四季歌教學(xué)反思十二篇(通用)

第頁共頁四季歌教學(xué)反思十二篇(通用)四季歌教學(xué)反思篇一1、學(xué)生受前概念的影響較深，糾正起來并不容易。2、涉及的新概念新知識較多，學(xué)生不易理解和掌握。3、本課學(xué)習(xí)需要一定的空間想象才能和抽象思維才能，對五年級的學(xué)生有一定的難度。4、本課是地球運(yùn)動單元第四課，需要前幾節(jié)課的根底。而前幾課時的學(xué)習(xí)被我借班上課給打亂了。在教學(xué)中我采取了以下措施來幫助學(xué)生理解四季的形成：1、以事實否認(rèn)四季氣溫的變化是由于地球離太陽遠(yuǎn)近造成的。為了幫助學(xué)生理解古人通過測量影子長短來研究四季變化。采取圖示講解、回憶五上光與熱單元的知識、結(jié)合實際的生活經(jīng)歷，來幫助學(xué)生建立太陽直射與斜射的科學(xué)概念，理解地球氣溫變化是由于太陽高度變化形成的。2、模擬實驗看似簡單，實那么較難。為了便于理解和操作，我在教學(xué)中作了適當(dāng)?shù)母膭雍蛷?qiáng)調(diào)。比方教材的要求是在模擬地球公轉(zhuǎn)的過程中測量影子的長短來理解古人靠影子變化來研究四季的科學(xué)道理，我那么把實驗的要求改作在地球公轉(zhuǎn)過程中觀察地球上太陽直射點的位置變化。這樣能更好地理解四季變化的成因，且更直觀更易于操作。另外實驗指導(dǎo)時強(qiáng)調(diào)地球公轉(zhuǎn)的方向、四個觀測位置、地軸的傾斜情況。分析^p蠟燭的高度、觀察者的位置和高度。這些都是關(guān)系到實驗成敗的因素。3、本節(jié)課涉及的概念多，有的理解有一定的難度，在教學(xué)中大量使用圖示、實物演示、多媒體動畫等方式幫助學(xué)生解決理解方面的困難。本人在教學(xué)中存在的問題有很多。特別是教學(xué)時講解過多，造成教學(xué)時間比擬緊張——拖堂了。緊接著又犯了一個錯誤，匆匆完畢教學(xué)，沒有留足學(xué)生討論總結(jié)歸納的時間。當(dāng)然還有很多缺乏之處就不一一表述了。四季歌教學(xué)反思篇二上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。課后來反思一下自己的收獲，在本節(jié)課的教學(xué)中，設(shè)計了讀四季詩，找四季景，編四季詩，畫四季景等四個環(huán)節(jié)，我注重了以下幾個方面：一、課始提問，激發(fā)讀書興趣托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)興趣?！比欢?，興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴于老師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去激發(fā)。在片斷一的教學(xué)中，我先提問：“一年有幾個季節(jié)?”學(xué)生的答復(fù)引出了課題—四季。“春夏秋冬”學(xué)生紛紛舉手答復(fù)。接著板書出春夏秋冬四個字，并提出帶著學(xué)生去找四季，學(xué)生都踴躍地要參與到活動中來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，于是我檢查了本詩的生字，出示帶有拼音的生字指名讀，齊讀，再去掉拼音認(rèn)讀，開火車讀，效果很好。二、在片斷二“讀四季詩”中，主要是以讀為主;我設(shè)計了自由讀、指明讀、體會讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導(dǎo)。如讓學(xué)生示范“鞠著躬”和“大肚子一挺”的樣子，從而讓其體會到谷穗成熟了和小雪人的頑皮。在重點教學(xué)“彎彎”的時候，先讓學(xué)生結(jié)合生活中彎彎的物品說一說并體會彎彎的感覺，其次再讀課文的秋天片段。又如讓學(xué)生先體會谷穗的心情，再結(jié)合心情來讀一讀。由于讀的方法多樣，所以孩子們積極性很高，課堂非?；顫姡竭_(dá)了熟讀成誦的效果。三、在片斷三“找四季景，編四季詩”中，出示了“春夏秋冬”四季圖片、指導(dǎo)學(xué)生看圖，自己找四季來進(jìn)展學(xué)生語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)才能。緊接著讓學(xué)生嘗試編四季詩，擴(kuò)展訓(xùn)練：這樣有梯度的練習(xí)，能進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，運(yùn)用獲取的知識向課外延伸，也有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)步他們的口頭表達(dá)能。四、在片斷四“繪四季景，”激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的熱情，用畫畫來表達(dá)對四季、大自然的熱愛。