“雙減”背景下高中數(shù)學教學的實踐探索 論文

“雙減”背景下高中數(shù)學教學的實踐探索【摘要】高考數(shù)學對學生的要求逐漸從知識層次向能力層次在轉(zhuǎn)變，在“雙減”背景下，高中的數(shù)學老師應(yīng)當適當轉(zhuǎn)變自身的教學方式，提升數(shù)學教學的效率和質(zhì)量?；诖耍P者對于“雙減”背景下高中數(shù)學實踐的提升策略進行了探究。【關(guān)鍵詞】“雙減”；高中數(shù)學；2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱《意見》），指出將學校教育教學質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務(wù)基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。所以對于課堂的教學“高效”以及課后服務(wù)的“深度”就顯得至關(guān)重要了。一、高中數(shù)學學科的教學現(xiàn)狀進入高中后，學生首先感覺到的是時間的不夠用，很快就會發(fā)現(xiàn)初中那種屢試不爽的方法行不通了。初中的知識較淺，學生只要記記背背基本就能掌握。高中知識的深和靈活是初中所不能比的，這就對學生提出了更高的要求了。單單的“題海戰(zhàn)術(shù)”只會讓學生迷失在題海中，失去方向。學習是有方法的也應(yīng)該是有方法的，否則就像大海中失去方向的船只，永遠到不了彼岸。所以，學生需要的是深度的思考，以及歸納總結(jié)。這樣題目才會越做越少，知識間的框架才會越來越清晰。高中時間較為緊張，不只對學生對老師也是。課上有各種各樣的題型，課外有緊逼著的教學進度。在這種情況下，老師要想在有限的時間內(nèi)讓學生掌握更多的知識，填鴨式教學就成了首要的方式，滿堂灌稱為了常態(tài)。這就往往忽略了學生本身的需求?？菰餆o味的課堂會使得教學的效果大打折扣。老師在前面賣力的講，學生看似認真的聽，你會發(fā)現(xiàn)回答問題時所有問題就暴露無遺了。這種傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生的學習技能，容易固化學生的思維方式，而這些剛好是學生所需要的。除此之外，老師的滿堂灌還不利于教師和學生之間的交流、溝通，使學生會有種與老師的距離感。在遇到困難時羞于向教師請教，不利于學習效率的提升。二、“雙減”背景下課堂教學實踐的原則1.因材施教，教學方法的多樣性原則對高中生來說，他們來自不同的家庭和學校，有著不同的教育和生活環(huán)境。學習方式的不同，思維方式的差異，意味著學生的接受能力和學習能力是不同的。在這樣的情況下，如果教師采用統(tǒng)一的方法對待不同的學生，可能會使得學習能力比較弱的學生跟不上進度。長此以往可能會喪失對學習的信心，出現(xiàn)偏科或者厭學的情況。為此，教師在進行教學的過程中，應(yīng)當遵循因材施教的原則，尊重學生的差異性，讓不同層次的學生都能夠得到應(yīng)有的成長。2.關(guān)注過程，評價的多樣性原則分數(shù)論輸贏的時代，教師往往更加注重學生學習的結(jié)果，這導(dǎo)致教師往往忽略學生在學習過程中的進步和成長。在加之高考的因素，學校、家庭、社會的壓力，最終都加注在學生的身上。學生如果不能夠調(diào)整好心態(tài)，對他的成長是非常的不利。所以，學生對老師是怎樣看待他們以及他的成績的是非常敏感的。在“雙減”背景下，教師更應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程以及在其他方面的表現(xiàn)。幫助學生樹立自信，成為更好的自己三、“雙減”背景下課堂教學實踐策略1.在課堂教學上做“加法”在課堂教學上做“加法”，要做到課上應(yīng)教盡教、學足學好，就必須強化課堂主陣地作用，向內(nèi)深挖潛力，在原有基礎(chǔ)上再加措施，加大校本研訓(xùn)力度，著力提升教師的教學能力。改革重復(fù)低效的教學模式和方法，向課堂45分鐘要效益，努力讓課堂綻放精彩。高中知識較之初中要多了很多深了很多也更加靈活了。傳統(tǒng)教學模式下，經(jīng)常出現(xiàn)的教師為了節(jié)省時間代替學生回答問題的教學方式，已經(jīng)不能滿足學生的需求了。“雙減”政策實施以后，新課改強調(diào)了學生的課堂地位，要求學生都能在課堂中實現(xiàn)自我發(fā)展。這就對老師的教學方法進行了要求。使用情境教學法不僅能體現(xiàn)學生的主體地位，還能有效地調(diào)動學生積極性，增強學習的內(nèi)驅(qū)力。因此在進行教學時，教室可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境對學生展開教學。