第三節(jié)心理學(xué)

第三節(jié)心理學(xué)第1頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月語(yǔ)言的生理基礎(chǔ)1、大腦皮層的結(jié)構(gòu)大腦皮層分為三類(lèi)功能區(qū)：皮層感覺(jué)區(qū)、皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)、皮層聯(lián)合區(qū)皮層感覺(jué)區(qū)又分為視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)和軀體感覺(jué)區(qū)2、語(yǔ)言功能區(qū)右半球主管與形象思維有關(guān)的活動(dòng)，如音樂(lè)、空間等。左半球主管抽象思維，主要是言語(yǔ)、概念、計(jì)算等。在大多數(shù)人的大腦左半球上有四個(gè)語(yǔ)言功能區(qū)：布洛卡區(qū)（運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言區(qū)、語(yǔ)言前區(qū)，語(yǔ)言表達(dá)）韋尼克區(qū)（聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言區(qū)、語(yǔ)言后區(qū)，語(yǔ)言理解）視覺(jué)語(yǔ)言區(qū)書(shū)寫(xiě)區(qū)3、大腦語(yǔ)言功能的側(cè)化孩子出生后兩側(cè)大腦半球均參與語(yǔ)言活動(dòng)。大腦的語(yǔ)言功能是隨著孩子的發(fā)育逐漸定位于大腦的左半球。孩子一般是6—12歲完成側(cè)化的過(guò)程。第2頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第3頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期理論語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期（臨界期）——是根據(jù)大腦的發(fā)育過(guò)程確定的語(yǔ)言習(xí)得的最佳年齡段，即是指學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最容易的時(shí)期。指在青春期以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。關(guān)鍵期理論是語(yǔ)言學(xué)家彭菲爾德在1953年代提出的,他認(rèn)為自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”即10歲前進(jìn)行,倫尼伯格(1967)在其著作中贊賞上述觀點(diǎn)，并認(rèn)為關(guān)鍵期是2~13歲。這一論斷得到美國(guó)康乃爾大學(xué)相關(guān)研究的支持。第4頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)（習(xí)得）的個(gè)人因素（一）生理（年齡）因素對(duì)語(yǔ)言關(guān)鍵期的假說(shuō)尚有不同看法——既有人支持兒童優(yōu)勢(shì)論，也有人支持成人優(yōu)勢(shì)論。桂詩(shī)春認(rèn)為年齡對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響大致分為三種情況：1、３歲～10歲，大腦可塑性強(qiáng)，能習(xí)得自然語(yǔ)音，但容易和母語(yǔ)的習(xí)慣相混淆。2、11歲～17歲，理解語(yǔ)言和文化的能力強(qiáng)，母語(yǔ)習(xí)慣已經(jīng)形成，長(zhǎng)期記憶能力增強(qiáng)。3、成人學(xué)習(xí)目的性明確，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理解和聯(lián)想能力強(qiáng)，花時(shí)間少，學(xué)東西多，但無(wú)足夠時(shí)間沉浸在目的語(yǔ)中。思考：開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)間是否越早越好？第5頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）認(rèn)知因素：1、語(yǔ)言學(xué)能——是學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的認(rèn)知能力，由聽(tīng)辨音及發(fā)音能力、語(yǔ)法敏感度、語(yǔ)言記憶能力和綜合歸納能力組成。學(xué)能較高的人在課堂上通常能更快、更好地掌握外語(yǔ)材料。一些研究顯示了語(yǔ)言學(xué)能和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間緊密關(guān)聯(lián)。2、認(rèn)知方式（風(fēng)格）——是人們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題、情景時(shí)，通過(guò)感知、記憶、思維等智能因素在對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極加工過(guò)程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣性特征。也可以說(shuō)是個(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式。認(rèn)知方式一般具有以下特征：普遍性穩(wěn)定性?xún)蓸O性中性第6頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性場(chǎng)獨(dú)立性是善于從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的認(rèn)知方式，比較善于分析事物和問(wèn)題，善于把部分和整體區(qū)分開(kāi)來(lái)，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干擾。場(chǎng)依存性則是善于感知事物整體的認(rèn)知方式，傾向與從宏觀的角度看待事物并將事物作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。(2)沖動(dòng)型與審慎型面對(duì)比較復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時(shí)，反應(yīng)速度快而精確程度低的是沖動(dòng)型；周密思考，全面分析，反復(fù)權(quán)衡后才做決定或反應(yīng)的是審慎型。(3)容忍（寬）型與排他（窄）型歧義容忍度：對(duì)模糊不清或有歧義的問(wèn)題的接受與容忍的程度。人們對(duì)客觀事物進(jìn)行接收、概括時(shí)，取向?qū)挿?，注意事物間的共性的是容忍（寬）型；反之是排他（窄）型。第7頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第8頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、學(xué)習(xí)策略和交際策略語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了有效地掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計(jì)劃、方法、技巧以及調(diào)節(jié)措施。通俗地說(shuō)，即學(xué)習(xí)者用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)更加迅速有效的方法或者行為。學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)：認(rèn)知學(xué)習(xí)策略直接影響到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般性策略六種認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：求解、推理、實(shí)踐、記憶、監(jiān)控元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方式對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思和研究。