白內障青光眼護理課件

白內障青光眼護理白內障青光眼護理白內障青光眼護理第五講白內障青光眼護理白隱癇人護理概念:晶狀體混濁。分類:年齡相關性、先天性代謝性、外傷性、并發(fā)性等。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段話，“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生教育者，生活的導師和道德的引路人。”教師不僅要教授學生文化知識，還要從各方面對學生的行為進行引導、矯正。所以，習慣養(yǎng)成教育應該是教育的重頭戲。良好的習慣可以使人終身受益。一、約法三章，培養(yǎng)良好的學習習慣開學之初，從小學剛升入初中的“大朋友們”上體育課時顯得異常興奮。上課沒幾分鐘就有幾個活躍分子按捺不住自己，有交頭接耳講話的，有扔東西砸別人的，甚至還有私自離開位置的。這種行為會嚴重干擾教學秩序，影響學生學習效果。如何應對這些層出不窮的“突發(fā)狀況”？單純的懲罰效果并不明顯，處理不好還有可能影響他們上體育課的積極性。關于如何改善這部分學生的不良行為習慣，筆者通過不斷的總結反思，做了如下探索：在新學期的第一節(jié)課就跟學生約法三章：1.要發(fā)言必須先舉手；2.除了做合作練習外，不得接觸其他同學；3.任何練習都必須在指定地點練習，不得擅自離位；同時實行獎懲制度，如有違反三項規(guī)定者，課后為本班提供一次公益服務，為大家打掃活動場地或表演一個節(jié)目。約法三章后，效果立竿見影，課上隨意說話、玩鬧的“搗蛋鬼”越來越少了，認真聽、積極練的學生越來越多，幾個“活躍”份子現(xiàn)在已經(jīng)成為了體育骨干。良好的學習習慣是學生正常順利學習的保證，是學生掌握學習方法、獲取知識、提高學習能力的關鍵。培養(yǎng)學生良好的學習習慣應當成為習慣養(yǎng)成教育的重頭戲，教育工作者應抓住任何一個機會強化學生良好的學習習慣，讓它趨向定型化、穩(wěn)固化。學生不必借助別人的幫助提醒，正確的、自動自覺地去完成應該做的事情，從而提高學習效率。二、抓住機遇，培養(yǎng)健康的生活習慣這是一節(jié)以發(fā)展學生耐力素質為主要目標的體育課，學生在跑完規(guī)定的距離后，都氣喘吁吁、汗流浹背，紛紛將衣服脫下隨意扔在訓練場地，地面凌亂不堪。當再次集合時，不得不花時間將衣服移到一邊，影響了正常的教學進度。針對這種情況，筆者立刻調整了教學計劃，將本節(jié)課的內容改為疊衣服教學，并請疊得好的同學當小老師，其他同學跟著學習，然后將疊好的衣服按小組放到指定地點。隨即筆者對學生提出要求，課堂上脫下來的衣服和物品必須折疊擺放整齊。從此，再也沒有因為這樣的事情而影響教學活動的開展。隨便亂扔衣物這是一種不良的生活習慣。筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)了這一端倪，抓住機遇，適時糾正，主動創(chuàng)造了一個培養(yǎng)學生良好的生活習慣的情境，讓學生養(yǎng)成不亂扔亂丟物品的生活習慣。課堂就應該是多元化的、是生成的，教師應抓住機遇，及時引導學生，讓學生學到知識的技能，掌握生活的技巧。更何況，良好的生活習慣會伴隨人的一生，會影響個體生命的生活健康。作為教師責無旁貸應在這一方面加以糾正、引導，讓學生養(yǎng)成良好、健康的生活習慣。三、以禮立身，培養(yǎng)文明的禮儀習慣在一節(jié)同學們分組輪流練習乒乓球的練習課上，小明一組打得較好，且興趣正濃，規(guī)定的時間結束了，卻仍然不肯將球臺讓給下一組，學生們因此意見很大，為此發(fā)生了口角，影響了正常的課堂秩序。