幼兒園課件：預(yù)防手足口病從個人衛(wèi)生做起

幼兒園PPT課件：預(yù)防手足口病從個人衛(wèi)生做起56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。幼兒園PPT課件：預(yù)防手足口病從個人衛(wèi)生做起幼兒園PPT課件：預(yù)防手足口病從個人衛(wèi)生做起56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。預(yù)防手足回病從個人衛(wèi)生做起oOOOpOiE手足口病是種全球性傳染病世界大部分地區(qū)均有此病流行的報道。0000000000語文課堂教學(xué)提問,是在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式,它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式,是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映,也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù)?！绊毥逃幸伞?提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問,使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇,引起積極的思考;而思考,是學(xué)習(xí)深入的源頭,啟迪知識的鑰匙,溝通智慧之路的橋梁。一、提出有一定深度能引起學(xué)生思考的問題就是說要注意分寸,所提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單,不能引起學(xué)生思考,那就等于白說。如果問題太難超過學(xué)生的心理認(rèn)識發(fā)展水平,會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教《“友邦驚詫”論》一文,講開頭一段時,為啟發(fā)學(xué)生掌握遣詞造句在表達(dá)思想感情上的功能,可設(shè)計如下問題讓學(xué)生思考:(1)文章開頭為擺學(xué)生請愿的事實即可,為何說,“只要略有知覺的人就都知道”?“略有知覺”寓含什么深意?起什么作用?“略有知識”行不行?(2)在揭露反動政府劊子手面目和賣國事實的同時,為什么要加上關(guān)于讀書的議論?是不是偏離中心?在語言表達(dá)上有何特點?上述問題有一定的深度,能引起學(xué)生思考問題,同時能幫助學(xué)生消化課文,進(jìn)行思維的嚴(yán)格訓(xùn)練。二、提出有助于學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的問題《小桔燈》結(jié)尾寫道:“十二年過去了,那小姑娘的媽媽一定好了吧?她爸爸一定早回家了,”前后都用了“一定”這個詞,可是為什么用的標(biāo)點不一樣呢?教師講到這里,提出這一問題啟發(fā)生學(xué)領(lǐng)會:一處是問號,表示“我”內(nèi)心的憂慮,因為小姑娘媽媽的病畢竟是嚴(yán)重的;另一處是逗號,表示“我”的希望和信念。從而可以使學(xué)生加深對這篇作品思想內(nèi)容的理解。三、從實際出發(fā)提出問題問題設(shè)計得好,還要注意提出的時機(jī),若提問的時機(jī)掌握得不好,就達(dá)不到應(yīng)有的效果。例如:《論雷峰塔的倒掉》一文中寫道:“總而言之,白蛇娘娘終于中了法海的計策,被裝在一個小小的缽孟里了。缽孟埋在地里,上面還造起一座鎮(zhèn)壓的塔來,這就是雷峰塔。”如果在分析課文時提出:“雷峰塔是‘鎮(zhèn)壓的塔'有什么含義?”學(xué)生不可能準(zhǔn)確的回答,因為這樣的問題,實際上是《論雷峰塔的倒掉》的主要教學(xué)內(nèi)容,解決了這個問題,也就解決了這篇課文的教學(xué)任務(wù),如果是在課文分析完后,再提出這一問題,就可以回答的準(zhǔn)確深刻。四、課堂中常用的提問方式探究1、直問式。直問,就是為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問,如就某一個問題而作的明確發(fā)問:“這篇課文屬于什么體裁,文中的主人公是誰?”“孔乙已為什么用手爬出大門?”這種方式應(yīng)用十分普遍。但是,這種提問直來直去,缺少趣味性,在一堂課中若運用太多而無變化,往往較枯燥,不容易活躍課堂氣氛。2、逆問式。逆問,就是不直接問為什么,而是以相反的方面提出假設(shè)。一般問問題總是問:“這樣寫有什么作用?”而逆問則這樣問:“不這樣寫行不行?”這種問法揭示矛盾突出,刺激性強(qiáng),是打開學(xué)生思維之門的鑰匙,是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。如有老師講《左忠毅公逸事》時這樣問:“文章一開頭先交代風(fēng)雪嚴(yán)寒的天氣有什么必要?這幾個字去掉好不好?”這種逆問能激發(fā)學(xué)生的深層思維,有其他方式不可替代的作用。采用這種方式提問,老師要特別注意點拔引導(dǎo)。3、比較式。“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知,開拓新知,教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題,促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點和不同點,從而有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。教《社戲》,根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受,可提問:迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆,為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”?這樣寫收到什么效果?4、創(chuàng)造式。在教學(xué)中,教師通過提問,讓學(xué)生展開想像的翅膀,去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考,加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容,對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想象,或插敘情節(jié),或改寫人物,或增刪詞句等等,啟發(fā)學(xué)生想像,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教歐陽修的《賣油翁》,可提問:賣油翁走后,陳堯咨會想些什么?5、繞道式。走路常常遇到高山江河阻隔,這時如果沒有渡越的條件,人們便繞道而行。在教學(xué)中往往遇到類似情況:問題一擱淺,再“啟”也不“發(fā)”,講又很費勁,我們便可以采用這種繞道式的提問方法。比如講《祝?！芬徽n時,在老師分析祥林嫂死后,魯四老爺罵的哪句話時,問道:“不早不遲,偏偏要在這個時候,這就可見是一個謬種”,從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人?