小學(xué)先學(xué)后導(dǎo)、自主互助小學(xué)習(xí)模式的探索與實踐

小學(xué)先學(xué)后導(dǎo)、自主互助小學(xué)習(xí)模式的探索與實踐

幸福關(guān)系到人的生存狀態(tài)和人的生存質(zhì)量。通過教育培育學(xué)生的幸福感,以人的幸福情感為目的,在教育中創(chuàng)造幸福、生成幸福,培養(yǎng)享受幸福的人,只有這樣的學(xué)校才能成為學(xué)生心目中的精神家園。莘縣實小從以趣導(dǎo)學(xué)、養(yǎng)成教育、人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及藝體活動等方面加大創(chuàng)新力度,構(gòu)建了一個以幸福教育為主旨的教育教學(xué)體系。一、課堂效果的拓展“兩段”指的是低學(xué)段(一、二年級)和中、高學(xué)段;而“兩段漸進”則是指由低學(xué)段的“先教后學(xué)”逐漸過渡到中、高學(xué)段的“先學(xué)后導(dǎo)、自主互助”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)、自主互助”模式要求教師在教學(xué)過程中首先要揭示分類學(xué)習(xí)目標(biāo);其次,指導(dǎo)學(xué)生通過開放式學(xué)習(xí),獨立發(fā)現(xiàn)疑難和提出問題,包括課前預(yù)習(xí)的質(zhì)疑、相關(guān)資料的收集等;再次,通過小組交流討論、研討匯報,形成和諧的師生互動、生生互動、多向反饋交流的信息,產(chǎn)生教學(xué)共振,解決疑難問題;最后,進行分類學(xué)習(xí)目標(biāo)后的成功展示,并引導(dǎo)學(xué)生進一步思考探究,實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸,從而提高課堂學(xué)習(xí)效果,發(fā)展學(xué)生的多種能力。由此,莘縣實小將課堂教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié),即依標(biāo)預(yù)習(xí)———小組交流———展示提升———反饋拓展。依標(biāo)預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)教師課前編制的導(dǎo)學(xué)案(“導(dǎo)學(xué)案”根據(jù)教材內(nèi)容對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了具體的要求,而且有一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo))預(yù)習(xí)教材。在預(yù)習(xí)時要求學(xué)生用筆圈點出自己有疑問的問題,教師要始終巡視在各個小組之間,關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況,同時搜集預(yù)習(xí)疑難,及時掌握學(xué)情。小組交流。小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果。先是小組內(nèi)對子之間進行交流彼此學(xué)習(xí)的收獲,并解決對子疑惑的問題。對子解決不了的問題,小組共同討論解決。本環(huán)節(jié)小組解決不了的問題,小組代表要及時板書在黑板上,以便下一個環(huán)節(jié)解決。展示提升。以小組為單位匯報前兩環(huán)節(jié)對教材的理解、感悟,并提出小組解決不了的問題在全班交流解決。通過小組成員的匯報,讓每個學(xué)生敢于、樂于把自己的學(xué)習(xí)心得展示給大家,鍛煉個體的自信心,張揚個性。而且還能夠充分體現(xiàn)各個小組對子之間的幫扶情況,體現(xiàn)合作的樂趣,凝聚團隊精神。通過小組展示,教師也能夠快捷、準(zhǔn)確的了解學(xué)情,真正地做到以學(xué)定教。反饋拓展。學(xué)生在自主互助、展示交流中,以小組為單位穿插完成了基礎(chǔ)知識的鞏固與訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上,教師要以班級為單位進行知識盤點或反饋,進行學(xué)法收獲的總結(jié)與提升,進行適度拓展,以激活學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。二、以規(guī)則教育為核心，形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，完善教育和培訓(xùn)的日常管理，為學(xué)生的幸福生活奠定基礎(chǔ)(一)“直屬制”的養(yǎng)成自2009年9月,莘縣實小便開始著力培養(yǎng)全體學(xué)生“自覺成隊”的習(xí)慣。學(xué)校明確規(guī)定:只要是莘縣實驗小學(xué)的學(xué)生,不分年齡,不分年級,不管是在校內(nèi),還是在校外,只要是兩個人一起行走就要自覺站成一排,三個人或三人以上行走要自覺形成一行。為把這項工作落到實處,實小利用升旗儀式和靈活多樣的主題班會,讓學(xué)生明確活動的意義和考核辦法。之后每天由“少先隊督察隊”對全校學(xué)生的表現(xiàn)進行檢查評比;年級主任對本年級各班學(xué)生的表現(xiàn)進行檢查評比;班主任對本班學(xué)生的表現(xiàn)進行評比;同學(xué)之間相互提醒,相互監(jiān)督,并及時公布檢查評比結(jié)果?，F(xiàn)在同學(xué)們“兩排三行,自覺成隊”的行為已成為莘縣實小和大街小巷一道亮麗的風(fēng)景。這一習(xí)慣的養(yǎng)成,很好的排除了特定區(qū)域內(nèi)因?qū)W生密度大而存在的安全隱患及一些不文明現(xiàn)象。久而久之,遵守秩序、踐行規(guī)則的觀念便悄然根植于學(xué)生的心田。(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成莘縣實小從“洗手掃地”等基本衛(wèi)生習(xí)慣做起,將學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成工作一一落到實處。