2023年咕咚的評(píng)課稿(三篇)

第頁共頁2023年咕咚的評(píng)課稿(三篇)咕咚的評(píng)課稿篇一《咕咚》是部編版語文下冊(cè)第八單元的第二篇課文。這是一篇童話，興趣性強(qiáng)。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動(dòng)物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強(qiáng)，合適學(xué)生進(jìn)展閱讀。學(xué)習(xí)此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的`學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比擬正確流利地朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些根本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了一定的識(shí)字才能。再有我班從一年級(jí)就開場了課外閱讀，學(xué)生的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)展集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握得不結(jié)實(shí)。脫離了文本這個(gè)載體孤立的識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識(shí)字，進(jìn)步實(shí)效性。1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)絡(luò)上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。3.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出進(jìn)展推斷。4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)考慮，不盲目跟從。過去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而無視“義”，造成學(xué)生錯(cuò)別字多，口語交流時(shí)說錯(cuò)話表錯(cuò)意?；谶@種現(xiàn)狀，識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給學(xué)生多種識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字才能。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，注意了以下兩點(diǎn)：1．運(yùn)用字理識(shí)字，進(jìn)步識(shí)字效率。利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的興趣，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采用追根溯法幫學(xué)生識(shí)字。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國語言文字的美妙。2．在語境中識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字才能。字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)展，必須在語境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在詳細(xì)語境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找合適自己的識(shí)字方法?！惨弧硠?chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。好的開端是一堂課成功的一半。正因?yàn)槿绱?，我運(yùn)用激趣導(dǎo)入，進(jìn)展猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來，積極參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比擬難以區(qū)分，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì)出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)出“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢?！捕吵踝x感知，理順層次。通過老師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個(gè)問題。1.文章有多少個(gè)自然段落？2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物？3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么會(huì)這樣做”的順序，完好地說說每幅圖的意思，并且集體評(píng)議。發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)步他們的語言表達(dá)才能。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的根底?！踩硴笇?duì)白，制作小劇本。擅長讀書的人，會(huì)把書越讀越薄。意思就是說在理解的根底上，要學(xué)會(huì)自己歸納和總結(jié)。擅長學(xué)習(xí)的人，同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡。這篇課文篇幅很長，情節(jié)卻很簡單，對(duì)白比擬多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆畫出所有的對(duì)白，組成一個(gè)小劇本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達(dá)出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等屢次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精華?！菜摹撤纸M合作學(xué)習(xí)葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：老師用煩瑣的教學(xué)分析^p占用了學(xué)生讀書的時(shí)間。事實(shí)上，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的理論性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的場面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對(duì)白，找到課文出處，學(xué)習(xí)討論整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反響、表達(dá)情緒的【關(guān)鍵詞】：^p、朗讀的語氣等等。通過小組討論，孩子們?cè)谌嘟涣髁藢W(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對(duì)白，出如今第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”終究是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張，野牛的好奇大膽、要一探終究的場景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)展總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)構(gòu)造?！参濉硠?dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求，學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察自然，并結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一組問題，進(jìn)展口語表達(dá)練習(xí)，并給同學(xué)們留下情感發(fā)揮的余地。1.你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物，為什么？2.你想和它們說些什么？3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？通過課文的學(xué)習(xí)和這一系列的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋，要眼見為實(shí)，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。咕咚的評(píng)課稿篇二小學(xué)語文s版第二冊(cè)24課《咕咚》是一篇童趣盎然；根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，結(jié)合我對(duì)課文的分析^p與理；一．知識(shí)與才能目的：；1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字；2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進(jìn)展分角色表；3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”終究是怎么回事；二.過程與方法目的：；1.