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿缺憾的藝術(shù)。課后我也進(jìn)展了考慮，主要有以下幾個方面的缺乏：1、課堂內(nèi)容較多，有的內(nèi)容設(shè)計難度較大。中途學(xué)生沒有休息的時間。2、調(diào)控才能缺乏，應(yīng)變才能還需大大地進(jìn)步和改良。課堂調(diào)控才能是至關(guān)重要的，一名老師，假設(shè)是缺乏了課堂調(diào)控才能，就好比一個軍隊失去了將領(lǐng)，會變得一盤散沙。由于內(nèi)容較多，前半節(jié)課中，我采用了拍手開火車，師生接龍、夸夸自己等形式來調(diào)控課堂紀(jì)律，但后半節(jié)課我為了完成任務(wù)，對于一些學(xué)生的過失也未能加以很好的引導(dǎo)等等。學(xué)生畫四季就沒有時間了。3、對學(xué)生的評價還是缺乏感染力。在多讀感悟這一環(huán)節(jié)中，評價語顯得尤為重要。缺乏了有針對性的評價。如在教學(xué)冬天的片段時，未能通過評價語來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而顯得比擬單調(diào)。4、缺少對個人表揚(yáng)。在低年級階段，表揚(yáng)是極為重要的。到位的、及時的表揚(yáng)可以起到良好的鼓勵作用。在整節(jié)課中，缺少及時的個人表揚(yáng)，在一定程度上抑制了局部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。總之，學(xué)無止境，教無止境。在從一年級開場，兒童的語言，兒童的心理，我還需不斷地學(xué)習(xí)，不斷地承受磨練。四季歌教學(xué)反思篇三《田家四季歌》是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌這里寫的小動物大都是昆蟲，本課的識字方法是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用形聲字的方法認(rèn)識“蜻、蜓、蝴”等11個帶蟲字旁的生字和用組詞、象形字的方法認(rèn)識“展、運(yùn)、網(wǎng)”字，有主動識字的愿望指導(dǎo)正確、流利地朗讀兒歌，發(fā)現(xiàn)兒歌句子的構(gòu)造，嘗試仿寫句子在教學(xué)中，我抓住低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字，借助生字詞把課文讀通、讀順、讀熟，并通過多種方式，將這些任務(wù)落在實處這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，學(xué)習(xí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”，我就隨文識字，通過借助組詞、圖畫、象形字等方法認(rèn)字；而識字11個帶“蟲”字旁的字時，首先借助拼音識記生字；通過介紹小動物進(jìn)展穩(wěn)固識字，語言訓(xùn)練；其次通過引導(dǎo)他們對形聲字特點的分析^p來穩(wěn)固識記，通過識字加油站，讓學(xué)生運(yùn)用形聲字的識字方法去識字；然后，在游戲中識字，最后，通過生字回文，朗讀兒歌在穩(wěn)固生字，學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化不僅對生字的音、形有了深化的印象，還理解了字的意思識字教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能獨立識字我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法如，在學(xué)生認(rèn)識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點識字的方法，通過識字加油站讓學(xué)生嘗試認(rèn)識其他的形聲字再如在認(rèn)識“網(wǎng)”字時，我采用象形字的特點幫助學(xué)生記憶，既直觀又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣在整個識字過程中，我注重積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識字才能本課是一首運(yùn)用“誰在什么地方干什么？”的句式描寫小動物活動的兒歌，貼近生活而富滿童趣我充分利用兒歌這一特點，引導(dǎo)學(xué)生語言理論活動我通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：什么在半空展翅飛？生根據(jù)課文說：蜻蜓半空展翅飛這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生仿照老師問，再答復(fù)不僅增加了興趣性，防止了枯燥，還將“誰在什么地方干什么？”