濰坊市一輪復(fù)習(xí)市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課金獎(jiǎng)名師賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

談高效意識(shí)引領(lǐng)下高考一輪復(fù)習(xí)1/56意識(shí)引領(lǐng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)勇闖三關(guān)2/56一、強(qiáng)化三種意識(shí)學(xué)科意識(shí)增效意識(shí)差異意識(shí)3/56學(xué)科意識(shí)研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系科學(xué)地理學(xué)從宏觀角度把握學(xué)科知識(shí)，洞悉學(xué)科能力和滲透學(xué)科思想學(xué)科意識(shí)4/561.地理知識(shí)地理特征、地理成因、地理結(jié)構(gòu)和格局（地理分布）、地理過程和地域分異規(guī)律，貫通根本是人地關(guān)系，承載平臺(tái)是各類圖像不但研究地理事物空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且說明地理事物空間差異和空間聯(lián)絡(luò)，并致力于揭示地理事物空間運(yùn)動(dòng)、演變規(guī)律”區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性5/56（1）忽略時(shí)空演變規(guī)律復(fù)習(xí)年山東文綜卷中包括到地理過程：題號(hào)問題情境地理過程3地質(zhì)剖面圖地殼物質(zhì)循環(huán)過程4地面形勢(shì)圖天氣改變過程7～8人口金字塔圖人口改變過程26（3）遼河一些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補(bǔ)給河水現(xiàn)象水循環(huán)過程26（5）“引松濟(jì)遼”，打造東北黃金水道區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程27江蘇省和貴州省三個(gè)年份城市化水平統(tǒng)計(jì)柱狀圖城市化過程33我國(guó)某區(qū)域地形、河湖分布圖我國(guó)鋒面雨帶移動(dòng)過程34我國(guó)西北某區(qū)域三個(gè)年份各類鹽漬化土壤面積調(diào)整表區(qū)域環(huán)境問題演變過程6/56（2）忽略知識(shí)生活性和實(shí)踐性年山東文綜卷中作了很好嘗試，詳細(xì)表現(xiàn)在第26（4）題“推斷丁壩作用”，假如沒有實(shí)際觀察直接經(jīng)驗(yàn)極難答對(duì)和答全，命題者也考慮到這種情況，參考答案即使有三條，但要求回答對(duì)一條即可得滿分。只要考生讀圖能力強(qiáng)，完全能夠讀出“保護(hù)河岸”這一條答案。（4）保護(hù)河岸；提升枯水季節(jié)河流水位，利于通航；提升河水流速，降低泥沙在河床中部沉積。（答對(duì)一點(diǎn)即可）7/56下圖為本省平原地域某中學(xué)操場(chǎng)和行道樹示意圖（晴天8：00前后，東操場(chǎng)大部分被行道樹樹蔭覆蓋）。完成30～31題。30.為充分利用樹蔭遮陽(yáng)，6月某日16：00-16：45該校某班同學(xué)上體育課最正確場(chǎng)地是A.①B.②C.③D.④8/56一是地理位置定位思維模型，即對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)絕對(duì)位置和與海陸、江湖、地形、板塊、農(nóng)地、工廠、商店、交通、城鎮(zhèn)等相對(duì)位置思維過程與方法，如判定、描述等；2.學(xué)科能力山脈河流潘帕斯草原巴塔哥尼亞高原國(guó)界鐵路城市①烏拉圭②巴拉圭③玻利維亞阿根廷地理簡(jiǎn)圖③①②35°S（上海）簡(jiǎn)述阿根廷地理位置特征及其意義。位置：阿根廷位于南美洲東南部；東瀕大西洋，西接安第斯山脈，南與南極洲隔海相望；跨熱帶、亞熱帶、溫帶三帶；西鄰智利，北與玻利維亞、巴拉圭交界，東北與烏拉圭、巴西接壤。

