基礎(chǔ)會(huì)計(jì)-登記賬簿練習(xí)題課件

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)--登記賬簿練習(xí)題基礎(chǔ)會(huì)計(jì)--登記賬簿練習(xí)題基礎(chǔ)會(huì)計(jì)--登記賬簿練習(xí)題第七章、單選記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證科目正確,但所記金額大于應(yīng)記金額,可采用的更正方法是A畫(huà)線更正法B紅字更正法C補(bǔ)充登記法D平行登記法一、將心理效應(yīng)應(yīng)用于家庭教育中父母是孩子的第一任教師，更是終身的教師。家庭是人的第一課堂，也終身的學(xué)堂。孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的大部分時(shí)間其實(shí)是在家庭中度過(guò)的，因此，做好家庭教育對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)是極其重要的。第一，家庭環(huán)境影響孩子的成長(zhǎng)。第二，父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了榜樣的作用。第三，父母對(duì)教育的重視程度影響孩子的成長(zhǎng)。心理效是社會(huì)生活當(dāng)中較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。正確地掌握并利用心理效應(yīng)，對(duì)于人們的生活和工作中具有很重要的意義。在家庭教育里適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用心理學(xué)原理及心理效應(yīng)理論，對(duì)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)都有著重大的促進(jìn)作用。二、南風(fēng)效應(yīng)“南風(fēng)效應(yīng)”又名“溫暖法則”，它來(lái)源于法國(guó)作家拉封丹寫(xiě)的一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)用盡全力吹出了凜冽狂風(fēng)，寒冷刺骨，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X(jué)得很暖和，就開(kāi)始解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。在這場(chǎng)比賽中，南風(fēng)贏取了勝利。[1]南風(fēng)效應(yīng)告訴我們：溫暖勝于嚴(yán)寒，強(qiáng)制力所產(chǎn)生的效果有時(shí)反而不如感召力。父母對(duì)孩子的教育通常都有自己的想法，于是很自然地會(huì)要求孩子按照自己的想法去做。有的父母強(qiáng)制性的做法常常會(huì)激起孩子的抵觸，而不是配合。這種情形與北風(fēng)的遭遇如出一轍。有的父母則會(huì)對(duì)孩子循循善誘，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。他們跟孩子做朋友，營(yíng)造良好的家庭氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期目的。在孩子不聽(tīng)話的時(shí)候，北風(fēng)型父母難免會(huì)大動(dòng)肝火，把孩子教訓(xùn)一頓，然后運(yùn)用各種強(qiáng)制手段要求孩子聽(tīng)話。南風(fēng)型的父母則會(huì)耐心了解孩子不聽(tīng)話背后的原因，與孩子認(rèn)真溝通，做好孩子的思想工作。三、羅森塔爾效應(yīng)1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們來(lái)到一所小學(xué)，從每班隨意抽取3名學(xué)生共18人寫(xiě)在一張紙上，告訴校長(zhǎng)及老師，并透露給這些學(xué)生，名單上的學(xué)生具有在不久將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力。其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的。但后來(lái)被列入此名單的學(xué)生，成績(jī)都很優(yōu)秀。在家庭教育中，父母對(duì)待孩子的態(tài)度非常重要。父母要給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松、民主、和諧、愉快的家庭氛圍。多給孩子一些精神上的安慰和情感上的支持，始終相信孩子能夠成才；要多用正面的、積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子，例如媽媽相信你會(huì)克服困難，你是最棒的，給予孩子積極的心理暗示；少用反面、消極的語(yǔ)言，例如你怎么這么笨，你看看人家某某某，這樣只會(huì)傷害孩子的自尊心，讓孩子自暴自棄，百害而無(wú)一利。要學(xué)會(huì)欣賞孩子。生命之間是無(wú)法比較的，要相信自己的孩子永遠(yuǎn)是最好的、最優(yōu)秀的?；蛟S孩子現(xiàn)在會(huì)讓你不滿意，但是要學(xué)會(huì)等待和忍耐，感謝孩子給予我們的一切。這樣做的結(jié)果，你會(huì)欣喜的發(fā)現(xiàn)，孩子最終會(huì)成為你期待中的樣子。四、超限效應(yīng)著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很不錯(cuò)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還繼續(xù)講，他有些不想聽(tīng)了，決定只捐少部分零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定不捐錢(qián)了。當(dāng)牧師結(jié)束演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克?吐溫不僅沒(méi)捐錢(qián)，還從盤(pán)子里拿走了2元錢(qián)。這種過(guò)多、過(guò)強(qiáng)刺激和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱(chēng)為“超限效應(yīng)”。在家庭教育中時(shí)常會(huì)發(fā)生這樣的事：當(dāng)孩子做錯(cuò)事情，犯錯(cuò)誤時(shí)，父母會(huì)重復(fù)多次的批評(píng)同一件事，使得孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩最后到反感，甚至?xí)霈F(xiàn)“我就要這樣”的反抗心理和行為。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”，并且遵循事后不再追究的原則。如果孩子再次犯同樣的錯(cuò)誤，非要再次批評(píng)，那也要換個(gè)角度，換種說(shuō)法。