包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)四個(gè)方面第9頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：主觀能動(dòng)性——是學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的，要有需要和動(dòng)機(jī)。有效性——是為了提高學(xué)習(xí)效率。過(guò)程性——它規(guī)定在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否做什么，何時(shí)做，如何做，做到什么程度等。通用性——同一種類(lèi)型的學(xué)習(xí)往往存在著基本相同的學(xué)習(xí)策略。第10頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月交際策略學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)有意識(shí)采取的計(jì)劃措施或方法技巧，是語(yǔ)言使用者交際能力的一部分?？梢钥醋鍪菍W(xué)習(xí)策略的一部分。交際策略的類(lèi)別：回避簡(jiǎn)化母語(yǔ)直譯語(yǔ)言轉(zhuǎn)換語(yǔ)義替代描述造詞重復(fù)使用交際套語(yǔ)利用交際環(huán)境等待體態(tài)語(yǔ)使用媒介語(yǔ)求助對(duì)方第11頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、遷移一般指已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)(包括知識(shí)技能、態(tài)度和行為方式)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。分為：正遷移——對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起積極的、促進(jìn)的作用。負(fù)遷移——對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起消極的、阻礙的作用。5、學(xué)習(xí)方式（風(fēng)格）學(xué)習(xí)者在完成其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式，也可以說(shuō)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛(ài)的某些方式。我們可以從下面六個(gè)方面觀察和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：知覺(jué)偏好物理環(huán)境偏好社會(huì)環(huán)境偏好認(rèn)知方式最佳時(shí)間動(dòng)機(jī)

第12頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）情感因素１、動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是激勵(lì)個(gè)體做出行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,常表現(xiàn)為為了達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。動(dòng)機(jī)由四個(gè)部分組成：行動(dòng)的愿望和決定，活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣活動(dòng)中投入的精力，參與與興趣的保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種直接的外在的表現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性。第13頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)——是因?yàn)楹闷?、求知欲、自尊心、?zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成就感等內(nèi)部因素所引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。追求的目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。一般比較持久。外部動(dòng)機(jī)——是追求學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的目標(biāo)而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，來(lái)自長(zhǎng)者、權(quán)威、群體所提供的獎(jiǎng)懲等，若外部的引誘消失，行為便很難保持。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)合力作用的結(jié)果。近景動(dòng)機(jī)——指與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系、具體、局部的動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)——指與長(zhǎng)期目標(biāo)特別是有社會(huì)意義的目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。第14頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以分為：工具型動(dòng)機(jī)——是把第二語(yǔ)言用作工具的實(shí)際目的，如查閱資料，進(jìn)行研究，尋找工作，提高自己的知識(shí)水平，改善自己的社會(huì)地位等。融合型動(dòng)機(jī)——是為了跟目的語(yǔ)社團(tuán)直接進(jìn)行交際，與目的語(yǔ)文化有更多的接觸、甚至想進(jìn)一步融合到第二語(yǔ)言社團(tuán)中成為其中的一員。對(duì)教學(xué)的啟示充分利用學(xué)習(xí)者已有的動(dòng)機(jī)，使之進(jìn)一步加強(qiáng)要從激發(fā)學(xué)習(xí)者的交際需要來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)要不斷改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生需要，教學(xué)方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，多給學(xué)習(xí)者以成功的機(jī)會(huì)并及時(shí)肯定適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性第15頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、態(tài)度態(tài)度——個(gè)體對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)性反應(yīng)，是在對(duì)事物了解的基礎(chǔ)上感情上的好惡褒貶，并反映出行動(dòng)上的傾向性。態(tài)度可以是積極的，也可以是消極的。態(tài)度形成以后一般比較穩(wěn)定，但也會(huì)產(chǎn)生變化。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有很密切的關(guān)系。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度就是學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)價(jià)值觀有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒有關(guān)，情緒本身就是態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)表現(xiàn)是一致的。態(tài)度是內(nèi)心的傾向，表現(xiàn)是外顯的行為。學(xué)生內(nèi)心的態(tài)度如何很難了解，只有通過(guò)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)去推斷，去了解他們的內(nèi)心世界。