意義：緯度跨度大，地表熱量迥異，有利于各種農(nóng)作物生長(zhǎng)；與多國(guó)接壤，利于與鄰國(guó)交

往與合作；海岸線長(zhǎng)，利于海洋資源開發(fā)與海洋運(yùn)輸；成為南極科學(xué)考查休整、給養(yǎng)補(bǔ)充基地。9/562.學(xué)科能力二是地理分布思維模型，即對(duì)面積、形狀、集散、疏密、方向與主要地標(biāo)相對(duì)位置等思維過程與方法，如描述、歸納、比較等；甲地形區(qū)：分布在河谷地域；乙地形區(qū)：分布在盆周山麓地帶.（四川）分別歸納圖中甲、乙兩地形區(qū)種植業(yè)地域分布特點(diǎn)，10/562.學(xué)科能力三是地理特征思維模型，即對(duì)自然要素及自然環(huán)境特征、人文要素及人文環(huán)境特征等思維過程與方法，如描述、歸納、比較、分析等；（福建）描述圖示區(qū)域地形主要特點(diǎn)。本區(qū)北部以平原為主，南部以低山丘陵為主；地勢(shì)南高北低；北部海岸線較平直，南部海岸線波折，多島嶼。11/56四是地理規(guī)律思維模型，即對(duì)地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地域分異規(guī)律、大氣循環(huán)、水循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)等自然地理過程原理，以及區(qū)位理論、人流、物流、資金流、技術(shù)流、信息流等人文地理過程原理思維過程與方法，如想象、闡述、推理等；2.學(xué)科能力（山東）自1990年至年，兩省城市化發(fā)展特點(diǎn)有何不一樣？1990年年年城市化水平（%）0204060江蘇省貴州省江蘇省城市化速度比貴州省快；江蘇省城市化水平比貴州省高。12/56五是地理成因思維模型，即對(duì)地質(zhì)、地形、氣候、河流、洋流、植被、土壤、自然資源與環(huán)境等自然原因，以及人口、市場(chǎng)、交通、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、軍事等人文原因思維過程與方法，如綜合分析、推理、判斷等；（北京）（1）簡(jiǎn)述圖中灤河三角洲成因。（2）比較圖（a）與（b），分析灤河河道改變及其人為原因。（1）在灤河河口附近，流速減緩，泥沙堆積，形成三角洲。（2）河道變窄，分叉降低。主要因?yàn)樯嫌窝鼐€修建水庫(kù)攔水，自灤河向流域外引水，灤河流域生產(chǎn)生活用水量增加，河流流量降低，沼澤濕地被開發(fā)為鹽田、魚塘。13/56六是地理對(duì)策思維模型，即對(duì)區(qū)域環(huán)境、發(fā)展與規(guī)劃等問題政策、生物、工程技術(shù)等對(duì)策辦法或開源、節(jié)流等對(duì)策辦法思維過程與方法，如綜合分析、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)等；（北京）（5）概述制約華北平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然原因，并提出應(yīng)對(duì)辦法。（)制約原因：降水偏少，水資源短缺，多旱澇、寒潮、冰雹、風(fēng)沙、病蟲害、土壤鹽堿化等；應(yīng)對(duì)辦法：完善農(nóng)田水利設(shè)施和防護(hù)林體系；增加農(nóng)業(yè)技術(shù)投入，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)；加強(qiáng)對(duì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)和預(yù)防；培育和種植優(yōu)良作物品種。14/56七是地理觀念思維模型，即對(duì)人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等正反兩面或協(xié)調(diào)人地關(guān)系，兼顧經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)三大效益角度思維過程和方法，如綜合分析、價(jià)值判斷等。