經(jīng)過思考,學(xué)生仍然答不上來,老師可采取繞道法,暫且存疑,從側(cè)面問道:“同學(xué)們想一想,魯四老爺在偏偏要在這個時候的后面理應(yīng)說什么?”學(xué)生中有的可能說,“死了”,有的說“老了”,老師問“魯四老爺為什么不說死了?”學(xué)生可能答道:“因為他忌諱極多,在祝福時是不允許提死亡一類的事情?！崩蠋焼?“那魯四老爺為什么又不說‘老了’”?學(xué)生可能說“因為老了含有尊重死者的意思。”問到這里,魯四老爺這個即不能犯忌諱,又不能丟了傳統(tǒng)的老朽形象也就活脫脫地站了起來,至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個人這個問題”也就不攻自破了。6、搭橋式。上課時,教師提出的有些問題學(xué)生答不出來,這常常因提問的難度大、坡度大,這時教師就可在此點和彼點間搭橋引路,讓學(xué)生經(jīng)過一番努力后順利地解決難題。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《項鏈》一課時,老師這樣問:“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時有什么現(xiàn)實意義?”這個問題,學(xué)生一時難以回答,老師就隨機(jī)搭橋問道:“路瓦栽夫人是怎樣一個形象?”學(xué)生很快答道:“是一追求享受,夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女形象?！崩蠋熢僭O(shè)一問:“法國當(dāng)時的社會現(xiàn)實是怎樣的?”學(xué)生答道:“當(dāng)時的法國在工業(yè)革命后,隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,資產(chǎn)階級的豪華奢侈、講排場、虛榮之風(fēng)大盛?！眴柕竭@里,開始的第一個大問題也就很容易解決了。1引言隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，時代的腳步越來越快，各國之間的經(jīng)濟(jì)往來與合作越來越密切，同時國際的競爭也越來越激烈。眾所周知，21世紀(jì)是創(chuàng)業(yè)時代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動水平已經(jīng)成為國與國之間競爭的焦點，而創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)就是國際經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)爭的關(guān)鍵因素。創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運氣的行為方式，是創(chuàng)業(yè)者根據(jù)自己擁有的財力、人脈關(guān)系以及自身的能力水平通過自身的努力進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)和社會價值的過程。創(chuàng)業(yè)者不僅要擁有一定的經(jīng)濟(jì)實力、廣泛的人脈關(guān)系和極高的領(lǐng)導(dǎo)能力，更要具有極強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)是建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上的一種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)需要創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)精神的培育。創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)早在1985年就被奧地利的管理學(xué)大師德魯克提出，他當(dāng)時出版的《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢已經(jīng)由“管理的經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)變成為“創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)”。而到了20世紀(jì)末，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)已經(jīng)引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)界的廣泛關(guān)注。如今，創(chuàng)業(yè)不僅是社會發(fā)展的必然趨勢更是國家發(fā)展繁榮昌盛的基礎(chǔ)，據(jù)了解，國際中包括我國在內(nèi)的許多發(fā)達(dá)、發(fā)展中國家愈來愈注重創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育最早是1947年在哈佛大學(xué)開始的，在歐美先進(jìn)國家已經(jīng)有50多年的歷史了，而我國的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，最早是在1989年北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上被提出來的，主要是指培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)青少年的自身素質(zhì)，培育出具有素質(zhì)高、能力強(qiáng)的21世紀(jì)創(chuàng)新型人才。雖然我國的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，但是我國對創(chuàng)業(yè)型教育極其重視。從1998年公布的《面向世紀(jì)教育振興行動計劃》提出要加強(qiáng)高等院校對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，到2006年給教育事業(yè)帶來強(qiáng)勁的驅(qū)動的全國科技大會，以及清華大學(xué)、北京大學(xué)、廈門大學(xué)為首的眾多高校都建立了創(chuàng)業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，無不顯示我國對創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的重視。