這一句式浸透給學(xué)生，逐步進(jìn)步學(xué)生的表達(dá)才能通過說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用課文的句式說句子，寫話，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性存在問題及改良措施：這點主要表如今指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的方法識字時，指導(dǎo)的不夠細(xì)，在用過“螞”字來引導(dǎo)學(xué)生掌握形聲字的特點后，應(yīng)該再回到其他10個形聲字去，讓學(xué)生說說每個形聲字的形旁、聲旁是什么，是什么構(gòu)造類型的形聲字，這樣，學(xué)生既能深化地記住這些字，又能進(jìn)一步深化理解形聲字的特點如讀完區(qū)分昆蟲的兒歌時，應(yīng)該及時幫助學(xué)生總結(jié)出為什么這些生字都帶“蟲子”旁，進(jìn)而在老師的總結(jié)話語中理解我們的祖先造字的方法再如，在引導(dǎo)學(xué)生把握兒歌句子的構(gòu)造時，沒有及時在課件顯示“誰”在“什么地方”“干什么”，這些總結(jié)性的詞語，使得學(xué)生對句式的把握不夠明晰2、對生字的穩(wěn)固的形式還是不夠多樣我如今在課堂上穩(wěn)固的生字的形式也只是停留在去掉拼音認(rèn)讀、猜謎王，采果子，假如其他老師還有其他方法請不吝賜教四季歌教學(xué)反思篇四本課以運(yùn)用美術(shù)語言記錄四季，參加學(xué)校四季畫展為工程開展教學(xué)活動。整節(jié)課自我感覺顯得有些著急和緊張，活動的安排層次遞進(jìn)性欠佳，作品的達(dá)完成度較好些。首先是教學(xué)目的設(shè)定的反思，對于教學(xué)目的從三維目的到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是第一個問題，如何將兩者進(jìn)展有機(jī)的結(jié)合，并呈現(xiàn)到課堂之上。重難點的設(shè)定，是否符合學(xué)生，是否符合課堂的本身。等研討完成后，我又反復(fù)的看自己的教案的三次修改比照，每一次的調(diào)整只是在改形式，卻忽略了課堂的風(fēng)向標(biāo)，不斷地推敲教學(xué)目的和重難點才是更為重要的。所以，接下來的第一要務(wù)是再一次做新的調(diào)整甚至是重新再備課。在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計學(xué)生探究為主的活動，解決工程施行中所分配的任務(wù)。比方，透過自然四季攝影作品和賞析名家作品，學(xué)生自主合作探究完成任務(wù)：發(fā)現(xiàn)自然四季的色彩特點；作品表現(xiàn)的季節(jié)、線條、顏色、內(nèi)容等方面的知識性內(nèi)容，并通過賞析作品探究"如何畫？"即分小組探究討論作品運(yùn)用的表現(xiàn)手法、季節(jié)色彩、作畫步驟、作畫時考前須知等方面。本堂課對吳冠中、林風(fēng)眠兩位畫家作品進(jìn)展賞析，他們的作品多以國畫題材的形式，基于課堂的需要可以嘗試其他畫家的作品從抽象走向具象，從中方繪畫到西方四季風(fēng)景，更大程度的拓寬學(xué)生的視野。環(huán)節(jié)設(shè)置要貼近學(xué)生學(xué)情，設(shè)計更符合學(xué)生認(rèn)知特點的問題。比方，"同學(xué)們你們在觀看到過程中捕捉到那些色彩？作者是怎么畫出四季的？說說你更喜歡哪幅作品，為什么？等一系列問題。但是在教學(xué)過程中老師的表達(dá)局部多了，學(xué)生的表達(dá)就欠缺，比方在觀察四季顏色時老師的表達(dá)明顯多，可以轉(zhuǎn)變形式，給孩子們提供更多的展現(xiàn)時機(jī)，讓孩子們參與到課程的每個環(huán)節(jié)。還有課堂的組織形式要結(jié)合實際場地，在教學(xué)過程中賞析作品，分組討論以及繪畫作品都有一些場面緊迫，學(xué)生的發(fā)揮度會比擬受到限制。創(chuàng)作的形式這次也是一次嘗試，四組合并為一幅，所以在學(xué)生創(chuàng)作時會有繪畫工具，顏料以及創(chuàng)作的方式的細(xì)節(jié)問題。這節(jié)整合的課需要斟酌的問題還有很多，需要進(jìn)一步完成和整改。很欣慰研討時得到了議題組老師們的鼓勵和建議。給我了更大的動力，把這節(jié)課打磨好，把我上課的思路理清，把工程化的精神內(nèi)涵融入到自己的教學(xué)生活中。四季歌教學(xué)反思篇五《四季》這篇課文以兒歌的形式呈現(xiàn)，通過四季代表性事物的描繪，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的風(fēng)光。文章語言親切生動、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會認(rèn)字有10個。我設(shè)計的這節(jié)課以識字為主，同時也加了朗讀訓(xùn)練。