圖7你認(rèn)為圖示沿海地域是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，請(qǐng)說明理由。觀點(diǎn)一：應(yīng)大力發(fā)展蘆筍種植。理由：擴(kuò)大就業(yè)，增加收入，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。觀點(diǎn)二：不應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植。理由：蘆筍生長(zhǎng)耗水量大，當(dāng)?shù)卦瓉硭Y源缺乏，種植蘆筍使當(dāng)?shù)厮Y源更為緊缺。15/56備考注意：既然是思維模型，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考過程中，就要針對(duì)上述經(jīng)常考七種地理思維模型，建立對(duì)應(yīng)分析和回答下列問題模板，讓學(xué)生在回答下列問題時(shí)有規(guī)可循。地形特征地形種類、地面起伏情況(坡度陡緩、相對(duì)高差)、海拔高度地表環(huán)境特征氣候、植被情況、土地類型、河流發(fā)育程度等降水特征降水總量、雨季長(zhǎng)短、季節(jié)改變氣候特征氣溫、降水、季節(jié)組合水文特征流量、流速、水位、含沙量、結(jié)冰期水系特征流程、落差、支流、流域、流向位置特征經(jīng)緯度位置、海陸位置、交通戰(zhàn)略位置、相鄰位置自然地理環(huán)境特征地形、氣候、水文、生物(植被)、土壤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征農(nóng)業(yè)地域類型、農(nóng)作物種類和單位面積產(chǎn)量、農(nóng)業(yè)部門結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和專門化水平工業(yè)生產(chǎn)特征工業(yè)發(fā)達(dá)程度、工業(yè)部門結(jié)構(gòu)、工業(yè)技術(shù)水平、工業(yè)產(chǎn)品銷售和工業(yè)原料能源對(duì)國(guó)際市場(chǎng)依賴程度16/563.學(xué)科思想學(xué)科思想即地理觀念，包含事物分布時(shí)空觀、地理環(huán)境整體觀、區(qū)域差異觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、可連續(xù)發(fā)展觀等。這些地理觀念是教材和高考題靈魂，決定著我們思索方向。17/56強(qiáng)化增效意識(shí)針對(duì)著高考以能力立意為主特點(diǎn)和復(fù)習(xí)備考時(shí)間短客觀現(xiàn)實(shí)，必須在較短時(shí)間內(nèi)讓考試主體學(xué)生具備較為扎實(shí)知識(shí)功底，具備較為成熟應(yīng)試技巧。18/56（1）知識(shí)重主干自然地理部分主要包含八個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)：（1）某區(qū)域氣溫、輻射特點(diǎn)及成因；某區(qū)域降水特點(diǎn)及成因；（2）某區(qū)域氣壓和風(fēng)（季風(fēng)）特點(diǎn)及其成因；某地天氣改變及其原因；某區(qū)域熱力環(huán)流及其改變；（3）某區(qū)域氣候類型及其成因；（4）某區(qū)域地形、地勢(shì)特征及其成因；（5）某區(qū)域水資源情況及其原因；某一河流水文特征；某河流補(bǔ)給情況及原因；某區(qū)域水能豐富原因；（6）某區(qū)域土地特點(diǎn)及其利用；某區(qū)域自然帶特征；某區(qū)域自然特征；比較兩地自然環(huán)境差異；（7）某海域海水性質(zhì)（水溫等）及其原因；某海域海水運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及原因；某漁場(chǎng)形成條件；（8）某種資源分布和利用情況；某區(qū)域環(huán)境問題及其處理等。人文地理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)主要是區(qū)域人文地理事物（人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和商業(yè)等）發(fā)展改變和區(qū)位特征。19/56