2高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義2.1增加就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力據(jù)了解，當(dāng)今2015年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)740萬以上，而每年的就業(yè)人數(shù)高達(dá)2400萬以上，在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)狀況在，每年大概只能提供1100萬的就業(yè)崗位，2015年成為史上最難就業(yè)季，2016年成為史上更難就業(yè)季……隨著這一項項數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，切實的驗證了“畢業(yè)就等于失業(yè)”這句話，當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，在未來很長時間內(nèi)，大學(xué)生將面臨著極為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。所以，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對社會的發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅有利于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，而且有利于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中實現(xiàn)自我生存和發(fā)展的能力，更加通過自主創(chuàng)業(yè)增加了就業(yè)崗位，減緩了社會的就業(yè)壓力，推動了國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2.2培養(yǎng)大學(xué)生的艱苦奮斗作風(fēng)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家繁榮昌盛、興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。大學(xué)生是當(dāng)前社會的新鮮血液，是國家的先鋒戰(zhàn)士，是中國最具動力的群體，如果失去了艱苦奮斗作風(fēng)和創(chuàng)新意識，那么中國終將失去發(fā)展的不竭動力和堅實后盾。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中總會遇到挫折、困難以及失敗，但這都是在所難免的，這些挫折、困難與失敗不僅考驗了大學(xué)生的頑強(qiáng)的意志和堅定的信念，而且鍛煉了大學(xué)生勇于承擔(dān)風(fēng)險，自力更生，艱苦奮斗的高貴品質(zhì)。大學(xué)生通過自主創(chuàng)業(yè)活動，不僅培養(yǎng)了自己的責(zé)任意識和頑強(qiáng)拼搏、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，而且把就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)動力，培養(yǎng)出各個行業(yè)的創(chuàng)新型人才。2.3推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)，深化高等院校教育改革經(jīng)濟(jì)全球化是21世紀(jì)發(fā)展的必然趨勢，隨著經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，國際貿(mào)易和國際金融的發(fā)展越來越迅速，國與國之間的競爭力也越來越激烈。根據(jù)我國的基本國情，我國正在并將長期處于社會主義初級階段，我國要在21世紀(jì)中葉從發(fā)展中國家水平上升到中等發(fā)達(dá)國家水平，就必須大力提升全國各族人民的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，抓住機(jī)遇大力發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)，全面提升國民素質(zhì)，增強(qiáng)國家的綜合實力。而現(xiàn)在眾多高校開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅國家建設(shè)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)體制的迫切需要，而且對深化高等院校教育改革起著至關(guān)重要的作用。我國現(xiàn)在面臨著一個極其嚴(yán)峻的問題，就是每年社會提供的就業(yè)崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于就業(yè)人數(shù)，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不僅可以增強(qiáng)國家的經(jīng)濟(jì)實力，推動社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且還可以緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。3高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思路3.1改變傳統(tǒng)教育理念，提高創(chuàng)業(yè)教育的地位高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，首先要改變原有的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教育方式，培育出具有社會責(zé)任意識、創(chuàng)新意識的高素質(zhì)頂尖人才。學(xué)校要用積極向上的創(chuàng)業(yè)教育觀念，新穎的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式改造以往消極怠慢的就業(yè)教學(xué)觀念，落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式，明確創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校教育中的重要地位。但如果沒有社會實踐活動和體驗式教學(xué)的配合，創(chuàng)業(yè)教育無異于紙上談兵，根本沒有實質(zhì)性的教學(xué)意義，只有結(jié)合理論教學(xué)的觀念，有針對性的開展社會實踐活動，才是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的大學(xué)教育方式無外乎是完全的就業(yè)教育，我們可以逐漸轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，由完全的就業(yè)教育轉(zhuǎn)變成就業(yè)教育為主，創(chuàng)業(yè)教育為輔，再到就業(yè)教育為輔，創(chuàng)業(yè)教育為主，最完全轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)教育，從而逐漸提升創(chuàng)業(yè)教育在教育界中的地位。