“雙減”背景下的農(nóng)村小學(xué)勞動教育實施模式研究 論文

“雙減”背景下的農(nóng)村小學(xué)勞動教育實施模式研究摘要：“雙減”政策的提出重塑了現(xiàn)在的教育狀態(tài)。由學(xué)生的視角來窺探，勞動教育應(yīng)該落實小學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮勞動的教育內(nèi)涵。“雙減”政策是以培養(yǎng)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展為目的，是現(xiàn)代社會對教育的基本要求。與此同時，勞動教育也是目前人類社會教育變革的大勢所趨。其深層價值意蘊則是讓學(xué)生能夠深入投入到勞動當(dāng)中，認(rèn)識自我的價值，成為一個“完整的人”。本文就“雙減”背景下的農(nóng)村小學(xué)勞動教育實施模式的現(xiàn)狀和策略展開論述。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)勞動教育；現(xiàn)狀；策略引言：雙減政策的實施，不僅是對于我國教育格局的一大調(diào)整，更是傳統(tǒng)教育觀念的深入變革。國家相繼出臺的中小學(xué)勞動教育的相關(guān)文件，讓勞動教育備受人們重視，其中都指明了勞動教育對于目前學(xué)生的重要性。如今的現(xiàn)狀來看，學(xué)校要傳遞的不僅僅是課本知識，更應(yīng)該具備生活中所必需的技能，將勞動、教育有機地融合到豐富多彩的綜合實踐活動當(dāng)中。教師應(yīng)該從低年級抓起“勞動教育”。作為教師，也應(yīng)該大膽的嘗試教學(xué)方法，敢于挑戰(zhàn)新的創(chuàng)新內(nèi)容，把以勞動塑造“德”，以勞動塑造“智”，以勞動塑造“體”，勞動塑造“美”相結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的五育并舉。在日常的教學(xué)工作內(nèi)容當(dāng)中，以課上課下，校內(nèi)校外相結(jié)合的原則。盡心盡力把勞動教育落實到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而創(chuàng)造完美教室。一、“雙減”背景下的農(nóng)村小學(xué)勞動教育實施模式的現(xiàn)狀總體來說，小學(xué)生的勞動素質(zhì)教育有待提升。首先是小學(xué)生對勞動的概念依舊模糊不清，對勞動的理解也趨于狹隘，往往總是會把勞動和傳統(tǒng)上的體力活動結(jié)合到一起。大部分學(xué)生選擇不參加勞動的原因是不會做，而不是不想做。往往只能完成一些比較簡單的勞動工作，對于需要更多技能的勞動則不能參與其中。并不是所有的學(xué)校都會按照規(guī)范去給學(xué)生上勞動技術(shù)課。為了抵抗學(xué)業(yè)壓力，大部分學(xué)校不得不把勞動技術(shù)課改為所謂的“主科”課程而將勞動課歸類為所謂的“副科”。這也就導(dǎo)致了勞動、教育變成了可有可無的存在。1.勞動思想認(rèn)識異化對于大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校和家長來說，大家普遍認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生更應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，將“走出農(nóng)村”作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)生勞動“無用論”的思想。甚至對中小學(xué)開展的“勞動教育”產(chǎn)生質(zhì)疑，將其認(rèn)為是對學(xué)生的變相“體罰”，部分學(xué)校、教師也將勞動與體罰掛鉤，認(rèn)識不到在中小學(xué)階段對學(xué)生開展勞動教育的重要性。這就導(dǎo)致了認(rèn)識與思想工作的不到位，在農(nóng)村學(xué)校開展勞動教育面臨著重重的阻礙，不能讓農(nóng)村學(xué)生接受到與城市學(xué)生同等的全方位教育。2.勞動課程設(shè)置不合理由于思想局限，農(nóng)村學(xué)校無法高度重視中小學(xué)的勞動課程，也無法對勞動課程合理分配，造成農(nóng)村中小學(xué)勞動課程只是走個形式，課時嚴(yán)重不足，內(nèi)容粗淺，無法進(jìn)行有效的勞動教育。鄉(xiāng)村的勞動教育形式單一，最常見的是鄉(xiāng)村特有的農(nóng)耕教育，缺少其他多元化的系統(tǒng)教育。農(nóng)耕在農(nóng)村非常常見，會讓學(xué)生們對這種單一的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)為其不重要的想法，從而失去興趣，大大降低了勞動課程實施的效率。3.保障支撐不足農(nóng)村中小學(xué)無法和城市一樣開展有效的勞動教育的重要原因之一的是，學(xué)校的各項支撐保障的力量不足。城市學(xué)校有著專門的場地、多元化的教育方式、充足的硬件設(shè)備與良好的管理水平等一系列的保障實施措施。