自然地理規(guī)律和原理

20/56年年山東文綜卷必修部分包含8個(gè)選擇題和兩個(gè)綜合題，所考查依次是以下八個(gè)知識(shí)點(diǎn)：題號(hào)主干知識(shí)1～2自然地理環(huán)境差異性3地質(zhì)循環(huán)4鋒面氣旋5“三S”技術(shù)應(yīng)用6時(shí)間計(jì)算7人口改變26流域綜合開發(fā)27城市化21/56（2）學(xué)生為主體關(guān)鍵是怎樣使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體首先要更新課堂效率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課是否高效衡量標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講了多少而在于學(xué)生掌握了多少。其次要讓學(xué)生真正動(dòng)起來，這里“動(dòng)”并非是學(xué)生面動(dòng)和被動(dòng)，而是心動(dòng)和主動(dòng)。這就需要我們教師以問題為引導(dǎo)，以材料作支撐，有序地開展教學(xué)活動(dòng)，把時(shí)間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生，真正起到學(xué)習(xí)引路人作用。22/56（3）訓(xùn)練是根本訓(xùn)練是知識(shí)“化油器”，是能力“助推器”①精選題目。所選題目不偏不怪，難易適中，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求，以提升訓(xùn)練有效性；②在一份學(xué)案中，所選題目應(yīng)與主干知識(shí)有較高對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練，組成清楚知識(shí)?？奎c(diǎn)，以增強(qiáng)訓(xùn)練針對(duì)性；③發(fā)覺錯(cuò)誤，辨清錯(cuò)因，及時(shí)糾正，以提升訓(xùn)練賠償性。23/563.差異意識(shí)必修1→談天說地必修2→說事拉理必修3→說地拉理（2）考題差異（1）教材差異①客觀題（選擇題）由知識(shí)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，愈加重視問題情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)靈活利用。24/56②區(qū)域主觀題命題思緒由橫向綜合型向縱向探究型轉(zhuǎn)變。山東文綜卷主觀題部分一改過去傳統(tǒng)區(qū)域考查“八股式”，即即針對(duì)某一特定區(qū)域，圍繞該區(qū)域自然和人文地理很多方面進(jìn)行掃描式地考查，而變?yōu)閭?cè)重區(qū)域內(nèi)一個(gè)地理價(jià)值觀念主題（水或者流域）梯級(jí)式縱向探究，從問題產(chǎn)生，到問題處理和區(qū)域可連續(xù)發(fā)展，設(shè)問層層遞進(jìn)，完整表達(dá)一個(gè)問題處理過程。25/56第26題就是屬于主題探究式主觀題，題目各設(shè)問之間都有一定承接關(guān)系，循著設(shè)問引導(dǎo)，一步步展現(xiàn)一個(gè)主題案例思維路徑和處理過程。詳細(xì)分析如表所表示：探究主題遼河流域綜合開發(fā)（主體部分是河流）前后承接，層層深入設(shè)問（1）繪出AB兩點(diǎn)之間地形剖面示意圖(2)分別說明遼河流域“東水”和“西沙”形成自然原因(3)當(dāng)前遼河一些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補(bǔ)給河水現(xiàn)象，分析其原因(4)“丁壩”是遼河河道整改中常采取一個(gè)工程。圖右上角為丁壩景觀圖。試推斷丁壩作用。(5)指出建設(shè)“引松濟(jì)遼”調(diào)水，打造東北黃金水道，對(duì)遼河干流地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展主動(dòng)意義探究路徑開發(fā)背景原因：地形開發(fā)背景原因：氣候和水文產(chǎn)生問題：河道泥沙淤積；用水擔(dān)心處理方法：丁壩，也包含“引松濟(jì)遼”對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)影響26/56（3）學(xué)生差異“年年歲歲題相同，歲歲月月人不一樣”首先要發(fā)揮我們“教書”功效，針對(duì)不一樣學(xué)情因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。另首先，應(yīng)發(fā)揮“育人”功效，加強(qiáng)學(xué)生管理，向嚴(yán)格課堂管理要質(zhì)量，使每一個(gè)學(xué)生行為規(guī)范，答題規(guī)范，學(xué)習(xí)主動(dòng)。27/56二、把緊一個(gè)抓手課堂上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)“利器”是學(xué)案，是提升復(fù)習(xí)質(zhì)量得力“抓手”。學(xué)案尖銳之處于哪里？首先，學(xué)案時(shí)教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)精華所在，最能表達(dá)學(xué)習(xí)過程，因而最能起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作用。其次，學(xué)案短小精悍，利于教師批閱，因而最有利于師生互動(dòng)和交流。在現(xiàn)有教學(xué)形勢(shì)下，做到教、學(xué)、練三案合一和向“小型化”發(fā)展成為學(xué)案編制必定。為了到達(dá)教、學(xué)、練三案合一，學(xué)案編制時(shí)必須遵照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是兩線合一，二是三情合一。28/56所謂兩線合一就是教師教根本與學(xué)生學(xué)根本要合一，到達(dá)相互交融、友好統(tǒng)一境界。①學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？采取一個(gè)什么方式才能掌握這部分知識(shí)？是讀書思索還是練習(xí)領(lǐng)悟？是獨(dú)立思索還是合作討論？——學(xué)