例如，我在講解立體幾何中內(nèi)切球問題時，制作了動畫課件，還讓學生用筷子扎了幾何體，讓學生能夠多角度的理解相切問題。我在講解圓錐曲線時，就用找一個紙板，在上面用兩顆釘子固定了一根繩子的兩端，讓學生感受到曲線的形成過程。讓學生在腦海里以畫面的形式記住曲線的形狀。這樣的記憶才是有效的、深刻的。2.在作業(yè)設(shè)計上做“加法”作業(yè)設(shè)計和管理能力，包括作業(yè)內(nèi)容與形式的設(shè)計，以及作業(yè)數(shù)量、難度、廣度、效度、完成時長等，好的設(shè)計可以讓作業(yè)凝聚智慧，讓練習張揚個性。首先，作業(yè)設(shè)計要緊跟知識點。知識點是一節(jié)課的重點，也是學生的易錯點。緊跟知識點的習題，要能夠幫助學生加深對知識點的理解。其次，作業(yè)設(shè)計要有層次感。層層遞進的題目設(shè)計，會讓學生從不同的角度去看待知識點，會讓學生的思維活躍起來，也能夠讓學生體會到知識點的百變。最后，作業(yè)設(shè)計要有系統(tǒng)感。作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)感，來自于知識點的系統(tǒng)感。零散的知識點，容易出現(xiàn)上課都能聽懂，題目一看就不會的情況。更嚴重的會出現(xiàn)做暈車的情況。這些都是由于學生沒有真正的明白知識點，或者知識點之間的關(guān)系不清楚導(dǎo)致的。我在設(shè)計作業(yè)時，首先會精簡習題，畢竟課堂時間有限。其次，我會根據(jù)題目的難易程度進行排序。最后，我再考慮講解的方式，怎樣才能讓學生更容易理解。通過這樣的種種設(shè)計，讓作業(yè)更豐富，也更能夠幫助學生對知識點的理解，錘煉學生的思維能力。3.在課后服務(wù)上做“加法”課后作業(yè)是教學環(huán)節(jié)，是學生學習的必不可少的一部分，是教師針對當天所教內(nèi)容以及學生接受情況有針對性的布置的習題，是讓學生對所學新知識的及時鞏固。在學生完成作業(yè)的同時，也鍛煉了學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)了學生的思維，更好的讓學生將課堂所所學知識應(yīng)用到生活當中。實行課后服務(wù)全覆蓋，對學生進行適度的作業(yè)指導(dǎo)或面批面改尤為重要。在作業(yè)指導(dǎo)方面尤其要注重的是方法的指導(dǎo)和最終的總結(jié)。（1）引導(dǎo)學生深度思考雙減”是為了減負，而深度思考不一定會增負。事實上，“雙減”與深度學習的關(guān)系不但不是對立的，而且還應(yīng)該是殊途同歸的。學習不僅要知其然還要知其所以然，浮于表面的學習只會讓學生學的一知半解。只有經(jīng)歷過深度思考的知識才是深刻的、形象的。教師在輔導(dǎo)學生作業(yè)過程中要引導(dǎo)學生思考：為什么自己在最開始的時候，沒有想到這種解決問題的方法？教師是通過怎樣的思維方式想到解決問題的方法的？例如，我在講解數(shù)學問題時，首先會讓找位學生一句句的讀題。說出從每句話中知道了哪些信息，最后再思考信息之間有什么樣的聯(lián)系，進而建立相應(yīng)的關(guān)系最終將問題解決。通過這樣的方法，讓學生學會分析問題整理問題的能力，懂得遇到問題該怎樣思考，最終達到舉一反三的效果。（2）引導(dǎo)學生對知識進行建構(gòu)在“雙減”政策的背景下，進行數(shù)學深度學習課堂的構(gòu)建，要求教師必須幫助學生構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生對知識進行系統(tǒng)化學習，在學習的過程中建構(gòu)系統(tǒng)化的理解和記憶網(wǎng)絡(luò)。這些是學生能夠熟練的應(yīng)用知識點解決問題的關(guān)鍵。高中知識較為靈活和綜合，系統(tǒng)的知識體系會讓學生解決問題時更加的得心應(yīng)手，所以知識的建構(gòu)對于學生來說就至關(guān)重要。教師除了通過在教學過程中設(shè)計教學情境，還能引導(dǎo)學生在數(shù)學學習過程中更加投入，更具有參與感，幫助學生感受數(shù)學知識的樂趣，這種輕松愉悅的課堂氛圍也符合素質(zhì)教育要求。綜上，教師需要深入研究“雙減”政策的內(nèi)在含義，確定“雙減”政策下課堂變革的基本方向并圍繞核心素養(yǎng)理念科學設(shè)計數(shù)學課程，構(gòu)建完善的、體系化的數(shù)學課程，并站在教師視角，尋找高效深度課堂教學的實踐策略，提升學生的能力，進而實現(xiàn)數(shù)學課程質(zhì)量提升，彰顯“雙減”政策下教育的尺度和