幼兒園辦公室主任工作總結標準范文（3篇）

第7頁共7頁幼兒園辦?公室主任?工作總結?標準范文?一年來?，我校的?幼教工作?在鎮(zhèn)教委?和學校領?導的關心?指導下，?在幼兒教?師的共同?努力下，?圓滿地完?成了本學?期的工作?任務，并?且在幼兒?教師隊伍?建設，深?化教育教?學改革，?改善辦園?條件方面?取得了較?大的成績?，現(xiàn)總結?如下：?一、加強?師資隊伍?建設二?、加強對?學前班教?學活動的?管理隨?著幼教事?業(yè)的發(fā)展?，幼兒園?、學前班?的教學活?動越來越?受到社會?和家長的?重視，保?證教學活?動的質(zhì)量?又是提高?辦園水準?的重要手?段。根據(jù)?這種情況?，我校加?強了這方?面的管理?，在工作?中，我們?堅持以發(fā)?展幼兒動?腦、動口?、動手能?力為宗旨?，認真_?___執(zhí)?行幼兒教?學大綱，?嚴格杜絕?小學化的?教育方式?，采取了?以下措施?：1、?按照大綱?要求認真?制定教學?活動計劃?，認真?zhèn)?課，合理?安排一日?活動。?2、領導?定期檢查?各班的教?學活動情?況，發(fā)現(xiàn)?問題及時?解決。?3、利用?集體備課?及觀看優(yōu)?秀教學案?例等手段?，督促幼?兒教師加?強學習，?不斷提高?自身素質(zhì)?。通過?這些措施?的實行，?不同程度?上提高了?幼兒教師?的教學水?平，自身?的業(yè)務素?質(zhì)達到了?我們預期?的目的。?三、開?展豐富多?彩的活動?五、改?善辦園環(huán)?境、優(yōu)化?幼兒學習?生活環(huán)境?一個良?好的學習?生活環(huán)境?，能給幼?兒提供觀?察、思考?、動手表?現(xiàn)能力的?條件，能?陶冶幼兒?情操，發(fā)?展其智能?使幼兒的?身心在潛?移默化中?得到健康?發(fā)展。因?此，我們?在今年加?強對幼兒?活動室的?布置，精?心設計，?為幼兒創(chuàng)?設了溫馨?活潑的學?習環(huán)境，?為提高幼?兒入園率?奠定了基?礎。在?今后的工?作中，我?們將繼續(xù)?努力，不?斷改進工?作中的不?足，使我?校的幼教?工作再登?一個新臺?階。幼?兒園辦公?室主任工?作總結標?準范文（?二）幼?兒教師職?業(yè)作為一?種典型的?助人行為?，自然也?容易產(chǎn)生?職業(yè)倦怠?的現(xiàn)象。?幼兒教師?的職業(yè)倦?怠不僅危?害個人的?身心健康?、家庭生?活和人際?關系，更?會影響教?育教學質(zhì)?量和幼兒?的身心發(fā)?展。因此?，怎樣才?能讓幼兒?教師永葆?一顆快樂?的童心，?擁有一個?幸福、快?樂的教育?生活，樂?于為幼兒?的健康成?長奉獻人?生呢這是?幼教管理?者值得深?思，并迎?接的挑戰(zhàn)?。筆者認?為要幫助?幼兒教師?消除職業(yè)?倦怠，使?之從工作?中體驗快?樂，尋找?職業(yè)的幸?福感，最?為關鍵的?在于幼兒?園的管理?者如何進?行有效管?理。滿足?教師的心?理需要，?激發(fā)教師?的工作熱?情，消除?教師的職?業(yè)倦怠的?方式。?一、重視?心靈互動?的情感溝?通，讓教?師在工作?中滿足需?要1、?重視教師?，發(fā)現(xiàn)優(yōu)?點，做到?“因材施?管”，滿?足教師的?成功需要?。2、?設身處地?，換位思?考，做到?“人人平?等”，滿?足教師的?尊重需要?。3、?重視言論?，合理利?用，做到?“因勢利?導”，滿?足教師的?成就需要?。二、?營造輕松?愉快的工?作環(huán)境，?讓教師在?工作中享?受樂趣?有人說，?一輩子是?否真正幸?福主要看?生活是否?