3.2完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育近幾年來在國內(nèi)收到了高度重視，各個大學(xué)紛紛進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的課程完善和改革，但中國的創(chuàng)業(yè)教育起步晚還存在一些比較薄弱的環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)不明確，內(nèi)容雜亂無章，教育方式老套不新穎，所以完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置并提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課程質(zhì)量是我們首先要著重對待的問題。根據(jù)當(dāng)今大學(xué)生的自己素質(zhì)和個性特點，設(shè)置并完善相應(yīng)的教學(xué)課程。但當(dāng)代大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)知識和社會經(jīng)驗，經(jīng)濟(jì)實力薄弱，人脈關(guān)系比較狹窄，人際交往能力有待提升。所以在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時，一定要結(jié)合大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心里和特點，分析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)阻礙和困難，了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有利條件，指導(dǎo)他們的創(chuàng)業(yè)理念，教導(dǎo)他們在創(chuàng)業(yè)時如何揚長避短，增加他們創(chuàng)業(yè)的信心，使他們在畢業(yè)后有正確的創(chuàng)業(yè)觀念并最終成功創(chuàng)業(yè)。3.3建立創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教學(xué)的條件雖然現(xiàn)在國家極其重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，但是大學(xué)生的社會經(jīng)驗少，缺乏創(chuàng)業(yè)知識，急需國家創(chuàng)建相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)，完善創(chuàng)業(yè)教育制度，提供創(chuàng)業(yè)教育的保障。因此，高校應(yīng)針對我國的基本國情和實力情況，加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持，例如，適當(dāng)?shù)奶峁┐髮W(xué)生的就業(yè)基金，開展一些相關(guān)的優(yōu)惠政策，并且政府也可以向大學(xué)生引薦一些相關(guān)的項目，從而增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的幾率。這樣，不僅增加了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的信心，而且也解決了目前的就業(yè)壓力。4結(jié)束語隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國際貿(mào)易的飛速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)在國際中的地位越來越重要，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅增加了大學(xué)生的就業(yè)幾率，而且促進(jìn)了社會的經(jīng)濟(jì)增長，增強(qiáng)了我國的綜合實力，提高了我國在國際中的地位。但我國目前的創(chuàng)業(yè)教育體制還不完善，創(chuàng)業(yè)要素市場還不健全，商業(yè)體系也不完善，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨著挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)教育的成功實施，不僅需要良好的創(chuàng)業(yè)條件，更需要完善的教育機(jī)構(gòu)來作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的保障基礎(chǔ)。高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢，更為國家培育出更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。幼兒園PPT課件：預(yù)防手足口病從個人衛(wèi)生做起56、死去何所道1預(yù)防手足回病從個人衛(wèi)生做起oOOOpOiE預(yù)防手足回病2手足口病是種全球性傳染病世界大部分地區(qū)均有此病流行的報道。0000000000手足口病是種全球性傳染病3>1957年新西蘭首次報道該病>1958年分離出柯薩奇病毒。1959年命名為手足國病。>1969年EV71在美國被首次確認(rèn)。>我國于1981年上海首次報道本病。>1957年新西蘭首次報道該病4什么是手足口病?手足口病是一種由多種腸道病毒引起的疾病,以腸道病毒71型EV71)柯薩奇病毒(CA16)、?？刹《咀顬槌Ｒ?主要侵犯手、足、口、臀四個部位;更有不痛、不癢、不結(jié)痂、不結(jié)疤的“四不特征。o◎什么是手足口病?5病毒特點腸道病毒適合在濕、熱的環(huán)境生存與傳播。75%酒精和5%來蘇不能將其滅活,但對紫外線及干燥敏感。各種氧化劑、甲醛、碘酒都能滅活病毒。溫度:50℃病毒迅速滅活,4℃C病毒可存活1年20°C可長期保存,在外環(huán)境中病毒可長期存活。病毒特點6疾病特點隱性感染者多,輕癥狀者多,約占感染者的90%。多數(shù)患者可以自愈。從潛伏期至恢復(fù)期均有傳染性。一年四季都可能發(fā)病,但以夏秋季節(jié)患病最多?！蹅魅拘詮?qiáng),傳播途徑復(fù)雜、傳播速度快疾病特點7傳染源:人是腸道病毒唯一宿主?；颊吆碗[性感染者。日傳播途徑:主要經(jīng)糞-口途徑和接觸傳播。易感者:任何年齡均可發(fā)病,尤其是5歲以下嬰幼兒為主。(通常以發(fā)病后一周內(nèi)傳染性最強(qiáng)。)◎00O0oooc傳染源:人是腸道病毒唯一宿主?；颊?癥狀潛伏期一般27天,多數(shù)病人突然起病口腔粘膜疹出現(xiàn)比較早毛要位于舌及兩頰部位,唇齒側(cè)也常發(fā)生。手、足等遠(yuǎn)端部位也可出現(xiàn)或平或凸的班丘疹或皰疹,水泡及皮疹通常會在一周內(nèi)消退。并伴有咳嗽、流涕、食欲不振、惡心嘔吐、頭痛、肢體無力及抽搐等癥狀。癥狀9數(shù)病例(重定可發(fā)生無菌性腦膜炎、腦炎、肺炎、肺永腫、肺出血、急性軟癱和心肌炎等嚴(yán)重并發(fā)癥,個別重癥患兒病情進(jìn)展快,易發(fā)生死亡。