但在農(nóng)村學(xué)校，由于地區(qū)教育資源的傾斜，部分農(nóng)村學(xué)校沒有豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，沒有專用的教學(xué)場地，部分設(shè)備的缺乏以及高水準(zhǔn)的管理的缺乏，這些保障與支撐的不足，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)勞動教育受阻。二、“雙減”背景下的農(nóng)村小學(xué)勞動教育實施模式的策略1.利用多方聯(lián)動的方式，減壓力增合力勞動教育是學(xué)校培育德育培養(yǎng)的重要內(nèi)容。加強家庭與其他方面的聯(lián)動，讓社會各個組織積極參與到開發(fā)學(xué)校的勞動教育課程的項目當(dāng)中，不僅需要及時提升家長對勞動教育的認(rèn)知和認(rèn)可，還需要降低學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。另外，聚集學(xué)校、家庭和社會多方面的力量，形成一種新的育人模式。從而推進(jìn)勞動教育的有效措施的進(jìn)程。不但要讓學(xué)生在活動當(dāng)中感受到勞動的真理和快樂，而且需要讓學(xué)生對自我價值提高認(rèn)知。例如，為了切實地培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動意識，教師可以開展以勞動教育為根本的課外實踐活動。首先，組織學(xué)生和家長合力制定家務(wù)勞動的約定，形成勞動合同。家長和學(xué)生可以面對面的制定合約條款，內(nèi)容多少以自身實際情況為準(zhǔn)，量力、合理為準(zhǔn)。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，給學(xué)生設(shè)定一定的期限，可以為一個星期或者一個月，并附帶一定的獎懲制度，這一獎懲制度，應(yīng)該由學(xué)校或者是社會的各方組織，給予學(xué)生榮譽感。必須要強調(diào)的是，家長和學(xué)生應(yīng)該建立一個平等的交流平臺，家長作為參與者和指導(dǎo)者來督促學(xué)生完成這一項協(xié)議。讓學(xué)生在家庭的勞動當(dāng)中能夠感受到這份協(xié)議的光榮感。在這項活動當(dāng)中，讓學(xué)生理解勞動的真正內(nèi)涵。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生清洗自己的內(nèi)衣褲、整理自己的衣柜、折疊好自己的衣服，并打掃自己的房間。而對于選做項目來看，需要以家庭家務(wù)分擔(dān)的形式來進(jìn)行篩選，并選擇一至兩項進(jìn)行完成即可。畢竟，從學(xué)生的發(fā)展來看，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，所以每周完成一至兩項的選做項目即可既實現(xiàn)保證學(xué)生的勞動參與度，又能夠?qū)崿F(xiàn)不耽誤學(xué)生的課業(yè)。因此，在選做項目上，以打掃公共區(qū)域、參與煮飯、用餐后洗碗、清洗家庭衣物等為主即可。同時，在每個月的月底，家長需要填寫學(xué)生在家完成的勞動情況，并給予反饋意見，再由學(xué)生交回清單，這時教師則可以根據(jù)家長反饋的結(jié)果來實現(xiàn)評選每月的"勞動小能手"，這樣在期中、期末邀請家長和學(xué)生來參與勞動表彰大會，從而就能在教師與家長的共同肯定下，使學(xué)生既能夠感受到參與勞動帶來的快樂，并且也能在現(xiàn)實參與勞動的過程中，化被動為主動，并提升學(xué)生參與勞動的意愿。2.與學(xué)科相融合，減重復(fù)增實踐在以開展勞動教育為導(dǎo)向的常態(tài)化課程前提下，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師有意識地打破學(xué)科之間的壁壘，融合各個方面不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開展豐富的綜合類實踐課程。通過學(xué)科的滲透，一改往日繁瑣重復(fù)的勞動活動，更多的注重重塑學(xué)生的勞動認(rèn)知觀念，增加對勞動的興趣和動力。勞動教育應(yīng)該通過勞動去培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，有機的融合學(xué)生探索勞動、教育和綜合實踐活動，建立一種新的教育模式，讓師生之間深入了解勞動教育所帶來的重大影響。例如。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況，開發(fā)出類似于像果園、花園、菜園等地勞動基地，以供給學(xué)生進(jìn)行勞動實踐課程的教學(xué)，讓學(xué)生實踐機會落到實處。在勞動教育的課堂當(dāng)中可以利用，采摘園開展學(xué)生認(rèn)識和栽種蔬菜的活動。利用周末的時間要求學(xué)生走進(jìn)自家或者周邊的如菜地等場所，近距離感受蔬菜的生長過程產(chǎn)生聯(lián)想。不僅能夠讓學(xué)生深刻而真切的感受到大自然的神奇景觀，還能讓學(xué)生感受到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中科技感所帶來的力量。讓學(xué)生從認(rèn)識和了解開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行拓展養(yǎng)護(hù)活動，讓學(xué)生親自體驗種植活動。