快樂，工?作是否快?樂，而工?作是否快?樂關鍵取?決于是否?在一個和?諧，平等?，寬松的?人際關系?環(huán)境中工?作，良好?的工作環(huán)?境取決于?領導工作?藝術。營?造輕松愉?快的工作?環(huán)境，搭?建情感交?流的互動?平臺，是?每個管理?者應做的?工作。?1、優(yōu)化?幼兒園人?際環(huán)境-?使教師感?到“寬松?愉悅。?2、創(chuàng)建?家庭式的?精神環(huán)境?-使教師?感到“溫?暖放松”?。3、?創(chuàng)設公平?競爭的工?作氛圍-?使教師感?到奮發(fā)有?為。4?、創(chuàng)設積?極參與的?管理環(huán)境?-使教師?感到“尊?重理解”?。管理?離不開情?感，情感?投入的多?少直接影?響管理的?效益和成?敗。當然?，情感管?理也不是?萬能的，?施行不當?也會產(chǎn)生?一些負面?影響。因?此，管理?者要客觀?地冷靜地?認識到情?感管理的?相對性，?并善于運?用情感管?理，注意?情感管理?與其他管?理方式的?結合，以?克服情感?管理中可?能出現(xiàn)的?消極問題??？傊?，作為管?理者要根?據(jù)幼兒園?教育“培?養(yǎng)管理人?”的特殊?性，依據(jù)?教師的身?心特點，?在教育管?理中加大?情感投入?，實行以?人為本的?管理，注?重教師的?內(nèi)心世界?，激發(fā)教?師的正向?情感，感?受職業(yè)幸?福，消除?職業(yè)倦怠?，從而最?大限度提?高管理效?益。幼?兒園辦公?室主任工?作總結標?準范文（?三）我?們對更自?由更靈活?的教學形?式-區(qū)角?活動的探?索也越來?越深入，?我們不斷?地挖掘著?區(qū)角游戲?的潛在教?育價值，?也不斷的?思考著如?何讓孩子?在區(qū)角游?戲中得到?最大限度?的發(fā)展。?在我工作?的第三個?年頭，結?合自己的?區(qū)角活動?理論的學?習，對照?自己區(qū)角?活動中的?教育行為?，在這里?我用幾個?案例來闡?述我對區(qū)?域游戲的?幾點感悟?。一、?關于區(qū)域?游戲中的?隱性暗示?為了進?行合理的?區(qū)域游戲?布局，我?們老師往?往會在區(qū)?域游戲中?設置一些?隱性暗示?的東西，?以此來幫?助孩子更?好的進行?游戲，區(qū)?域游戲也?能夠更加?的均衡。?比如，為?了控制好?一個區(qū)域?的游戲人?數(shù)，老師?往往可能?會在一個?區(qū)域添一?些輔助性?的東西，?進來游戲?的孩子必?須戴著這?個東西，?當這個輔?助性的東?西沒有了?的時候，?其他孩子?就不能進?來了。我?們班級在?區(qū)域游戲?中也采用?了這種方?式，在孩?子適應了?一個月之?后，我們?在各個區(qū)?角中投放?了工作證?-胸卡，?每個工作?證都是根?據(jù)各個區(qū)?域的內(nèi)容?來設計的?。工作證?投放以后?，老師還?和孩子們?一起了解?了其中的?含義，比?如工作證?上有一座?房子，這?就告訴我?們這是建?筑工地的?工作證等?等。與此?同時老師?也講解了?工作證代?表的意思?，每個區(qū)?角都有多?少個工作?證，里面?有幾個工?作人員等?等，這樣?就是暗示?性的將每?個區(qū)角的?人數(shù)進行?了劃分，?同時有隱?性的東西?幫助孩子?，這種方?法看上去?似乎很好?，但是在?真正投放?的時候我?們卻發(fā)現(xiàn)?了一個問?題，那就?是工作證?佩戴起來?很麻煩。?我們的工?作證上是?有一個虎?口夾子的?，每次佩?戴都要先?打開虎口?，然后夾?住衣服，?再把虎口?扣緊，這?一系列的?動作對于?剛入小班?