾貝爾獎的獲得者中中國人鳳毛麟角的原因。我們必須認識到，在人類文明發(fā)展中，從來不缺少知識的傳承者，缺少的是思考者、批判者和創(chuàng)造者。所以，在教育實踐中，我們要重視學生的心理需求，尋求激發(fā)學生的積極性和自我教育的動機，將教育這種外部力量轉化為學生本人的需要，最大限度地提升學生的思考創(chuàng)新能力。三、教學平衡與尺度失當?shù)拿茉谡Z文新課程目標中，有一個重要的變革，就是變單一的知識與技能目標為多維目標：如知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這一變革無疑體現(xiàn)了對語文人文性的深層思考。然而，在實際的教學實踐中，很多教師都對如何實現(xiàn)三維的一體化而感到困惑。這些教師大多只關注后兩項，而弱化語文的工具性的表現(xiàn)，造成教學不實在，或者因矯枉過正而忽視知識與技能目標的達成。究其原因，還是在于對尺度把我的欠妥。這些教師重視了品析詞句，忽視了整體把握；強調了自主學習，又忽略了教師的評價和明確；重視了資料的拓展，忽視了文本的解讀；重視了閱讀，忽視了表達；重視了審美性，忽視了工具性。凡此種種，都會導致教學的失衡突兀。正如孫紹振先生說的那樣，求實和創(chuàng)新并不是平行的，而是存在著某種統(tǒng)一而又矛盾的關系的。并不是任何新舉措，都注定有實在的效果的。求新的新，不應該理解為形式的，而首先應該是內涵的。所以，想要達到語文教學的技術性和藝術性的和諧，教師就需要去尋求探索尺度合理的課堂教學范式。四、多變的思想觀念與教學的沖突基于對工具性在語文教學中霸權地位的批判和反思，從1990年開始，以尋找自我、自由精神及體驗作為基本訴求的課堂改革的呼聲甚囂塵上。但是我們不可避免地看到了，在這過程中，隨著價值理性的擴張，亦有忽視或無視工具理性的現(xiàn)象或過于強調工具性而輕視價值性的現(xiàn)象出現(xiàn)，如“先學后教，當堂訓練”洋思模式、“教師為主導，學生為主體、問題為主軸、思維為主攻、體驗為主線”的衡水模式、“活動單導學”如皋模式。這些模式雖然在很大程度上體現(xiàn)了對語文定位的思考，但都沒有實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，有的甚至出現(xiàn)了矯枉過正的弊端。巴洛赫在《合作課堂》一書中提出小組合作的五個基本要素：一是積極的相互依存；二是同時性互動；三是個體的責任；四是人際的和小組學習技能；五是反思和計劃。以“活動單導學”模式的實際操作的失敗例子來看，在教師方面，由于教師沒有領會小組合作學習的內涵，使小組合作學習流于形式；由于教師缺乏準確的定位，導致有些教師由原來的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“壁上觀”；由于教師缺乏公平合理的評價標準，因而沒有走出側重甄別的誤區(qū)。在學生方面，活動設計的局限，導致學生參與度的不均衡；學生相處技巧的不成熟，影響學習效果；受注意力、專注程度、抗干擾能力的強弱等因素的約束，學生不能達成活動的目標。基于以上原因，以小組合作理論為基點的活動單導學變?yōu)槿A而不實的代名詞，并在實際操作中受到高效課堂的排斥而難以推廣。綜上所述，中學語文歷來多有蒙蔽之處，他們如附身之痼疾，其害之深，其痛之切，都呼喚我們去反思、突破，呼喚我們及時“除蔽”。在中職學校中,學生掌握計算機基礎知識存在很大差異,有些學生基本上掌握了計算機基礎知識和操作技能,而有些學生特別是來自農(nóng)村的學生,由于當?shù)氐慕虒W設備跟不上,對計算機基礎知識則知之甚少。對于前者,學習內容的重復,學生沒有學習興趣,對其來說是浪費時間;而后者則需要更多的學習時間和幫助來掌握計算機基礎知識和操作技能。這給中職學校開設計算機基礎課提出了很大的挑戰(zhàn),那么在中職學校計算機教學中必須創(chuàng)新課程設置、教學方法,跨越“零起點”平臺,實施分層教學。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為:“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時,給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！边@個學習理論為我們進行分層教學提供了理論依據(jù)。中職學校的教師在計算機基礎課的教學中,教學設計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基礎思想為指導,針對學生的具體情況設計自己的教學活動,才能體現(xiàn)分層教學的良好效果。一以等級考試大綱為基礎,進行教學內容的分層分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計,確定教學內容是實施教學設計的關鍵,也是計算機教學的基礎。按照等級考試大綱規(guī)定,將計算機基礎課內容分為計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公組件、Internet、PowerPoint等若干個模塊。二以入學計算機模塊考試為基礎,進行編班分層對學生分層是實施分層教學的一個出發(fā)點,如果不根據(jù)學生的具體情況進行分層或者分組,就不可能進行真正的分層教學。中職學校學生掌握計算機基礎知識的層次差異是客觀存在的,原因也是多方面的,所以中職學校的計算機基礎教育已不再是“零點起”。新生入學后,由學生根據(jù)自己掌握計算機基礎知識的實際情況申報一個或若干個模塊參加考試,考試通過的模塊可以免修。通過考試,就能夠清晰掌握學生的知識結構,然后依據(jù)計算機基礎能力劃分組成不同的層次或組,實施分層教學。當然這種劃分是動態(tài)的,學生通過模塊化考試,就可以進入其他模塊班學習,使學生保持良好的學習心態(tài)和積極向上的學習氛圍。