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生；2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)才能，讓學(xué)生分組表演，小學(xué)語文s版第二冊(cè)24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶爾聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個(gè)自然段，并且有較多的對(duì)白。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，結(jié)合我對(duì)課文的分析^p與理解，并且充分考慮一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目的。1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。學(xué)習(xí)“?”、“?”兩個(gè)新部首。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進(jìn)展分角色表演。3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”終究是怎么回事。1.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀才能和口頭表達(dá)才能。2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)才能，讓學(xué)生分組表演，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)。教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見為實(shí)，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。根據(jù)這三個(gè)維度的目的要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇課文。力求建立一個(gè)開放而有活力的課堂，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讓語文素養(yǎng)得到全面進(jìn)步。本課的教學(xué)重點(diǎn)為：一．識(shí)字、寫字。二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。教學(xué)難點(diǎn)為：理解課文主旨，體會(huì)“聽到任何事情，都要?jiǎng)幽X筋想想或去看看，才能理解事情的真相?！边@篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過合作學(xué)習(xí)，將課文中的大量對(duì)白組成小劇本，進(jìn)展表演，再以句帶段，以讀帶講，深化分析^p課文，理解文章中心。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字。運(yùn)用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)浸透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生字。以下我著重對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)做進(jìn)一步說明。一．創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。好的開端是一堂課成功的一半。正因?yàn)槿绱?，我運(yùn)用激趣導(dǎo)入，進(jìn)展猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來，積極參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比擬難以區(qū)分，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì)出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風(fēng)波呢。二．初讀感知，理順層次。通過老師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個(gè)問題。1.文章有多少個(gè)自然段落？2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物？3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完好地說說每幅圖的意思，并且集體評(píng)議。發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)步他們的語言表達(dá)才能。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。三．摳對(duì)白，制作小劇本擅長讀書的人，會(huì)把書越讀越薄。意思就是說在理解的根底上,要自己會(huì)歸納和總結(jié)。擅長學(xué)習(xí)的人，同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對(duì)白比擬多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對(duì)白，組成一個(gè)小劇本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。在這個(gè)過程中，老師要注意對(duì)學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達(dá)出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等屢次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精華。四．分組合作學(xué)習(xí)葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：老師用煩瑣的教學(xué)分析^p占用了學(xué)生讀書的時(shí)間。事實(shí)上，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的理論性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的場面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對(duì)白，找到課文出處，學(xué)習(xí)討論整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反響、表達(dá)情緒的【關(guān)鍵詞】：^p、朗讀的語氣等等。通過小組討論，孩子們?cè)谌嘟涣髁藢W(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對(duì)白，出如今第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”終究是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)展總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)構(gòu)造。五．動(dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察自然，并結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一組問題，進(jìn)展口語表達(dá)練習(xí)，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。1.你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物，為什么？2.你想和他們說些什么？3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？通過課文的學(xué)習(xí)，和這一系列的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋，要眼見為實(shí)，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。六．作業(yè)練習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合。我設(shè)計(jì)了讀一讀、說一說、演一演、評(píng)一評(píng)等自主選擇練習(xí)，表達(dá)了學(xué)習(xí)的層次性、綜合性。七．板書設(shè)計(jì)24．咕咚小兔撒腿就跑狐貍跟著跑虛驚一場猴子、小鹿、松鼠亂哄哄眼見為實(shí)獅子看木瓜入水咕咚的評(píng)課稿篇三《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元的一篇課文。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動(dòng)物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，興趣性強(qiáng)。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中那么強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字才能。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和浸透，將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方法識(shí)字奠定良好根底。學(xué)習(xí)此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比擬正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些根本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了一定的識(shí)字才能。