根本。②教師應(yīng)采取哪一個(gè)形式引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)？是學(xué)生自學(xué)？還是教師講解？是問答？還是填充？是講授還是授導(dǎo)？——教主線。29/56①編制學(xué)案同時(shí)想到怎樣用學(xué)案，編用兼顧。②學(xué)案編制與課堂模式協(xié)調(diào)一致，學(xué)教一體。

為了更充分發(fā)揮學(xué)案作用，在課堂上應(yīng)配合課件開展教學(xué)活動(dòng)，多媒體輔助教學(xué)能夠大大提升課堂教與學(xué)效率是毋庸置疑，我們不能因?yàn)橛辛藢W(xué)案作依靠，就由一支粉筆一張嘴時(shí)代再轉(zhuǎn)入一份學(xué)案一張嘴時(shí)代，兩種做法都是低效。30/56所謂三情合一就是對(duì)教情、學(xué)情、考情統(tǒng)籌兼顧，教情包含教材特點(diǎn)、教師教學(xué)素養(yǎng)和性格特征分析，在此主要分析教材特點(diǎn)，學(xué)情包含學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年紀(jì)心理特征等，考情就是學(xué)業(yè)水平和高考命題特點(diǎn)和課標(biāo)要求等，只有把三情一一分析清楚了，而且整體考量，才使學(xué)案編制含有較強(qiáng)針對(duì)性，愈加符合教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)情和各類考試需求，從而增強(qiáng)教學(xué)有效性。31/56

問題1：從學(xué)情上看，經(jīng)過“課前預(yù)習(xí)”步驟要使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)到達(dá)什么程度？是了解、記憶，還是知道、應(yīng)用（布魯姆目標(biāo)分類）？影響著我們預(yù)習(xí)內(nèi)容編寫形式（填空或者是問答，或者是練習(xí)題，等等），決定著預(yù)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)難度和容量，它們共同影響著預(yù)習(xí)時(shí)間。32/56

問題2：從考情上看，我們經(jīng)過“合作探究”步驟是要處理哪些疑點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）？這個(gè)問題是否值得探究？是材料分析題還是讀圖綜合題？經(jīng)過“課堂練習(xí)”是要鞏固哪些知識(shí)？形成哪些能力？難度和深度上是否符合課標(biāo)要求？影響著選題方向33/56

問題3：從教情上看，我們針正確是什么學(xué)生？面正確是什么教學(xué)材料（直觀形象還是抽象艱澀）？這份學(xué)案要在什么時(shí)間里完成？需要多少時(shí)間？影響著學(xué)案步驟多少和頁(yè)碼長(zhǎng)短34/56三、闖過三個(gè)關(guān)口1.知識(shí)關(guān)（1）情境化學(xué)習(xí)情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了到達(dá)既定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)詳細(xì)場(chǎng)景或氣氛，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速而正確了解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能，全方面友好發(fā)展，提升教學(xué)效率一個(gè)教學(xué)方法。35/56高效課堂應(yīng)該是生活課堂，在生活體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)玄機(jī)，在知識(shí)支撐下觀賞生活美妙；高效課堂應(yīng)該是探究課堂，在問題引領(lǐng)下，展開知識(shí)和思維雙翼，穿越一道道迷茫霧障，享受“知識(shí)就是力量”高興；高效課堂應(yīng)該是生成課堂，不但能夠沿著知識(shí)發(fā)生發(fā)展軌跡探本求源，而且能在問題處理中生成新問題。36/56①基于直觀地理圖像教學(xué)情境