第16頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的態(tài)度可以細(xì)分為：對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的態(tài)度對(duì)目的語(yǔ)及目的語(yǔ)文化的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度（教學(xué)設(shè)備、課程安排、同學(xué)等）對(duì)教材的態(tài)度對(duì)教師的態(tài)度第17頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、性格(1)內(nèi)向和外向內(nèi)向性格一般不愛(ài)說(shuō)話，不善于或者不愿意表達(dá)自己的思想，也表現(xiàn)為不愛(ài)交際、不好活動(dòng)、喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)?？谡Z(yǔ)能力提高較慢，語(yǔ)言形式掌握較好，文化因素學(xué)習(xí)扎實(shí)，聽(tīng)力、閱讀理解和寫(xiě)作也不錯(cuò)外向性格熱情開(kāi)朗、愛(ài)說(shuō)話、善于交際、非?；钴S能獲得較多語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)能力提高快，但語(yǔ)言形式的掌握較差。針對(duì)不同性格的特點(diǎn)因材施教，發(fā)揮長(zhǎng)處；適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者吸收性格對(duì)立一面的某些特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，適應(yīng)不同教學(xué)任務(wù)。第18頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、自尊心和抑制自尊心——個(gè)體對(duì)自身價(jià)值的自我判斷。自尊心強(qiáng)，即充分肯定自己存在的價(jià)值，對(duì)自己持肯定、積極的態(tài)度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自尊心既表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言總能力的自我評(píng)價(jià)，也表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言某一方面能力的自我評(píng)價(jià)。抑制——個(gè)體的一種防御外部傷害、保護(hù)自我的心理屏障3、焦慮——在做事之前或做事之后產(chǎn)生的對(duì)能否做好事情的焦急、擔(dān)心和憂慮的情緒。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮常表現(xiàn)為交際焦慮、考試焦慮和對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的焦慮。4、移情——指設(shè)身處地地領(lǐng)會(huì)別人的思想和感情。第19頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者的心理特征有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，興趣濃厚，有學(xué)習(xí)毅力。積極交際，不怕犯錯(cuò)誤。既重視語(yǔ)言的功能，也注重語(yǔ)言的形式。學(xué)習(xí)和習(xí)得相結(jié)合。對(duì)目的語(yǔ)文化既不排斥，也不同化。認(rèn)知方式不極端。積極利用兩種語(yǔ)言間的正遷移，克服負(fù)遷移。第20頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、記憶與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)1、記憶及其分類(lèi)記憶——過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的保存和提取，是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。人的感知、理解和表達(dá)等心理活動(dòng)都離不開(kāi)記憶第二語(yǔ)言記憶是指第二語(yǔ)言知識(shí)和能力的保持和再現(xiàn)，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極的活動(dòng)過(guò)程分類(lèi)：①按內(nèi)容分，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶等②按保持的狀態(tài)分，分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶第21頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、第二語(yǔ)言記憶的過(guò)程識(shí)記→保持→再認(rèn)→重現(xiàn)（1）識(shí)記指通過(guò)各種感覺(jué)器官感知、識(shí)別并記住第二語(yǔ)言的知識(shí)和技能的心理過(guò)程，是建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡或者記憶痕跡的過(guò)程信息的輸入和編碼階段按其目的分為無(wú)意識(shí)識(shí)記和有意識(shí)識(shí)記按材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記（2）保持對(duì)已識(shí)記的第二語(yǔ)言知識(shí)和技能加以鞏固，也是對(duì)已形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡加以鞏固，使之長(zhǎng)期存留在腦中以備應(yīng)用信息的再加工并儲(chǔ)存階段（3）再認(rèn)和重現(xiàn)恢復(fù)記憶的兩種形式，是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡或記憶痕跡恢復(fù)的過(guò)程信息的提取或輸出階段再認(rèn)是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的第二語(yǔ)言知識(shí)和技能再度呈現(xiàn)時(shí)能識(shí)別并確認(rèn)的心理過(guò)程重現(xiàn)是指已經(jīng)識(shí)記過(guò)的第二語(yǔ)言知識(shí)和技能雖然并未再度呈現(xiàn)，但在腦中重新回想起來(lái)的心理過(guò)程第22頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、遺忘及其產(chǎn)生的原因遺忘——記憶過(guò)的內(nèi)容不能保持也不能正確地再認(rèn)或重現(xiàn)，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡不能鞏固。儲(chǔ)存的信息不能正確地提取出來(lái)分類(lèi)：部分遺忘、完全遺忘/暫時(shí)遺忘、永久遺忘遺忘產(chǎn)生的理論解釋?zhuān)海?）衰退說(shuō)：認(rèn)為由記憶所建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，由于得不到強(qiáng)化而逐漸衰退甚至消失，因而產(chǎn)生遺忘（2）干擾說(shuō)：認(rèn)為由記憶所建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，由于受到其他刺激的干擾而產(chǎn)生抑制，所以產(chǎn)生遺忘干擾信息保持的因素：①前攝抑制，即前邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在的記憶保持所產(chǎn)生的影響，也就是舊的記憶干擾新的記憶②倒攝抑制，即后邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在的記憶保持所產(chǎn)生的影響，也就是新記憶干擾舊的記憶第23頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2