“十幾減8、7”教學(xué)反思

“十幾減8、7”教學(xué)反思

“十幾減8、7”教學(xué)反思身為一名剛到崗的老師，我們都盼望有一流的課堂教學(xué)力量，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)力量，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是我整理的“十幾減8、7”教學(xué)反思，歡迎大家共享。

“十幾減8、7”教學(xué)反思1

1、正確把握同學(xué)的起點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的有效性

在上這節(jié)課之前，我心里想著同學(xué)已經(jīng)能把十幾減9的計(jì)算方法說(shuō)得較好了，那么只要同學(xué)能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)十幾減8，7肯定沒(méi)什么問(wèn)題的?？稍谏险n過(guò)程中，同學(xué)的反應(yīng)著實(shí)讓我大吃一驚。絕大多數(shù)同學(xué)看了“15-8”后都知道等于7，可是在溝通算法的時(shí)候卻沒(méi)有這么喧鬧。個(gè)別孩子提到了“破十法”，但有的同學(xué)還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時(shí)，由于對(duì)8，7加幾這方面的學(xué)問(wèn)不是很嫻熟，想起來(lái)也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高?？磥?lái)我高估了同學(xué)的學(xué)問(wèn)遷移力量和口算力量。特殊是對(duì)于“破十法”，我們不能只教給同學(xué)“破十”的方法即“怎么破”，還要關(guān)心同學(xué)熟悉到這種方法在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。就比如“十幾減9”，有一小部分的同學(xué)雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備和閱歷想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說(shuō)還沒(méi)想到的同學(xué)了。由于他們沒(méi)有體驗(yàn)或者是有過(guò)這種經(jīng)受卻不曾思索過(guò)“為什么要這樣做”，也就是對(duì)“破十法”沒(méi)有真正的理解。所以在今日的學(xué)習(xí)中消失了有部分同學(xué)不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用?？磥?lái)還得去生活中找一找“破十法”的運(yùn)用，帶著它走進(jìn)課堂，關(guān)心同學(xué)“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使學(xué)問(wèn)真正地成為自己的東西，才能為自己敏捷運(yùn)用。

2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)“相加算減”，限制了孩子的思維進(jìn)展

由于有了前一課的基礎(chǔ)，同學(xué)在本節(jié)課的算法溝通中，多數(shù)用的.都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思索：

（1）教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜愛(ài)的方法算，但直到本單元的結(jié)束，在潛移默化中要求同學(xué)用“想加算減”的方法，那么我們?cè)诮虒W(xué)中如何把握住這個(gè)度？

（2）當(dāng)大部分孩子都在使用“想加算減”的方法時(shí)，其他的方法是否要傳授個(gè)孩子？采納何種方式？

（3）“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎？

“十幾減8、7”教學(xué)反思2

十幾減8、7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合詳細(xì)情境，引導(dǎo)同學(xué)在十幾減9的基礎(chǔ)上，連續(xù)探究十幾減退8的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

計(jì)算課是使同學(xué)感到比較枯燥的內(nèi)容，課的開(kāi)頭我先設(shè)計(jì)了一些8、7加幾的口算小競(jìng)賽，通過(guò)口報(bào)得數(shù)、小組開(kāi)火車的競(jìng)賽方式導(dǎo)入，在緊急的競(jìng)賽心情中集中同學(xué)的留意力，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

例題仍舊是結(jié)合詳細(xì)情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)列出15-8的算式。這部分沒(méi)有直接出示茄子先生的問(wèn)題，而是讓同學(xué)觀看桌子上有多把喇叭。我滿心高興的想到同學(xué)確定會(huì)說(shuō)一共有15把。結(jié)果同學(xué)卻出乎意料的說(shuō)：一共有5把。我想這確定是個(gè)思想不集中的孩子。于是我讓他坐下，說(shuō)：好好看看。再請(qǐng)一位：一共有10把。當(dāng)時(shí)心里很生氣：孩子們?cè)趺催@樣？于是我也沒(méi)多想就歸結(jié)到?jīng)]有留意觀看。于是我指了指，干脆請(qǐng)了一名“好”同學(xué)，最終說(shuō)了我要的答案：一共有15把喇叭。我慶幸著抓緊往下講。