這樣，孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，這樣就降低了厭煩心理、逆反心理的產(chǎn)生。五、遲延滿足效應(yīng)心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)稱(chēng)為“遲延滿足”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者給每個(gè)4歲被試兒童一顆好吃的糖果，同時(shí)告訴孩子們：如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘后再吃，就可以再得到一顆。有些孩子迫不及待，馬上把糖吃掉了；而另一些孩子則耐著性子克制住自己暫時(shí)吃的欲望，從而獲得了更豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)研究人員的跟蹤觀察，那些以堅(jiān)韌的毅力獲得兩顆糖果的孩子，在以后的生活中表現(xiàn)出較強(qiáng)的毅力、自信心和自主精神，事業(yè)上更容易獲得成功；而那些經(jīng)不住糖果誘惑的孩子則往往容易屈服于壓力而選擇逃避。今天的孩子大多都不能夠“延遲滿足”而是“即刻滿足”型的，想要什么就必須馬上得到，否則就會(huì)大哭大鬧。每個(gè)孩子都希望能夠擁有自己所喜歡的東西，都希望能夠想吃什么就吃什么。這是一個(gè)孩子的天性，他們根本就不懂得什么是“延遲”和“即刻”，更不具備控制自己的能力，也不會(huì)區(qū)分怎么做是正確的，如何做才是不對(duì)的。他們只知道，自己想要的父母就會(huì)滿足自己的要求。筆者的做法是在孩子三歲之前，盡量滿足孩子的合理需要，三歲之后，對(duì)孩子適當(dāng)做一些延遲滿足的訓(xùn)練。例如，孩子想要父母給買(mǎi)一個(gè)玩具，筆者的做法是讓孩子在一個(gè)星期內(nèi)每天早上起床不哭鬧，晚上睡覺(jué)能按時(shí)，并且不需要人哄著就能自己入睡。孩子如此堅(jiān)持一個(gè)星期，不僅養(yǎng)成了起床不哭鬧，自己入睡的好習(xí)慣，還學(xué)會(huì)了延遲滿足從而獲得了想要的玩具。六、結(jié)語(yǔ)教育孩子方法很重要，家庭教育是培養(yǎng)人格、涵養(yǎng)人性的教育，它最終帶來(lái)的是人生的幸福。在家庭教育中運(yùn)用心理學(xué)原理及心理效應(yīng)，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的生活及行為習(xí)慣，塑造孩子健康的人格。為了進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)文件），2009年教育部提出了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要），它以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，為促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，指明了改革與發(fā)展的方向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“第三部分體制改革”中“第三十二條”中提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！备叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育發(fā)展的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等第一線需要的高技能人才的使命，與本科教育的最大區(qū)別在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向，在于教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性等特點(diǎn)。一、高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才具有特定性、時(shí)間性和多樣性三大特性，這三大特性是高職教育人才培養(yǎng)模式的特色體現(xiàn)，也是高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征的集中體現(xiàn)。1、市場(chǎng)導(dǎo)向。這是高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征之一。高職教育培養(yǎng)的人才要得到社會(huì)的認(rèn)可或企業(yè)的歡迎，必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。就業(yè)率的高低是衡量職業(yè)技術(shù)教育成敗的重要指標(biāo)之一。2、職業(yè)本位?！奥殬I(yè)本位”是高職教育區(qū)別于普通高等教育“學(xué)科本位”的重要特征。職業(yè)本位要求我們?cè)趯W(xué)生在校期間就要進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的訓(xùn)練、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。3、產(chǎn)學(xué)合作?！爱a(chǎn)學(xué)合作”是培養(yǎng)高職人才的根本途徑和必由之路。主要表現(xiàn)在：一是堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)的方向，根據(jù)職業(yè)崗位群的需要確定培養(yǎng)目標(biāo)，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，努力做到“雙向參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”；二是建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，使學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)或頂崗工作。4、工學(xué)交替。一方面，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在與社會(huì)的廣泛接觸、交流中獲取知識(shí)；另一方面，把在校學(xué)習(xí)與在崗工作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生工學(xué)交替，在理論知識(shí)指導(dǎo)下參加實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，掌握技術(shù)，提高技能，成為應(yīng)用型人才。5、實(shí)踐主導(dǎo)。高職教育要辦出特色，辦出水平，必須放棄學(xué)科教學(xué)體系，按照生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線的職業(yè)崗位來(lái)制定知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)方案，設(shè)定職業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)課程，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，訓(xùn)練和考核職業(yè)基本功。