靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理

靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。靜脈治療相關(guān)并發(fā)癥的預(yù)防與處理勇于拼搏追求卓越內(nèi)容提要靜脈輸液常見(jiàn)并發(fā)癥并發(fā)癥臨床表現(xiàn)、預(yù)防預(yù)處理靜脈輸液并發(fā)癥登記表使用規(guī)范勇于拼搏追求卓越在初中階段（一般從13歲到15歲），學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了一個(gè)明顯的特征：即一部分學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)步上升，居于前列；與此相反的是另有一部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣不斷下降，成績(jī)不斷后退，由此在初中階段形成了兩個(gè)對(duì)比鮮明的群體。前一種群體的學(xué)生被公認(rèn)為學(xué)有潛力，能考入重點(diǎn)高中；而另外一種群體被公認(rèn)的情況則恰恰相反。這種現(xiàn)象被我們稱之為“兩極分化”。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，如何減少兩極分化這種現(xiàn)象呢？一、尊重學(xué)生個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予及時(shí)關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)其積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，及時(shí)關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。針對(duì)以上情況，教師可設(shè)計(jì)等級(jí)化作業(yè)。如果全班采取作業(yè)要求一刀切的做法，那么優(yōu)等生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒，而差生覺(jué)得壓力太大，望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的信心。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了必做題，選做題的等級(jí)作業(yè)法。要求每個(gè)學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全部完成必做題，對(duì)于選作題可根據(jù)自己的知識(shí)程度和思維能力不選、選做部分或全選。例如，在《分解因式》練習(xí)課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)出如下的作業(yè)：A組：1.把下列各式分解因式：（1）7x2-63（2）y2-9（x+y）2（3）a2b2-0.01（4）x2y-2xy+y22.利用分解因式計(jì)算：32005-32004B組：1.利用分解因式說(shuō)明：2527-512能被120整除。2.當(dāng)k取何值時(shí)，64x2-kxy+9y2是一個(gè)完全平方式？C組：1.當(dāng)x取何值時(shí)，多項(xiàng)式x2+6x+12取得最小值？最小值是多少？2.若x+y=2，xy=1求：①x2+y2②xy這樣分層設(shè)置課后的作業(yè)，有梯度，學(xué)生能做；作業(yè)評(píng)價(jià)富于激勵(lì)性，學(xué)生要做；作業(yè)對(duì)不同層次的學(xué)生都富有思考性和創(chuàng)造性，學(xué)生想做。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取和求知欲。編排教學(xué)內(nèi)容注意趣味性、探索性和應(yīng)用性。例如，講授八年級(jí)上冊(cè)矩形時(shí)，制作如圖所示的平行四邊形教具，并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串：（1）隨∠DAB的變化，兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度分別是怎樣變化的？（2）當(dāng)∠DAB是銳角時(shí)，兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？當(dāng)∠DAB是鈍角時(shí)呢？（3）當(dāng)∠DAB是直角時(shí)，平行四邊形在變動(dòng)中成為一個(gè)怎樣的圖形？平行四邊形的什么發(fā)生了變化？此時(shí)兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？通過(guò)演示觀察，小組合作交流，將抽象的問(wèn)題直觀化，對(duì)矩形的定義和性質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！昂献鲗W(xué)習(xí)，暢所欲言”是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時(shí)的參與到學(xué)生的討論中去，展開(kāi)師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞，力求讓每個(gè)學(xué)生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。比如：學(xué)習(xí)了相似三角形和函數(shù)等知識(shí)后，測(cè)量建筑物或樹(shù)的高度，是一個(gè)典型的實(shí)踐性探究作業(yè)。這樣一來(lái)學(xué)生積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問(wèn)題，如天氣好可利用影子長(zhǎng)與樹(shù)高的關(guān)系計(jì)算，部分影子被房屋擋住怎么辦？沒(méi)太陽(yáng)光樹(shù)的頂部或底部又不能直接到達(dá)咋辦……學(xué)生運(yùn)用相似三角形的比例關(guān)系及三角函數(shù)的計(jì)算等等方法。這些例子很多，不同水平的學(xué)生都可以參與，充分發(fā)揮自己的想象力和水平，按照自己的思考設(shè)計(jì)方案，真正做到自主創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)教育三、注重聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練和培養(yǎng)抽象邏輯思維要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。例：一個(gè)長(zhǎng)為10米的梯子斜靠在墻上，梯子頂端距地面的垂直距離為8米。如果梯子的頂端下滑1米，那么（1）猜一猜：底端也將滑動(dòng)1米嗎？（2）列出底端滑動(dòng)距離所滿足的方程。（3）你能?chē)L試得出這個(gè)方程的近似解嗎？底端滑動(dòng)的距離比1米大還是比1米??？通過(guò)上述的過(guò)程，學(xué)生將逐步掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的抽象邏輯思維，提高了自己解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解。綜上所述，處在“分化階段”的學(xué)生面臨著生理上和心理上的巨大變化，處于抽象思維的起步時(shí)期，觀察能力、記憶能力和想象能力正處于發(fā)展上升階段，既充滿激情又充滿矛盾。教師應(yīng)該設(shè)法采取有力的措施，幫助他們盡快渡過(guò)“分化”，使他們順利完成這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文在當(dāng)前中職基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)之間的對(duì)接是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐水平的關(guān)鍵點(diǎn)。因此在當(dāng)前中職基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中，教師會(huì)采用多種方法優(yōu)化基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化與專業(yè)英語(yǔ)之間的對(duì)接程度。但實(shí)際上，由于中職生專業(yè)英語(yǔ)課程在設(shè)置上存在多方面的不足，再加之學(xué)生本身存在一定原因，導(dǎo)致基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間難以實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接[1]。本文將以此為背景，對(duì)中職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)對(duì)接途徑的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析。一、中職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)對(duì)接中存在的問(wèn)題1.對(duì)接理念不科學(xué)。