筆者抓住機會因勢利導，對全體學生開展了文明禮儀教育，同學之間相處應該懂得禮讓，應該相互尊重，要學著站在對方的立場看問題，不能以自我為中心。經(jīng)過筆者的教育，兩組學生都羞愧地低下了頭，跟對方道歉并握手言和?！墩撜Z》有言：“不學禮，無以立?！薄抖Y記》有曰：“凡人之所以為人者，禮義也?！绷己玫亩Y儀習慣是一個人在社會上的立身之本，它是個人素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)，也是與人交往的最基本條件?，F(xiàn)在的孩子絕大多是獨生子女，“唯我獨尊”的成長環(huán)境讓他們缺乏相互關心、愛護、合作的意識，幾乎不會換位思考，對他人缺乏理解、缺乏尊重、缺乏關愛之情。作為教育工作者不能忽視學生文明禮儀習慣的培養(yǎng)，在平時學習、生活的點滴中培養(yǎng)學生的文明禮貌習慣，加強他們對禮儀重要性的認識，并持之以恒地加以強化，讓文明禮儀習慣真正成為學生的一種內在品質。四、身體為本，培養(yǎng)科學的鍛煉習慣炎熱的天氣，每當上完體育課，學生們都會蜂擁至小店買各種冰鎮(zhèn)的冷飲解渴，一飲而盡。殊不知，這樣不但不能解渴，反而會給身體帶來極大的傷害。筆者針對這種情況，特意舉辦了一場關于健康鍛煉的知識講座。通過專題視頻，教師親身講解等方式直觀生動地展示了一些不良的鍛煉習慣給我們的身體造成的無法彌補的傷害。學生了解后大吃一驚，紛紛表示要摒棄這些不良的鍛煉習慣。體育學科不同于其他的文化類課程，絕大部分時間是用來鍛煉學生的身體機能，強身健體，因此會有大量的體能訓練。在這個過程中，如果不能掌握健康科學的鍛煉方式，不但不能達到鍛煉的預期效果，反而會造成一些不必要的傷害。因此，培養(yǎng)學生健康的鍛煉習慣是十分必要的，科學的鍛煉習慣是體育課高效的保障。葉圣陶先生曾說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……”。英國哲學家培根也曾深有感觸地說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”良好習慣是一個健康的生命個體自我管理的基石。只有良好的習慣養(yǎng)成了，才能在未來的人生之路上走得堅定、走得踏實。分層教學是指在集體授課的形式下對學生進行個別化教學。它將因材施教的原則應用于班級教學之中，從而力圖在集體教學與個性化教育之間找到一個契合點，實現(xiàn)二者的互補，最終為不同知識層次的學生提供一個適合其?W習和發(fā)展特點的教學環(huán)境。一、分層走班制的理論依據(jù)（一）因材施教原則因材施教思想是分層教學的根本理論依據(jù)，即從不同學習層次學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生的具體差異分層施教，使每一位學生都能得到全面的發(fā)展。（二）認知層次目標理論這一理論是布盧姆借鑒生物學中的動植物分類理論提出來的。（三）掌握學習理論這一理論是由美國教育學家布魯姆于20世紀60年代提出來的，主要內容是強調每個學生都有能力掌握和理解教學內容。（四）人性發(fā)展理論教師要重視學生的差異性，尊重學生的學習主體地位，注重發(fā)揮學生在學習過程中的主動性；創(chuàng)造環(huán)境，開發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的個性；同時，要幫助學生了解、接受自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，為學習打下良好的基礎。