反思本課的教學(xué)，主要有以下幾個特點：低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識字、分散難點，生字屢次復(fù)現(xiàn)，在不同的語境中反復(fù)識字，注重識字方法的浸透，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和才能。在課初，我問學(xué)生：“如今是什么季節(jié)？一年中除了冬季，還有哪幾個季節(jié)？”隨著學(xué)生的答復(fù)，我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個字，大局部學(xué)生都認(rèn)識，很容易讀出來，于是我便問：“你們都在哪認(rèn)識的？”有的學(xué)生是在人名中認(rèn)識了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認(rèn)識的，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學(xué)生識字的途徑很多，除了從課堂中去學(xué)，只要認(rèn)真觀察，做個有心人，生活中到處都可以認(rèn)識到漢字，漢字無處不在。這樣在伴隨識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。學(xué)習(xí)語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學(xué)的根本任務(wù)。但讀要選好時機(jī)，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，把看到的說出來。有的同學(xué)說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠。”有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去?！睂W(xué)生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達(dá)出來。這時再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會文章語句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊(yùn)涵的春季特點。到這里我并沒有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資，引導(dǎo)學(xué)生展開想象“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什么？”同學(xué)們的想象力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了?！贝藭r，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內(nèi)容，語氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要聯(lián)絡(luò)生活教語文，關(guān)注學(xué)生的生活世界?！薄耙髮W(xué)習(xí)的不僅是文本，還有學(xué)生的生活經(jīng)歷?！痹趯W(xué)習(xí)了兒歌以后，我設(shè)計了一個拓展練習(xí)，出示了幾幅有關(guān)四季景物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文說一說。這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)歷與語言有機(jī)地結(jié)合起來，較好拓展了語文教學(xué)的空間，同時也是對學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。“〔〕是〔〕”采用的是擬人的手法。多數(shù)學(xué)生把它說成陳述句。我在指導(dǎo)時不夠詳細(xì)。在今后的教學(xué)中老師應(yīng)事先親自帶學(xué)生多觀察一些季節(jié)中常常出現(xiàn)的景物。通過本節(jié)課的教學(xué)，課堂中要想到達(dá)理想的教學(xué)目的，還需對文本以及新課標(biāo)作深化細(xì)致的鉆研。多以學(xué)生為主體，以學(xué)生的思維去設(shè)計課堂教學(xué)方法。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，快樂地承受，學(xué)生有所獲，所得。四季歌教學(xué)反思篇六課堂上我根據(jù)兒童的心理特點,首先我給學(xué)生玩了一個猜季節(jié)的游戲，學(xué)生很有興趣，都爭先恐后地舉手發(fā)言，這樣已經(jīng)到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。