高考命命題圖像趨向于多樣化，示意圖、模式圖、區(qū)域圖、關(guān)聯(lián)圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖在近幾年高考題中頻頻出現(xiàn)，用各種多樣圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但是高考要求更是學(xué)生學(xué)習(xí)需要。地理知識(shí)含有空間上廣博性，時(shí)間久遠(yuǎn)性，有些知識(shí)學(xué)生極難觸摸到和直接感受到，所以必須利用圖像創(chuàng)設(shè)情境，將地理事物直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生感覺到地理課是豐富多彩、充滿樂趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)生參加地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性。37/56②基于問題處理教學(xué)情境

“問題情境”是一個(gè)特殊學(xué)習(xí)情境，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題、設(shè)置教學(xué)情境，以“設(shè)疑、探疑、解疑”步驟引導(dǎo)學(xué)生展開探究、討論從而處理問題。情境中問題既適合學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)水平、能力，又需經(jīng)一番努力才能處理，從而使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)對(duì)未知事物進(jìn)行探究意向。38/56（1）填出兩分兩至點(diǎn)，并標(biāo)出近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。（2）若把地軸傾斜方向向右調(diào)轉(zhuǎn)90°，怎樣改才能確保圖示依然正確？39/56③基于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)情境如前所述，生活性和實(shí)踐型是地理課程主要性質(zhì)，學(xué)習(xí)“生活地理”和“有用地理”也是新課程標(biāo)準(zhǔn)主要理念，野外考查、社會(huì)調(diào)查也是地理學(xué)科主要學(xué)習(xí)方式，社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該是學(xué)生一個(gè)主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，不過受到升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)時(shí)間限制，真正社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)難以實(shí)施，不過完全能夠經(jīng)過教師搜集和整理轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)素材而進(jìn)入課堂，成為教學(xué)情境。比如新課標(biāo)中“活動(dòng)提議”搜集故鄉(xiāng)某條河流資料，分析其改變主要原因，并對(duì)該河流治理和開發(fā)提出自己構(gòu)想。針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)常發(fā)生自然災(zāi)害，成立課外監(jiān)測(cè)小組，制訂計(jì)劃，開展活動(dòng)。模擬設(shè)計(jì)某地域交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)布局方案，簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)理由。收看相關(guān)電視節(jié)目，如“DISCOVERY”（探索）等，了解在野外考查中GPS功效。40/56④抓住學(xué)生經(jīng)典普遍錯(cuò)誤，設(shè)置地理問題情景