二、分層走班制教學所存在的問題凡事皆有兩面性，分層走班制教學在科學課堂中仍然存在很多問題。（一）科學課程受重視程度不夠很多學校的語文、數(shù)學、英語等課程都采用過或是正在采用分層走班制度的教學方式。但是對科學課程進行分層走班制教學的幾乎沒有。因為不管是學校領導還是學生家長，都不把科學課程當作主科，他們認為科學課程比較簡單，學生科學成績的好壞主要取決于其是否背了課本，不存在學生學習能力、學習方法及教師方法等區(qū)別。（二）科學課程教師緊缺分層走班制教學需要多個班級同時上課，這就對學校的師資力量提出了更高要求。很多學?？茖W教師較少，這為分層走班制教學帶來了很大的問題。（三）學生管理難度大在實施分層走班之前，每一位學生都在固定的班級中，班主任與任課教師對本班學生情況都非常熟悉，管理起來比較容易。而實施分層走班之后，走班學生沒有固定班級，班主任對學生情況不好把握，班級中容易出現(xiàn)遲到、早退、上課睡覺等不良行為。（四）學生心理出現(xiàn)兩極分化雖然主要根據(jù)學生意愿分層走班，但不排除部分學生仍會產(chǎn)生“我是差生”“我是好學生”的思想。認為“我是差生”的學生可能會出現(xiàn)不良的心理，如自卑等，不利于其個人的健康成長；而認為“我是好學生”的學生則可能養(yǎng)成自高自大的性格。三、分層走班制教學在科學課堂中的實施方法（一）學生分層這是首先必須要應用的一個實施方法。在一個班級內，學生的素質與學習能力往往參差不齊，因而教師可以按照學生在學習興趣、學習動機、學習能力等方面的差異，將其分為三個層次：A層（成績較好）、B層（成績中等）、C層（成績較差）。但是對于這個層次的劃分，教師最好不要向學生公布，只要做到心中有數(shù)就行了，否則會打擊部分學生的自尊心。相應地，教師在授課過程中則要針對這三個層次的學生設計不同的教學目標和教學任務，并進行不同層次的教學考核。（二）教學目標分層教學目標分層是指教師在教學過程中，在講解、示范、提問、測評、評價時，心中都要裝著每個學生，針對不同層次的學生設計不同的教學目標。1.備課分層即根據(jù)全班不同層次學生的學習興趣和學習能力，制定出多個教學目標，從而使每一層次的學生都能掌握其實際能力范圍內的知識技能。例如，針對A層學生可以制定一些具有提高性和發(fā)展性的教學目標，即除了要求學生掌握課本上的基本知識外，還要著重培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會主動學習；對B層學生要以適當提高為教學目標，強調學生掌握基本的學習方法，真正理解并掌握所學知識；而C層學生基礎較差，對學習存在畏難心理，因而對他們要制定基礎性的目標，以鼓勵為主，培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們變自卑為自信，逐步樹立起學習的信心。2.課堂教學分層教師在教學時，首先要保證C層學生能夠掌握基礎知識，然后再逐步講解一些中等難度的知識，培養(yǎng)學生的應用能力。教師可以設計不同層次的問題，使各層次的學生都能在輕松的氛圍中體會到成功的快樂，并在原有基礎上向高層次轉化。例如，將3克硫黃放入足量氧氣中燃燒，充分反應后，求生成的二氧化硫的質量。針對這一問題，教師可以對不同層次的學生設計不同的問題：A層――學習應用方程式解題，求生成的二氧化硫的質量；B層――學習應用方程式求消耗氧氣的體積；C層――若將3克硫黃放入4克氧氣中，則生成的二氧化硫質量是多少？（三）評價分層針對不同層次的學生要進行分層評價。即對于不同層次的學生，都應以他們獲得能力的過程作為考核標準，包括平時的學習狀態(tài)、教學目標的實現(xiàn)程度等，并且應根據(jù)他們能力發(fā)展的不同方向，區(qū)別對待來進行考核。