然后，我把四季比喻成了魔術(shù)師，會變化出不同的模樣。又運(yùn)用了不同的方法去學(xué)習(xí)不同的季節(jié)，春天我用的是看，夏天我用的是聽，秋天我主要用的是摸和聞，冬天我用的是小朋友自己去感受，這樣學(xué)生在不同的情景中學(xué)習(xí)，就不會覺得枯燥。在教學(xué)中，我主要用到的是隨文識字的方法，這樣可以讓學(xué)生在情境中，在知道意思的情況下學(xué)到新的字，能加深學(xué)生對生字的記憶，更能理解字的意思，還可以找到詞語，便于他們組詞。"授之以魚,不如授之以漁",我在上課時著重從兩個方面對學(xué)生進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo).一是在識字時讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法去識字，比方說看字形，用加一加的方法，猜字謎，編兒歌等等，喜歡哪種就用哪種。在本課中，因為怕上課來不及，所以我分成2課時上，在第一課時的最后，我參加了筆畫的書寫，是讓學(xué)生在寫生字時做個鋪墊。又到達(dá)了書寫練習(xí)的效果。是在指導(dǎo)課文朗讀時,讓學(xué)生先想像自己就是那說話的，可以幫助學(xué)生總結(jié)下應(yīng)該用怎么樣的語氣，讓他們觀察老師朗讀時的表情;接著讓學(xué)生一邊讀一邊演,并告訴大家這是表演讀.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的認(rèn)知,因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際說說四季還有什么會說,也來模擬課文寫一首小詩,例如:"桔子紅紅,它對人們說我是秋天"學(xué)生不能按照老師想的來說。1、不要設(shè)計對到達(dá)目的沒有作用的環(huán)節(jié),不要提了問又沒讓學(xué)生答復(fù)而進(jìn)入下以環(huán)節(jié);2、語文教學(xué)不是讓學(xué)生被動地獲得知識,而應(yīng)是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程去發(fā)現(xiàn)知識.識字教學(xué)中要注意識字方法,注重培養(yǎng)識字才能3、培養(yǎng)小組帶頭人,讓小組合作更富有實效性.4、因為環(huán)節(jié)比擬多，所以時間上來不及，可以分成2課時上。5、在讀的方面還可以再多一些時間。四季歌教學(xué)反思篇七《四季》是新教材中的一篇有趣的課文，它的兒歌形式，通過四季代表性事物的描繪，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的風(fēng)光。文章語言親切生動、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會認(rèn)字有10個。我設(shè)計的這節(jié)課以識字為主，同時也加了朗讀訓(xùn)練。反思本課的教學(xué)，主要有以下幾個特點：低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識字、分散難點，生字屢次復(fù)現(xiàn)，在不同的語境中反復(fù)識字，注重識字方法的浸透，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和才能。在課初，我問學(xué)生：“如今是什么季節(jié)？一年中除了秋季，還有哪幾個季節(jié)？”隨著學(xué)生的答復(fù)，我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個字，大局部學(xué)生都認(rèn)識，很容易讀出來，于是我便問：“你們都在哪認(rèn)識的？”有的學(xué)生是在人名中認(rèn)識了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認(rèn)識的，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學(xué)生識字的途徑很多，除了從課堂中去學(xué)，只要認(rèn)真觀察，做個有心人，生活中到處都可以認(rèn)識到漢字，漢字無處不在。這樣在伴隨識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。學(xué)習(xí)語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學(xué)的根本任務(wù)。但讀要選好時機(jī)，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，把看到的說出來。有的同學(xué)說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠?！庇械恼f：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去?！