這些課程都必須重在實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐的主導(dǎo)地位。二、創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職教育人才培養(yǎng)模式“校企合作”是指學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)而言，最好的切入方式對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校來(lái)講可能就是專(zhuān)業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)真正校企一體化，學(xué)校與企業(yè)直接融合，辦學(xué)體制和機(jī)制完成新的突破。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量；改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。“工學(xué)結(jié)合”是指將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對(duì)于學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，各國(guó)都有一些自己習(xí)慣的稱(chēng)呼，如：美國(guó)稱(chēng)之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，英國(guó)稱(chēng)之為“三明治教育”，我國(guó)則稱(chēng)之為“工學(xué)結(jié)合”或“半工半讀”。三、積極探索構(gòu)建高職教育有效的人才培養(yǎng)模式1、“訂單式”培養(yǎng)模式。這是一種由用人單位根據(jù)其對(duì)不同規(guī)格的人才需求情況跟院校簽定培養(yǎng)協(xié)議，然后由院校按照用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量要求進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后主要面向協(xié)議單位就業(yè)的教育模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)的學(xué)生，職業(yè)導(dǎo)向明確，就業(yè)率很高，這種培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育的生命線。2、“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式?！肮W(xué)結(jié)合”指的是把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行的過(guò)程，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。在教學(xué)組織上采取分段式教學(xué)，第一學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)文化、基礎(chǔ)理論模塊課程，第二、三學(xué)年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)模塊課程，實(shí)行工學(xué)交替制，校企磋商合理地安排學(xué)生的實(shí)習(xí)工作崗位或按學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度輪換崗位?！肮W(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。3、“校企合作”培養(yǎng)模式。企業(yè)（行業(yè)）不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施與產(chǎn)業(yè)部門(mén)結(jié)合的培養(yǎng)任務(wù)，包括聯(lián)合開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，指導(dǎo)畢業(yè)生搞項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。這種校企合作方式有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高層次的技術(shù)技能人才。高職教育人才培養(yǎng)模式，隨著高職教育改革與發(fā)展實(shí)踐的深入而不斷深化，逐步創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)高職教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。第七章、單選記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證科目正確,但所記金額大于應(yīng)記金額,可采用的更正方法是A畫(huà)線更正法B紅字更正法C補(bǔ)充登記法D平行登記法2、總分類(lèi)賬與序時(shí)賬的外表形式應(yīng)采用A活頁(yè)式B卡片式C訂本式D任意外表形式3、企業(yè)開(kāi)出轉(zhuǎn)賬支票:690元購(gòu)買(mǎi)辦公用品,編制記賬憑證時(shí)記為960元,并已記賬,應(yīng)采用的方法A補(bǔ)充登記270元B紅字沖銷(xiāo)270元c在憑證中劃線更正D把錯(cuò)誤憑證撕掉重編4、期末根據(jù)賬簿記錄,計(jì)算并記錄出各賬戶的本期發(fā)生額和期末余額,在會(huì)計(jì)上叫A對(duì)賬B結(jié)賬C調(diào)賬D查賬5、下列各項(xiàng)不能作為登記總賬的根據(jù)是A記賬憑證B記賬憑證匯總表C原始憑證D匯總記賬憑證6、總賬與明細(xì)賬之間進(jìn)平行登記的原因是A格式相同B登記時(shí)間相同G反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容D提供指標(biāo)詳細(xì)程度相同7、對(duì)于某些在序時(shí)賬簿和分類(lèi)賬簿中未能記賬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充登記的賬簿是A序時(shí)賬簿B分類(lèi)賬簿C聯(lián)合賬簿D備查賬簿8、不屬于賬實(shí)核對(duì)內(nèi)容的是A庫(kù)存現(xiàn)金日記賬余額與庫(kù)存現(xiàn)金數(shù)核對(duì)B銀行存款日記賬余額與銀行對(duì)賬單余額核對(duì)c賬簿記錄與原始憑證核對(duì)D債券債務(wù)明細(xì)賬余額與對(duì)方單位的賬面記錄核對(duì)9、下列對(duì)