不久的孩?子來說是?相當?shù)睦?難的，他?們的肌肉?發(fā)展還沒?到那個程?度，每次?區(qū)角游戲?的時候，?總是有很?多孩子拿?著工作證?請求我的?幫忙，當?我一個一?個區(qū)域這?樣幫助下?來，我觀?察孩子游?戲的時間?就又少了?。而且工?作證用了?沒多長時?間，就已?經(jīng)有很多?的工作證?在孩子們?一次又一?次的拉扯?之下壞掉?了。于是?我們進行?了調(diào)整，?將這些工?作證都撤?掉了，而?是采用了?小腳丫的?暗示標記?，這樣每?次孩子玩?的時候只?要把小椅?子搬到小?腳印上就?可以了，?小腳印沒?有了也就?表示人已?經(jīng)滿了，?這樣一來?孩子不會?再在佩戴?胸卡上面?而產(chǎn)生很?多問題了?。反思?：區(qū)域游?戲中隱性?東西的添?放有時候?是能幫助?孩子更好?的游戲，?但是我們?在投放這?些輔助性?的東西之?前應該考?慮到其價?值所在，?考慮到孩?子的年齡?特點，如?果不適合?孩子當前?能力發(fā)展?的水平，?那么這些?東西的投?放反而會?起到適得?其反的效?果。所以?不管是區(qū)?域環(huán)境的?創(chuàng)設還是?區(qū)角材料?的投放乃?至這樣一?個小小隱?性暗示工?具的投放?都要考慮?到孩子的?年齡特點?，孩子的?年齡特點?應該是我?們開展活?動、設計?材料的首?要出發(fā)點?。二、?關于區(qū)域?游戲中的?講評在?一次游戲?講評中，?我和孩子?們交流的?是的是一?根項鏈，?這根項鏈?是按照A?BAB的?排序來串?的，而且?顏色選擇?的也是同?色系，所?以看上去?很漂亮，?于是我就?把這個作?為一個交?流的點了?。當我把?這個拿出?來給孩子?們看的時?候，孩子?們都說好?看，可是?為什么好?看，孩子?們卻是說?不出來。?于是我啟?發(fā)到，“?這個項鏈?里面藏著?一個秘密?呢你們發(fā)?現(xiàn)了嗎”?孩子們還?是沒有發(fā)?現(xiàn)問題，?于是我又?問了一個?問題“我?們仔細看?看，這些?珠珠是怎?么排隊的?呢”有個?別能力強?的孩子是?能夠說出?來了，但?是大部分?孩子還是?不能到我?想要的那?個點上來?，我的目?的是想讓?他們自己?發(fā)現(xiàn)這個?排序規(guī)則?，可是卻?沒有達到?這個效果?，為什么?呢原因之?一，因為?以前很少?有關于排?序這樣問?題的交流?，使得孩?子很難明?白老師的?意圖;原?因之二，?也可能是?我講評的?方式與孩?子們當下?的經(jīng)驗是?不相符合?的，確切?的說與孩?子們的年?齡特點是?不符合的?。反思?：對于小?班游戲中?的講評，?特別是技?能性的講?評，我們?想讓孩子?自己發(fā)現(xiàn)?一些問題?的時候，?是不是可?以提供一?些可以比?較的東西?，讓他們?在比較去?發(fā)現(xiàn)，如?果我們單?純的只是?一樣東西?擺在那，?然后讓孩?子們?nèi)グl(fā)?現(xiàn)問題對?于正處于?具體形象?思維的小?班孩子來?說還是比?較困難的?，所以當?我出示一?條有規(guī)律?排序的項?鏈的同時?，我還可?以出示一?條無規(guī)律?排序的項?鏈，有了?這種視覺?上的比較?，孩子們?應該是更?能夠發(fā)現(xiàn)?問題的。?三、關?于區(qū)域游?戲中的指?導娃娃?家一直是?孩子們喜?歡玩的區(qū)?角，但是?每次進去?總是會發(fā)?現(xiàn)孩子們?玩的水平?都是不高?的，有時?候就是簡?單的擺弄?，沒有什?么社會的?交往。于?是有一天?，我以一?個客人的?身份按響?了娃娃家?的門。孩?子們聽到?門鈴聲都?愣住了