三以分層的班或組為教學對象,進行分層教學教學活動是以學生的學為基礎的。教學只有符合學生的實際情況,針對個體差異區(qū)別對待,有針對地進行教學,才能充分調動學生的積極性,使不同層次的學生都有所提高。雖然依據(jù)學生不同的知識層次進行了分班或分組,但是在同一組中學生的知識層次和操作技能也存在差異,學生的學習態(tài)度和方法也有所不同。因此,教師必須認真鉆研教學內容和教學任務,根據(jù)不同層次學生的能力、授課內容按難易程度劃分出相應的幾個層次,在課堂教學中進行分層講授。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主,讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律;對于基礎相對較好并善于主動學習的學生,對其提出教學任務,采用任務驅動的方法或協(xié)作學習的方法,讓學生自己去探索完成學習任務,以激發(fā)他們進一步學習的興趣。同時,還可以組成“一幫一”或以互助小組的形式,讓基礎較好的同學幫助和帶動基礎差的同學,達到互相幫助共同提高。四以專業(yè)應用為指針,進行教學目標的分層教學目標的分層不但要符合教學大綱的要求,而且要以專業(yè)應用方向為出發(fā)點。各個專業(yè)對計算機信息技術的需求也是不同的,每個學生對計算機信息技術的需求也是不同的。所以教師在課前一定要明確某專業(yè)的學生應掌握哪些知識、技能,具體達到什么程度。計算機等級考試的內容是統(tǒng)一的,不分專業(yè)的,所以必須要求學生掌握好所學的基礎知識,理解教材內容,掌握實踐上機操作,保證通過等級考試。在這個前提下,對于不同專業(yè)除開設計算機基礎知識外,還可以開設很多與本專業(yè)關系密切的計算機課程或內容。如電子商務專業(yè)可開設網(wǎng)頁制作的課程;國際商務與文秘專業(yè)可開設中文排版課程;工藝美術或動漫設計專業(yè)可開設平面設計課程;機電一體化專業(yè)可開設CAD課程等等。所以計算機作為一種“工具”,在不同專業(yè)有不同的應用,以專業(yè)為依據(jù)進行分層,制定的教學目標尤為重要。五完善教學環(huán)節(jié),進行不同層次的教學評價不同的教學目標必然有不同教學評價,不同的教學評價由不同教學目標來支撐。在教學環(huán)節(jié)中,必須克服傳統(tǒng)一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習效果,而應依據(jù)不同的分層、不同的教學目標進行考核、評價。在實際教學評價中,根據(jù)不同層次學生的目標對學生進行分層評價,以其在原有知識水平上的進步和提高程度作為評價學生是否完成教學目標作為一個基準,是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。注重學生的平時學習活動和操作活動,將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行考核、評價,使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下,能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價,反映出學生的真實水平。述職析品發(fā)市|商務報告|項日展示商務展示LOGOINESSREPOR目錄CONTENTS感市您使用此核板,模板標邊字體是造字工房形黑相體,內容字體是01工作回顧加洋文本描述,建議與標題相關并符合整體語風格。語盡量簡潔生動,此處添加文本述,關并符合整體語宮閃格02工作不足此處添加洋細文本描還并符合整體語離風格,語言述盡量簡吉生動,此處添加洋紐文本描述,關并符經(jīng)驗成績未來計劃此處添加詳文本描述,建議與標題相關并符含整體語言風格,語言述盡量簡潔生動,此處添加詳細文本描述,關并符合整體語言風室友都有家的感覺g風)譬如有些寢愛成風,八個人有六個人在拍拖樣才能利用已形成的某種寢室風氣的寢寶建設成理想中的寢室呢?首先,依靠寢室長。寢室長是寢至冋學選出來的,在本寢室是享往往何話能得至輔導貝老師班長應該主動找到寢室長推談寢室建設的要悱以及必要性,只要宴室長認識取得一致那么這個寢室的功定要樹立班委干部的帶頭作用。所以在這里存在這樣的一個問委會確班委會成員的時候定保證要每個室到少名班委干部。每個班委干部還是具有一定的號召力,不管怎么說,寢室同學或多或委干部看齊,;第三,建設典型寢室,一般說來班長所在的寢室一定要建讠天到晚沒人搞玊生,盡是玩電腦游戲的,期末考試以后重修率高居本班榜首,這樣還有什么顏面去指責哪間寢室衛(wèi)生沒搞好,哪間寢室學習不好。所以只有搞自身的去抓別人一旦這個班的某間寢室各方面都挺突出的,那么其他作用文本述,隊與標題租關并回顧個人工作添加標題內容此處添加細文本述,讓議與標題相關并符臺體語言同格,語言描述語言述盡量簡吉語描述盡量簡潔盡量法生動,此處添加詳細文本述,建議與標題相關并符合管體語閃格,此處添細文本描述,建議與題相關井符合整體語言風格,語言述語言述盡量潔宮述盡星簡潔盡量簡潔生動,此處添加詳文本描述,建議體語言風格添加標題內容添加標題內容代用名在此錄入上述圖表的合說明,在比錄在此錄入上述表的綜合說明,在此錄入上法表的緣合述說明職位名稱添加標題內容在此是入上述圖表的合說明,在比錄入工作展示標題標題四這里入同單的文字板述,重輸入簡這重入篇單的文字達,里入簡一這里入簡單的又字述,里輸入路一這重能入員單的文字述,里人簡單又字述這國簡單輸入單又字概單文字述這里簡單入簡單文字植單文字述這里單輸入單攻字極單文字圓達這國簡單人簡單文字達能入單文字,述能入同單文字述入交字值,述能入莫單文字入單文字很,述入同單文字達輸人的單文字,述能入單述,述入苗單文述人單文字根述