睂W(xué)生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達(dá)出來。這時再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會文章語句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊(yùn)涵的春季特點。到這里我并沒有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資，引導(dǎo)學(xué)生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什么？”同學(xué)們的想像力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了?！贝藭r，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內(nèi)容，語氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要聯(lián)絡(luò)生活教語文，關(guān)注學(xué)生的生活世界。”“要求學(xué)習(xí)的不僅是文本，還有學(xué)生的生活經(jīng)歷?！痹趯W(xué)習(xí)了兒歌以后，我設(shè)計了一個拓展練習(xí)，出示了幾幅有關(guān)四季景物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文說一說。這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)歷與語言有機(jī)地結(jié)合起來，較好拓展了語文教學(xué)的空間，同時也是對學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。本課教學(xué)完畢了，回想起來，確有不盡人意的地方。識字還不夠?qū)崳鄙儆螒蚍€(wěn)固識字的設(shè)計，老師在設(shè)計學(xué)生做小詩人的這個環(huán)節(jié)時，答復(fù)的學(xué)生很少，老師的引導(dǎo)不夠，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖畫的內(nèi)容，在仿照書上的內(nèi)容說話?？傊?，上一次課就是成長一次，出現(xiàn)問題及時反思，爭取在今后的教學(xué)中加以改良，希望以后不斷地進(jìn)步。四季歌教學(xué)反思篇八《四季》是一首富有童趣的詩歌。詩歌通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描繪，表現(xiàn)四季的特征。詩歌采用了擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，既能喚起學(xué)生對生活的感受，有積累了語言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話的過程，而本課的教學(xué)就是要通過情境創(chuàng)設(shè)、感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與課文一起走進(jìn)春夏秋冬四季之美，從而感受語言的韻律美，下面從以下幾個方面反思本課的教學(xué)：低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以人為本，強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的理論。教學(xué)時，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當(dāng)成草芽、谷穗、雪人來體驗，學(xué)生入情入境地體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學(xué)這篇課文時，我以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，讓他們感受到四季的美麗與得意。同時充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學(xué)場景。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生合作讀、仿讀、想象讀、男女生賽讀、帶動作度等方式，盡情地讀了本文，學(xué)生在讀中學(xué)會了字詞句的教學(xué)，在讀中背會了全文。是的，美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生可以透過書本，嚴(yán)密結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，獨立考慮，開拓思維，充分表達(dá)自己獨特的感受和見解。