比如：在進(jìn)行時(shí)間計(jì)算時(shí)，不少學(xué)生對(duì)計(jì)算公式中“東加西減”與地球上東西方向判定相混，或認(rèn)為“凡是經(jīng)度為東經(jīng)度任何地點(diǎn)都是在經(jīng)度為西經(jīng)度任何地點(diǎn)東方”?；蛘J(rèn)為，教師可利用這個(gè)經(jīng)典普遍錯(cuò)誤為依據(jù)設(shè)置一問題：位于40°N、120°E附近北京在40°N、120°W附近舊金山什么方向？當(dāng)北京是5月3日8點(diǎn)時(shí)舊金山時(shí)間是多少？方位判定中“東西”和計(jì)算中“東西”發(fā)生矛盾。這一矛盾使學(xué)生產(chǎn)生了迷惑，從而激發(fā)了其探索真知欲望。41/56（2）問題化學(xué)習(xí)所謂問題化學(xué)習(xí)，是指以一系列精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫通教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理問題認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入了解教學(xué)模式。42/56①遷移式“問題鏈”。是利用教材知識(shí)建立起來處理問題思緒和模式，在新情境下處理類似或者相反問題，培養(yǎng)學(xué)生類比遷移能力。在必修1和必修3模塊中這類“問題鏈”應(yīng)用較為經(jīng)常。比如區(qū)域環(huán)境問題，必修3以“我國(guó)西北地域荒漠化”為案例，經(jīng)過案例學(xué)習(xí)能夠總結(jié)出造成荒漠化原因解釋模型，然后能夠遷移到西南地域石漠化、江南丘陵紅漠化、黃土高原水體流失等問題分析上。43/56②遞進(jìn)式“問題鏈”。是依據(jù)地理知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)絡(luò)，利用正向或逆向思維方式提出一連串由淺入深問題，經(jīng)過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層追問，引導(dǎo)學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)向知識(shí)廣度和深度發(fā)展，從而了解知識(shí)、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性和遼闊性。如在復(fù)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)地理意義”時(shí)能夠設(shè)計(jì)問題鏈?zhǔn)牵簡(jiǎn)栴}1.黃道平面與赤道平面夾角是多少？問題2.黃赤交角存在，在地球公轉(zhuǎn)過程中太陽(yáng)直射點(diǎn)怎樣改變？問題3.太陽(yáng)直射點(diǎn)周年改變引發(fā)了正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短哪些改變？問題4.正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短改變使太陽(yáng)輻射在時(shí)空上怎樣改變？進(jìn)而產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？44/56地球自轉(zhuǎn)地球公轉(zhuǎn)赤道平面黃道平面晝夜長(zhǎng)短季節(jié)改變太陽(yáng)高度季節(jié)改變黃赤交角太陽(yáng)直射點(diǎn)季節(jié)移動(dòng)四季更替45/56③比較式“問題鏈”。比較法是地理學(xué)習(xí)一個(gè)慣用方法，通慣用來對(duì)相同或相反地理事象進(jìn)行比較，這類“問題鏈”、設(shè)計(jì)一定表達(dá)出事物異同，如對(duì)三角洲與沖積扇成因比較，能夠設(shè)計(jì)以下“問題鏈”。問題1.河流三角洲普通形成在河流哪一部位？沖積扇呢？問題2.河流三角洲與沖積扇形成過程有何異同？問題3.河流三角洲與沖積扇與沖積平原是什么關(guān)系？問題4.內(nèi)陸地域有沒有河流三角洲和沖積扇？46/562.能力關(guān)地理科高考實(shí)質(zhì)是邏輯思維能力，有些人統(tǒng)計(jì)占總分值90%以上。高考卷由選擇題和綜合題組成，選擇題以判斷、比較能力為主，側(cè)重考查思維邏輯性、靈敏性和人決斷力、執(zhí)行力，非選擇題（綜合題）以綜合分析、推理能力為主，綜合題除了具備選擇題考查功效以外，對(duì)語(yǔ)言組織和表示能力要求較高。47/56試題設(shè)計(jì)邏輯性（1）繪出AB兩點(diǎn)之間地形剖面示意圖。（2分）（2）分別說明遼河流域“東水”和“西沙”形成自然原因。（8分）（3）當(dāng)前遼河一些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補(bǔ)給河水現(xiàn)象，分析其原因。（6分）（4）“丁壩”是遼河河道整改中慣用一個(gè)工程。圖5右上角為丁壩景觀圖。試推斷丁壩作用。（2分）（5）指出建設(shè)“引松濟(jì)遼”調(diào)水工程、打造東北黃金水道，對(duì)遼河干流地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展主動(dòng)意義。（6分）48/56分析問題邏輯性溫帶荒漠帶溫帶及山地針闊葉混交林帶山地草原帶高地草原帶高山灌叢草甸帶R山地暗針葉林帶山地荒漠帶高山荒漠帶OEFR所代表自然帶可能是A．苔原帶

B．溫帶草原帶C．亞寒帶針葉林帶D．溫帶落葉闊葉林帶49/56（1）指出A