再有我班從一年級(jí)就開場了課外閱讀，學(xué)生的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)展集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握的不結(jié)實(shí)。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識(shí)字，進(jìn)步實(shí)效性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)歷，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)字，體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國古代文化的精華，承受文化熏陶，對(duì)識(shí)字感興趣，“初步感受漢字的形體美”〔課標(biāo)〕。基于上述對(duì)教材、學(xué)生的分析^p，我把本節(jié)課的目的確定為：1．認(rèn)讀8個(gè)生字字音，會(huì)寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個(gè)生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進(jìn)而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識(shí)字方法。2．在掌握“熱、鬧”兩字構(gòu)造、理解字義的根底上，運(yùn)用“熱鬧”說一句話。3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語句。4．體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。課標(biāo)中指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的根底。”因此我把本課重難點(diǎn)確定為：1．認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)，運(yùn)用多種方法識(shí)字。2．有語氣地朗讀重點(diǎn)語句在掌握“熱、鬧”兩字構(gòu)造、理解字義的根底上，運(yùn)用“熱鬧”說一句話。過去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而無視“義”，造成學(xué)生錯(cuò)別字多，口語交流時(shí)說錯(cuò)話表錯(cuò)意?；谶@種現(xiàn)狀，識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字才能。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，注意了以下兩點(diǎn)：1．運(yùn)用字理識(shí)字，進(jìn)步識(shí)字效率利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的興趣，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采用追根溯法幫學(xué)生識(shí)字。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國語言文字的美妙。2．在語境中識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字才能字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)展，必須在語境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在詳細(xì)語境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找合適自己的識(shí)字方法。我將本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)來完成：第一環(huán)節(jié)：激趣引入提醒課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準(zhǔn)字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念。第一環(huán)節(jié)：激趣引入提醒課題首先給學(xué)生放一小段音頻〔咕咚咕咚的聲音〕，讓學(xué)生猜是什么聲音，從而引出課題《咕咚來了》〔板書〕。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“看到課題，你想知道什么？”【聽視頻猜聲音，可以培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生質(zhì)疑，是為了培養(yǎng)問題意識(shí)，我認(rèn)為問題意識(shí)應(yīng)從低年級(jí)培養(yǎng)，習(xí)慣成自然。】第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準(zhǔn)字音于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識(shí)字教學(xué)，但第一課時(shí)擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的根底，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不多字。第二步，認(rèn)讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，假如哪個(gè)段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。第三環(huán)節(jié)：多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合第一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計(jì)讓學(xué)生掌握六個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是因?yàn)椋骸盁帷边@個(gè)字筆畫多，“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目的中要求會(huì)用“熱鬧”寫一句話。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完好的話，為下一課時(shí)落實(shí)到“寫”做好鋪墊。這兩個(gè)字我采用了字理識(shí)字法，我重點(diǎn)說“熱”字的教學(xué)。首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說說怎么猜到的，我估計(jì)個(gè)別學(xué)生能猜到這個(gè)字，因?yàn)閷W(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。假如猜不到，我就把字寫出來，給學(xué)生講“熱”字的演變，點(diǎn)出是象形字。之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個(gè)字。學(xué)生可能說出“換一換、構(gòu)造識(shí)字、編一個(gè)小故事”等方法。假如說出“四點(diǎn)底”，順勢學(xué)習(xí)這個(gè)新偏旁，并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。假如沒說出再出示這個(gè)偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字？”向課外延伸。下一步是讓學(xué)生擴(kuò)詞：“熱有個(gè)非常好的朋友，它倆常一起使用”。假如學(xué)生說到“熱鬧”這個(gè)詞就開場學(xué)習(xí)“鬧”。說不到這個(gè)詞我說出來，繼續(xù)用“漢字溯法”學(xué)“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學(xué)生從古字中看出什么？引導(dǎo)理解會(huì)意字，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說識(shí)記方法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。兒童網(wǎng)站【看圖猜字，看漢字的演變，符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)字義的理解，也可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)字理的過程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧，從而產(chǎn)生對(duì)祖國文字的熱愛之情?！吭趯W(xué)習(xí)了“熱、鬧”的音形義后，學(xué)習(xí)運(yùn)用“熱鬧”說一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子，引導(dǎo)在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言描繪大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會(huì)這么安靜嗎？”學(xué)生肯定答復(fù)不會(huì)，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子，讀出“咕咚來了”以后，森林里的熱鬧場面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說句子。假如學(xué)生說出的句子單一，我那么引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、