在教學(xué)《四季》時，我通過讓學(xué)生觀察不同季節(jié)的不同風(fēng)光圖片，結(jié)合課文的每一小節(jié)格式，訓(xùn)練學(xué)生仿說句子。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過啟發(fā)，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。仿說出了很多精彩的語句——“桃花紅紅，它對蝴蝶說：“我是春天?！辈嘶S黃，它對蜜蜂說：“我是春天?！毖└鉀鰶觯鼘π∨笥颜f：“我是夏天?！碧栄籽祝鼘Υ髽湔f：“我是夏天?！毖┗h飄，他淘氣地說：“我就是冬天?！痹趯W(xué)生表述時，我適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言，使語言更加標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過不斷的語言理論，逐步內(nèi)化語言、豐富語言，進(jìn)而正確、純熟、靈敏地運(yùn)用語言文字。正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，學(xué)生才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用。四季歌教學(xué)反思篇九今天比擬順利，不過也花了一節(jié)多課才上完。首先，我從“春風(fēng)吹、夏雨落……”一年級的一篇課文導(dǎo)入，得知是今天學(xué)習(xí)的對象是四季，再書寫“農(nóng)家”，理解田家就是農(nóng)家。齊讀課題。再默讀課文找出景物和農(nóng)民伯伯的活動。隨后集中認(rèn)字。接著深化課文，分小節(jié)講解?！踩毕菔抢首x指導(dǎo)不夠，只對“喜洋洋”詳細(xì)指導(dǎo)了?！车谝恍」?jié)理解“肥”，第二小節(jié)理解“蠶桑”“插秧”和“戴”，第三小節(jié)“場”〔之前已經(jīng)相機(jī)解釋了〕，第四小節(jié)“初”〔漏了〕“了”。朗讀指導(dǎo)“笑盈盈”再是背誦課文和齊讀課文。最后提到“身體雖辛苦，心里喜洋洋”，想起了一首詩《憫農(nóng)》，找學(xué)生起頭，全班背誦。再是總結(jié)。四季歌教學(xué)反思篇十語文書上有一個單元的`口語交際是《找春天》，于是我決定去網(wǎng)上看看有沒有好的教案可以借鑒一下，無意中看到了《四季》這首兒歌的教學(xué)還挺不錯，于是和辦公室的幾位老師一商量決定就讓學(xué)生來說說四季吧，他們應(yīng)該有話可說！在設(shè)計教案的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生說說春天是什么樣的？有哪些有趣的活動，接著讓學(xué)生小組討論，選擇自己最想說的季節(jié)〔注；說清楚季節(jié)的特點以及一些相關(guān)的活動〕最后出示《四季》歌，讓學(xué)生自由創(chuàng)編詩歌。在設(shè)計的時候總是有很多美妙的想法,但是在施行的時候卻總有很多不盡人意的地方.1.在講述春天美麗風(fēng)光的時候本來用多媒體出示春天的圖畫并配有音樂,但由于事先準(zhǔn)備不充分,所以沒有用電腦,上課的時候只出示了春天的圖畫,當(dāng)然效果也是可想而知的2.課堂語言不夠飽滿班上的學(xué)生在講述春天的時候說,春天到了,春筍寶寶從地里探出腦袋來.這是一個非常精彩的發(fā)言,小朋友把春筍當(dāng)成了得意的小寶寶,并且用了一個“探”字,但是我對他當(dāng)時的白歐陽只是:恩,不錯!作為學(xué)生的啟蒙老師,我們不僅要表揚(yáng)學(xué)生,在表揚(yáng)的同時更要讓他知道他好在哪里,對其他的學(xué)生也能有個很好的示范作用.3.適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)生在講述每個季節(jié)的特點以及活動的時候都能說到一點,但是不夠完好,老師就應(yīng)該很好的引導(dǎo)一下,出示一些簡單的句式,比方:春天到了,.夏天天氣真熱,讓學(xué)生有個說話的環(huán)境反思二：四季教學(xué)反思上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。課后來反思一下自己的收獲，在本節(jié)課的教學(xué)中，設(shè)計了讀四季詩，找四季景，編四季詩，畫四季景等四個環(huán)節(jié)，我注重了以下幾個方面：一、課始提問，激發(fā)讀書興趣托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)興趣。”然而，興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴于老師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去激發(fā)。在片斷一的教學(xué)中，我先提問：“一年有幾個季節(jié)？”