首先,通過自查互查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講衛(wèi)生方面存在的諸多問題;然后通過讓學(xué)生觀看有關(guān)講衛(wèi)生的視頻、短片、圖片資料,討論講衛(wèi)生的意義及不講衛(wèi)生的危害,讓孩子們深切地感受到講衛(wèi)生的重要性、必要性;接下來,學(xué)校通過制度約束、榜樣帶動、家校聯(lián)合等方式,促使學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。比如,班級每周評選“個人衛(wèi)生之星”、學(xué)校每周評選“環(huán)保衛(wèi)生之星”、學(xué)生每半月邀請本小組成員到家里參觀自己的臥室,并評出“個人居室衛(wèi)生之星”等等。經(jīng)過全校師生的不懈的努力,做好方方面面的衛(wèi)生工作現(xiàn)在已成為師生們良好的習(xí)慣。這一活動的扎實開展,不但使得師生能夠在潔凈的環(huán)境中心情愉悅地進行教和學(xué)的活動,而且做衛(wèi)生時養(yǎng)成的那種認(rèn)真細致的態(tài)度、有分工有合作的做法也自然而然的遷移到了課堂中來(如對問題的思考細致嚴(yán)密、學(xué)案作業(yè)書寫整潔等等)。這些良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的發(fā)展將大有裨益。三、尊重書法教育的傳統(tǒng)，注重作文教育。隨著經(jīng)典的培養(yǎng)，閱讀與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素質(zhì)(一)書寫教學(xué)的實施方法基于現(xiàn)在的學(xué)生寫字狀況并不樂觀,不會寫正確的字、不會寫規(guī)范的字、不會用正確的姿勢寫字、不會又快又好地寫字、不會寫有生命力的字等問題開始浮出水面,莘縣實小特聘請書法功底深厚的老師對全體教師進行寫字培訓(xùn),要求人人達標(biāo),以便指導(dǎo)學(xué)生的書寫。教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時,嚴(yán)格執(zhí)行“四步走”策略:第一步,提筆寫字首先檢查學(xué)生的坐姿和握筆姿勢是否正確。第二步,學(xué)生下筆前,老師先在黑板上示范寫,并對漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、運筆、收筆等做詳細的講解指導(dǎo)。第三步,學(xué)生自己練習(xí)寫,老師巡視,相機指導(dǎo)。第四步,評價學(xué)生的書寫,對學(xué)生存在的共性問題進行補充指導(dǎo)。通過寫字教學(xué),學(xué)生不僅養(yǎng)成了全神貫注、凝神靜氣的專注品質(zhì)以及做事認(rèn)真、沉著冷靜的好習(xí)慣,而且,在教學(xué)過程中,教師將寫字與漢字文化相承接,使寫字教學(xué)成為漢字文化傳承的載體,寫字教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練,更是一種精神教化。從造字本源、漢字的演化、漢字的圖畫美等方面入手,將寫字與做人、做事、漢字文化、傳統(tǒng)教育有機融合,從而實現(xiàn)了學(xué)生基本人文素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。此外,學(xué)校還采取一系列措施以促進寫字教學(xué)的進展。例如,要求教師在學(xué)習(xí)每篇課文時,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫字時間不得少于10分鐘,每天下午第三節(jié)課前15分鐘時間,由班主任指導(dǎo)學(xué)生寫字;把寫好字貫穿在各門課程的書寫任務(wù)中,使學(xué)生養(yǎng)成無論何時何地都要認(rèn)真書寫的習(xí)慣;通過評比展示活動促使每個同學(xué)把字寫好。每周在本班教室外墻壁上展示15-20名同學(xué)的書寫作品,稱為小展示。每半月一大展示:年級選出書寫好的或進步比較大的100名同學(xué)的書寫作品,張貼在大圖板上,放在校園顯著位置供全校師生點評。學(xué)校選出300名同學(xué)的作品制作成小卡片在學(xué)校宣傳欄展示。經(jīng)過長期堅持不懈的努力,莘縣實小全校3000余名學(xué)生的書寫發(fā)生了深刻變化。領(lǐng)導(dǎo)、專家們對莘縣實小學(xué)生的書寫功底贊不絕口,更對莘縣實小能夠長期堅持寫字教學(xué)給予了高度評價。(二)師生互動,培養(yǎng)正確的讀書能力課內(nèi)保底。學(xué)校要求每個同學(xué)都能把每篇課文讀正確、讀流利,80%的同學(xué)能夠讀出文章所蘊含的情感。每兩周,學(xué)校組織專門人員對各年級學(xué)生的讀書情況進行抽測,并根據(jù)“正確度、熟練度、流暢度、情感度”對學(xué)生進行評價,每四周分年級進行誦讀比賽。期中、期末將累計評價結(jié)果納入教師的教學(xué)評估。課外保量。每學(xué)期每班20節(jié)閱讀課。學(xué)生可從藏有天文、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等10余萬冊書籍的學(xué)校圖書室自由選書閱讀;利用課余時間讓學(xué)生讀整本的書,開始讀書前,每個學(xué)生制定出讀書計劃,讀書過程中,要求學(xué)生做好讀書筆記;一本書讀完后,各年級先在班與班之間進行圖書“漂流”,然后在年級之間進行圖書“漂流”,以讓有限的圖書發(fā)揮更大的作用;完成學(xué)校要求的必讀書目后,學(xué)生根據(jù)自己的情況,在老師的指導(dǎo)下進行再閱讀?；顒颖Ｙ|(zhì)。讀書必須消化、積累運用,才能起到事半功倍的效果。因此。在保證大量讀書的基礎(chǔ)上,實小通過一系列活動的開展,確保學(xué)生讀書的質(zhì)量。比如“每周積累展示運用”活動。各年級圍繞教材單元主題,每周積累十個詞語、十個名句或名篇佳作;然后學(xué)生通過查閱工具書、教師指導(dǎo)等方式理解好詞名句的意思后;熟記這些好詞名句。陽光大課間時,在操場上以年級為單位進行誦讀展示,每周更換一個主題。每次展示前,各年級師生會針對展示內(nèi)