（四）采用“四段式”教學方式1.自學要保證學生自學的獨立性。教師在進行學前指導時，一定要一步到位，不能在學生自學及思考的時候打斷他們的思路。教師要變注入式教學為啟發(fā)式教學，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，由單純傳播知識變?yōu)橹懿⒅亟虒W。在這個大前提下，讓學生學會自主觀察、自主思考，并能自主表達自己的思想。教師要讓學生最大限度地進行自主探索，將吸收新知識轉化成內化的過程。2.互學對于學生在自學中不會的問題，教師先不要急于給出答案，應先讓學生通過小組合作學習來解決?？梢詫W生分成小組和大組。兩人小組的合作密度最大，效果也最好。對于教師所布置的學習內容，兩個人可以相互檢查，互相幫助；兩人小組無法解決的問題再通過大組來解決；如果大組仍無法解決，可通過全班討論解決。3.導學當學生在學習遇到困難時，教師要適當?shù)匕l(fā)揮點撥的作用。原則上說，只要班里有一位學生能解決問題，教師就不要輕易插手，要讓學生自己解決問題。教師的點撥要非常準確、精練，要抓住主要矛盾，一步到位，讓學生有恍然大悟的感覺。教師點撥的作用是解決學生的疑難，規(guī)范學生的語言，擴展學生的思路，引領學生總結知識的內在規(guī)律，幫助學生尋找解決問題的最佳方法。4.拓展教師在幫助學生構建知識結構的同時，還要不斷引導學生尋找知識規(guī)律，歸納學習方法，讓學生可以自主學習課本之外更多的知識。這不僅有利于學生對教材的理解與掌握，而且會讓學生終身受益。通過以上方法的實施，學生的學習興趣和態(tài)度發(fā)生改變，學習成績也有提高?！景變日锨喙庋圩o理白內障青光眼護理白內障青光眼護理第五講白內障1第五講白內障青光眼護理第五講白內障青光眼護理2白隱癇人護理概念:晶狀體混濁。分類:年齡相關性、先天性代謝性、外傷性、并發(fā)性等。白隱癇人護理3皮質性白內障繞核性白內障后皮質前囊下混濁白內障前錐形白內障后極性白內障核性白內障后囊下白內障圖10-2-1常見白內障類型示意圖皮質性白內障4年齡相關性白內障病因:不明,與晶狀體老化、紫外線照射、全身疾病如高血壓、動脈硬化、糖尿病、遺傳因素及晶狀體營養(yǎng)和代謝障礙等有關。年齡相關性白內障5沿潤愿則因目前尚無療效肯定的藥物,故以手術治療為主。沿潤愿則6臨床表現(xiàn)50歲以上,雙眼性,呈漸進性、無痛性視力下降。臨床上根據(jù)形成部位分為皮質性、核性和后囊膜下性三類。其中皮質性白內障最為常見。臨床表現(xiàn)7皮質性白內障混濁部位視力并發(fā)癥初發(fā)期周邊部車輪狀可正常膨脹期大部混濁不勻明顯青光眼虹膜投影(+)成熟期全混,白色光感虹膜投影(-)過熟期皮質液化光感青光眼核下沉眼內炎皮質性白內障8白內障青光眼護理課件9白內障青光眼護理課件10虹膜投影法:以細光呈45度自瞳孔緣斜行投射至晶體,如晶體混濁位于核心部,在混濁區(qū)與瞳孔緣之間有一新月狀透明區(qū),混濁越重陰影越窄。一虹膜投影法:以細光呈45度自瞳孔緣斜行投射至晶11白內障青光眼護理課件12白內障青光眼護理課件13白內障青光眼護理課件14白內障青光眼護理課件15白內障青光眼護理課件16白內障青光眼護理課件17白內障青光眼護理課件18白內障青光眼護理課件19白內障青光眼護理課件20白內障青光眼護理課件21白內障青光眼護理課件22白內障青光眼護理課件23白內障青光眼護理課件24白內障青光眼護理課件25白內障青光眼護理課件26白內障青光眼護理課件27白內障青光眼護理課件28白內障青光眼護理課件29白內障青光眼護理課