學(xué)生的答復(fù)引出了課題—四季?！按合那锒睂W(xué)生紛紛舉手答復(fù)。接著板書出春夏秋冬四個字，并提出帶著學(xué)生去找四季，學(xué)生都踴躍地要參與到活動中來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，于是我檢查了本詩的生字，出示帶有拼音的生字指名讀，齊讀，再去掉拼音認(rèn)讀，開火車讀，效果很好。二、在片斷二“讀四季詩”中，主要是以讀為主；我設(shè)計了自由讀、指明讀、體會讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導(dǎo)。如讓學(xué)生示范“鞠著躬”和“大肚子一挺”的樣子，從而讓其體會到谷穗成熟了和小雪人的頑皮。在重點教學(xué)“彎彎”的時候，先讓學(xué)生結(jié)合生活中彎彎的物品說一說并體會彎彎的感覺，其次再讀課文的秋天片段。又如讓學(xué)生先體會谷穗的心情，再結(jié)合心情來讀一讀。由于讀的方法多樣，所以孩子們積極性很高，課堂非?；顫?，到達(dá)了熟讀成誦的效果。三、在片斷三“找四季景，編四季詩”中，出示了“春夏秋冬”四季圖片、指導(dǎo)學(xué)生看圖，自己找四季來進(jìn)展學(xué)生語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)才能。緊接著讓學(xué)生嘗試編四季詩，擴(kuò)展訓(xùn)練：這樣有梯度的練習(xí)，能進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，運(yùn)用獲取的知識向課外延伸，也有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)步他們的口頭表達(dá)能。四、在片斷四“繪四季景，”激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的熱情，用畫畫來表達(dá)對四季、大自然的熱愛。四季歌教學(xué)反思篇十一今天學(xué)習(xí)的是第四課《四季》。開課伊始，我先讓全班比照、發(fā)現(xiàn)第四課和第三課的異同點。我的課堂上，“誰的眼睛最亮”“誰最會發(fā)現(xiàn)”“誰最會考慮”就是“五字箴言”，我希望孩子們在“發(fā)現(xiàn)之旅”中感悟語言文字的魅力。果然，孩子們慧眼識珠，知道第三第四課都是詩歌，第三課沒有分小節(jié)，而第四課很明顯分了四小節(jié)。我問，怎么知道是四小節(jié)呢？聰明的孩子說：“每個小節(jié)都是寫一個季節(jié)的，而且都有文字和圖畫在一起。”我告訴他們，這就是文字與圖片建立了一一對應(yīng)的關(guān)系。要想讀好詩歌〔包括童詩〕，孩子們一定要先認(rèn)識詩歌是可以分行、分小節(jié)寫的，和課文的自然段不一樣。我們老師不需要直接教給他們，只要一句話“你們看看，發(fā)現(xiàn)什么不同了嗎？”就夠了。在比照、觀察中，思維力也得到了提升。除此，更要在落實語用中提升孩子們的表達(dá)力。我出示了第一小節(jié)，關(guān)于春天的描寫。在范讀、齊讀、男女生賽讀、師引讀生接讀、想象畫面讀、帶動作讀后，我問全班：“‘我是春天’這句話是誰說的？你是怎么知道的？”馬上有孩子說，是草芽對小鳥說的，從“他”和“對”字就可以知道了。我再適時推進(jìn)一步：“所以說，講話的時候要有——，還要有——，而聯(lián)絡(luò)他們的就是這個‘對’字。”孩子們明白了，要有說者和聽者，說者要說得清楚，聽者也要聽得明白。我讓孩子們用上“······對······”的句式說話。站起來說話的孩子根本能表達(dá)清楚，還有的孩子借助這個句式提醒自己的同桌要認(rèn)真聽課呢。統(tǒng)編版教材低段語文教學(xué)，一定要充分發(fā)揮文中插圖的作用，讓學(xué)生知曉什么是圖文對應(yīng)的關(guān)系。學(xué)習(xí)第二小節(jié)時，我問孩子們：“為什么是荷葉對青蛙說話呢？而且還一定要說‘我是夏天’？”一個孩子小聲地說：“荷葉看到青蛙坐在荷葉上······”他不知道該怎么說下去了，看得出孩子此時此刻很緊張不安，或許擔(dān)憂自己說不好吧。我給了他一個大拇指，大大點贊他的發(fā)現(xiàn)和想法：“是啊，你們看，青蛙正舒舒適服地坐在荷葉上呢，他雙手插著腰，臉上還帶著笑，正聽荷葉說話呢?！眻A圓的荷葉、笑瞇瞇的荷葉、得意的青蛙、呱呱叫的青蛙，躍然紙上，也蹦蹦跳跳地跳進(jìn)孩子們心中了。這回，我讓孩子們用“······笑著對······”的句式說話，孩子們說得更開心了。一年級的孩子還是以形象思維為主，配以課文生動形象的插圖學(xué)習(xí)表達(dá)，是事半功倍、一勞永逸的事情。孩子們興致勃勃地送走了春天和夏天，迎來了秋冬。指導(dǎo)朗讀后，我還是希望送給孩子們一雙慧眼：“秋天來了，和春天夏天相比，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？”一個男孩迫不及待地高高舉起了小