對(duì)接理念不科學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，雖然很多中職學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，但不論是學(xué)校管理層還是教師，并沒(méi)有在思想上高度重視專業(yè)英語(yǔ)課程，而是將專業(yè)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的拓展課程看待，將專業(yè)英語(yǔ)納入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)體系中。在實(shí)際上，專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)存在明顯差異，專業(yè)英語(yǔ)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用能力，若一味將專業(yè)英語(yǔ)歸屬到基礎(chǔ)英語(yǔ)中，將會(huì)導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成為可有可無(wú)的擺設(shè)，并沒(méi)有脫離基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的束縛。2.課程設(shè)置存在問(wèn)題。很多中職學(xué)校將專業(yè)英語(yǔ)定位在語(yǔ)言類課程上，雖然嚴(yán)格按照教學(xué)方法展開(kāi)教育，但是整個(gè)專業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)技能性得不到保障，所開(kāi)展的教學(xué)也缺乏“專業(yè)性”，實(shí)際上與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)差別不大，甚至其課程設(shè)置成為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)始終處在教學(xué)的“夾縫中”，既沒(méi)有像基礎(chǔ)英語(yǔ)那樣得到相關(guān)人員的重視，又沒(méi)有像其他專業(yè)課程那樣有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。這些都說(shuō)明中職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的課程設(shè)置存在問(wèn)題。3.專業(yè)英語(yǔ)教師嚴(yán)重不足。中職學(xué)校的英語(yǔ)教師很難做到專業(yè)能力和英語(yǔ)能力兩全，現(xiàn)狀是英語(yǔ)教師不懂專業(yè)，看不懂專業(yè)文獻(xiàn)，專業(yè)教師缺乏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)課成為單純的英語(yǔ)翻譯課和英語(yǔ)閱讀課，忽視中職學(xué)生的語(yǔ)言技能和職業(yè)技能的同步發(fā)展。二、中職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)對(duì)接的策略分析1.加強(qiáng)管理，優(yōu)化對(duì)接教學(xué)。對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)而言，基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分，因此為了進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間的對(duì)接水平，需要加強(qiáng)管理，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。在具體操作中，英語(yǔ)教師應(yīng)該統(tǒng)籌安排專業(yè)英語(yǔ)課程與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，明確專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)之間的差異，有層次地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間的對(duì)接。如在講解some與any之間的區(qū)別時(shí)，教師可以向同學(xué)們講解：some一般用于肯定句中，而any一般用于疑問(wèn)句或者否定句中。待學(xué)生已經(jīng)基本掌握兩種詞匯的使用方法后，教師可以從專業(yè)英語(yǔ)教材中提取相應(yīng)的例句，提出問(wèn)題“Doyouhaveapples？”詢問(wèn)同學(xué)們此處應(yīng)該填寫(xiě)some還是any。如果同學(xué)對(duì)相關(guān)詞匯的使用方法有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，則教師可以在專業(yè)的英語(yǔ)期刊上截取幾段有關(guān)上述詞匯的語(yǔ)句，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方法，學(xué)生在老師基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)詞匯的基本使用方法有了一定認(rèn)識(shí)；而隨著教學(xué)的深入，教師逐漸將詞匯引入專業(yè)英語(yǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。依靠這種教學(xué)方法，教師有效加深了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)深度，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間的有效對(duì)接，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。2.完善課程設(shè)置。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要位置。因此，為保證基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間有效對(duì)接，還應(yīng)該完善課程設(shè)置，保證兩者之間的對(duì)接效果。在操作中，教師應(yīng)該按照專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求控制基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，盡量按照專業(yè)英語(yǔ)的要求管理基礎(chǔ)英語(yǔ)，包括詞匯、常用句式、閱讀等，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到專業(yè)的有效推進(jìn)，保證教學(xué)效果。如果專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了要求，則英語(yǔ)教師在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作中，要適當(dāng)加大閱讀口語(yǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀水平，確保學(xué)生能快速適應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求，強(qiáng)化對(duì)接效果。同時(shí)在專業(yè)實(shí)踐階段，教師應(yīng)該按照要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)情境，依照學(xué)生未來(lái)社會(huì)實(shí)踐要求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，這也會(huì)在一定程度上推進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。3.積極開(kāi)展教師雙向培養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)?？梢栽趯I(yè)教師和基礎(chǔ)英語(yǔ)教師中選拔條件較好的參加雙向培訓(xùn)，讓專業(yè)教師加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，全面掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方法、規(guī)律，逐步積累基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；讓基礎(chǔ)英語(yǔ)教師參加專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，認(rèn)真領(lǐng)悟?qū)I(yè)教學(xué)的要領(lǐng)，形成專業(yè)教學(xué)能手。經(jīng)過(guò)如此培養(yǎng)，就會(huì)形成穩(wěn)定的專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。三、結(jié)語(yǔ)中職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)對(duì)接是當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中必須關(guān)注的問(wèn)題，這就要求教師在當(dāng)前工作中不斷優(yōu)化基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化課程、加強(qiáng)管理等方式提高教學(xué)質(zhì)量，確保基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，最終提高學(xué)生整體素質(zhì)。靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去1靜脈治療相關(guān)并發(fā)癥的預(yù)防與處理勇于拼搏追求卓越靜脈治療相關(guān)并發(fā)癥的預(yù)防與處理2內(nèi)容提要靜脈輸液常見(jiàn)并發(fā)癥并發(fā)癥臨床表現(xiàn)、預(yù)防預(yù)處理靜脈輸液并發(fā)癥登記表使用規(guī)范勇于拼搏追求卓越內(nèi)容提要3定義:靜脈輸液將大量的液體、電解質(zhì)或血液由靜脈注入體內(nèi)的方法。因注射的部位與輸液的不同可分為外周靜脈輸液、中心靜脈輸液勇于拼搏追求卓越定義:靜脈輸液4靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理5內(nèi)容提要靜脈炎(一)并發(fā)癥臨床表現(xiàn)、預(yù)防預(yù)處理勇于拼搏追求卓越內(nèi)容提要6靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理7靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理8常用藥物的pH值:PH<4.1(強(qiáng)酸),PH>9(強(qiáng)堿)Ampicillin(氨芐青霉素)10.0Bactrim(磺胺合劑)100plantin(地倫丁)10~12Cipro(環(huán)丙沙星)3.3~4.6Dobutamine(多巴酚丁胺)2.5Dopamine(多巴胺)2.5~4.5Doxycycline(強(qiáng)力霉素MorPhine(嗎啡)2.0~6.0Phenergan(非那根即異丙嗪)4.0Potassium(鉀)Tobramycin(托普霉素)3.0Vancomycin(萬(wàn)古霉素)2.5~4.5勇于拼搏追求卓越常用藥物的pH值:PH<4.1(強(qiáng)酸),PH>9(強(qiáng)堿)9靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理10滲透壓滲透壓:是引起靜脈炎最相關(guān)的因素滲透壓越高,靜脈刺激越大■高度危險(xiǎn)>600mOsm/L■中度危險(xiǎn)400-600mosm/L■低度危險(xiǎn)<400mOsm/L研究證明滲透壓>600mOsm/L的藥物可在24小時(shí)內(nèi)造成化學(xué)性靜脈炎勇于拼搏追求卓越滲透壓11靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理12靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理13靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理14靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理15靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理16靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理17靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理18靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理19靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理20靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理21靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理22靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理23靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理24靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理25靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理26靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理27靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理28靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理29靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理30靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理31靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理32靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理33靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理34靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理35靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理36靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理37靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理38靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理39靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理40靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理41靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理42靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理43靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理44靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理45靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理46靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理47靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理48靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理49靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理50靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理51靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理52靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理53靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理54靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理55靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理56靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理57靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理58靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理59靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理60靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理61靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理62靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理63靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理64靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理65靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理66靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理67靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理68靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理69靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理70靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件整理