學(xué)生的整個過程變化，會將從最初的好奇，到后來的責(zé)任感。鼓勵學(xué)生在進(jìn)行親自養(yǎng)護(hù)的過程當(dāng)中，進(jìn)行細(xì)致的記錄和活動。這一過程可以是制作酵素以供給蔬菜有機肥?；蛘呤欠乐瓜x害等內(nèi)容。因地制宜，利用本地的資源來開展相關(guān)的實踐活動是拓寬勞動教育實踐應(yīng)用的新路徑，能夠很好地鍛煉學(xué)生的動手能力和豐富學(xué)生的認(rèn)知，對于學(xué)生的綜合能力發(fā)展是十分有效的。3.與主題活動相結(jié)合，減片面增塑造勞動教育在小學(xué)階段的實施當(dāng)中，教師在活動設(shè)計的備課內(nèi)容應(yīng)該與活動主題緊密結(jié)合，避免重勞動而偏主題的情況。既要在勞動過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到必須掌握的技能和知識，又要能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。片面的對學(xué)生進(jìn)行的輔導(dǎo)都是不可取的，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及塑造多方面能力，與主題活動相結(jié)合至關(guān)重要。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣點設(shè)計相關(guān)的活動，建設(shè)學(xué)生感興趣的情境，并給學(xué)生提供動手的平臺，鼓勵學(xué)生努力嘗試自己的想法。比起打掃衛(wèi)生之類的活動，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和動手能力，應(yīng)該緊扣主題，開展更多豐富多彩的活動。比如可以組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，到地區(qū)附近的基地，進(jìn)入到相關(guān)的文化勞動體驗館當(dāng)中聆聽專業(yè)人員的解說，并且最好能夠進(jìn)行觀摩和動手操作，以體驗真正的過程?？梢允菨h代造紙技術(shù)或者是臉譜雕刻等類似的活動。讓學(xué)生既能感受到勞動的快樂，又能讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，增強學(xué)生的文化內(nèi)涵。4.制定勞動計劃，明確勞動內(nèi)容作為學(xué)校，應(yīng)該積極的和家長進(jìn)行溝通，制定完善的勞動教育計劃，并且還要和家長以及學(xué)生來簽訂相應(yīng)的勞動計劃表格，比如在家中每一名學(xué)生每周必須要承擔(dān)一項家務(wù)勞動并在相應(yīng)的微信群當(dāng)中去展示勞動的成果。每一個月小學(xué)生必須要掌握三項最基本的勞動技能，學(xué)生都有相應(yīng)的勞動任務(wù)，需要自主的進(jìn)行完成，家長做好監(jiān)督和管理工作，并且還要對學(xué)生的勞動做出相應(yīng)的評價。作為教師，還應(yīng)該選擇一些優(yōu)秀的勞動教育成果分享在微信群當(dāng)中，使得家長和學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣的力量，為學(xué)生的勞動做好示范作用，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生參與勞動的積極性。比如可以開展種植勞動教育，在家中可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去種植蔬菜，讓學(xué)生參與到整個種植的過程當(dāng)中，比如自己泡種子、種植種子，通過幼苗不斷的成長到最后植物的生長，整個過程都要學(xué)生自主的參與。還可以讓學(xué)生去自主的養(yǎng)殖小動物，因為在農(nóng)村當(dāng)中有一定的閑置土地，有飼養(yǎng)家禽家畜的條件，所以更適合開展這一類的勞動實踐活動，學(xué)生在勞動的過程當(dāng)中能夠感受到不同的成長過程，體會勞動的樂趣。教師還應(yīng)該對學(xué)生的實際勞動情況進(jìn)行評價或者在群當(dāng)中發(fā)出選舉評判，每個月都要選出最優(yōu)秀的學(xué)生，這名學(xué)生可以得到教師的獎勵，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動觀念?？偨Y(jié)：勞在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)校發(fā)揮著勞動主導(dǎo)作用，家長也要發(fā)揮出基礎(chǔ)的作用，因此積極的開展家校聯(lián)合教育，使得學(xué)生能夠在學(xué)校和家庭當(dāng)中積極的落實勞動學(xué)習(xí)，掌握一定的勞動知識和最基礎(chǔ)的勞動技能，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，提升勞動教育的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]李欣曾勤易勇古成龍劉杰,新中國中小學(xué)勞動教育發(fā)展動態(tài)、不足與展望[J],教