一個(gè)很小的教學(xué)片段，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有做過(guò)多的考慮，現(xiàn)在想來(lái)孩子們?yōu)槭裁催@么說(shuō)？10和5都是這幅圖的一部分，而我對(duì)于他們的回答也沒(méi)有給出任何評(píng)價(jià)。而我的提問(wèn)是：桌子上有多把喇叭？我們經(jīng)常以為同學(xué)理解了我的意思，就忽視了提問(wèn)的精準(zhǔn)，這是簡(jiǎn)單犯的一個(gè)錯(cuò)誤，讓我感受到提問(wèn)的細(xì)節(jié)很重要。同學(xué)的.10和5都是在桌上喇叭的個(gè)數(shù)。在這里我可以追問(wèn)一句：對(duì)，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有幾把呢？誰(shuí)來(lái)完整的描述？在開(kāi)學(xué)初，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量的培育與鞏固是很必要的。

在溝通算法的過(guò)程中，同學(xué)能夠通過(guò)學(xué)問(wèn)遷移將十幾減9的方法運(yùn)用到十幾減8、7。對(duì)于15-5=10，10-3=7這種“平十”法，同學(xué)采納的較少，說(shuō)明同學(xué)有意識(shí)的將算法優(yōu)化，內(nèi)化為自己的方法。還有同學(xué)提出15-9=6，15-8比它多減了1個(gè)，所以用6+1=7，15-8=7，同學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決新問(wèn)題。溝通算法有一個(gè)環(huán)節(jié)我沒(méi)有處理好，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：我想8+2=10，2+5=7，我們幼兒園老師就教過(guò)了，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，只說(shuō)可以的。這里可以說(shuō)：其實(shí)你也是想10-8=2，2+5=7的。在課前對(duì)同學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)我沒(méi)有想到消失這樣的狀況，當(dāng)同學(xué)說(shuō)出想法我也模糊過(guò)去，我想可能因此也讓同學(xué)產(chǎn)生模糊的觀念。

這節(jié)課的例題讓我感受最深的就是在同學(xué)預(yù)設(shè)方面需要加強(qiáng)，當(dāng)同學(xué)消失出乎意料的答案，作為老師怎樣應(yīng)對(duì)，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。

“十幾減8、7”教學(xué)反思3

勝利之處：本節(jié)課我依據(jù)本班同學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培育同學(xué)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在上一節(jié)教學(xué)十幾減９的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，同學(xué)利用簡(jiǎn)潔的遷移就很簡(jiǎn)單想到并把握了十幾減幾的計(jì)算方法。課上采納敏捷自由的學(xué)習(xí)方式把同學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)?！跋爰铀銣p”的方法簡(jiǎn)便，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓同學(xué)爭(zhēng)論說(shuō)出詳細(xì)的思路，同時(shí)并借助身邊的實(shí)物進(jìn)行操作，在探究計(jì)算方法時(shí)，提倡計(jì)算方法的多樣化，并給同學(xué)溝通、展現(xiàn)的'空間，

不足之處：在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不精練，不會(huì)使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，比較羅嗦。一個(gè)問(wèn)題同學(xué)說(shuō)完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅鋪張了時(shí)間還讓同學(xué)感到不耐煩?？偟膩?lái)說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)力量比較差。

記同學(xué)：本節(jié)課部分孩子們把握得不好，計(jì)算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，令人懷疑的是：相加法算減法是孩子們樂(lè)于用的一種方式，并且在上學(xué)期對(duì)求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多，但是為何現(xiàn)在計(jì)算減法就那么難呢？可能對(duì)加減法之間的關(guān)系還沒(méi)真正地理解。接下來(lái)的主要任務(wù)就是加強(qiáng)退位減法的練習(xí)，盼望在練習(xí)中孩子們的計(jì)算力量和水平均有所提高。

再設(shè)計(jì)：教學(xué)中，老師應(yīng)給同學(xué)充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓舞同學(xué)提出自己的算法。同學(xué)自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系，另一方面又使同學(xué)明確體驗(yàn)到了想加算減的計(jì)算方法的優(yōu)越性。

“十幾減8、7”教學(xué)反思4

1.轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)的流程。

教材設(shè)定算法→老師講解算法→同學(xué)仿照算法→鞏固強(qiáng)化算法。教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認(rèn)為比較簡(jiǎn)潔的、好的算法，而且通常只有一種算法。老師主要負(fù)責(zé)講解、示范算法，然后支配大量的練習(xí)，關(guān)心同學(xué)鞏固，把握算法。明顯，這樣的計(jì)算教學(xué)沒(méi)有把同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)主動(dòng)參加算法的建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化，但獨(dú)立思索→溝通反饋→自主選擇算法→遷移運(yùn)用算法是算法多樣化教學(xué)中不行或缺的環(huán)節(jié)。

2.解決問(wèn)題策略的多樣化，體現(xiàn)了同學(xué)自主探究的成果。

當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了同學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于老師沒(méi)有供應(yīng)解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法，同學(xué)缺少了仿照和依靠的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。同學(xué)既可以結(jié)合已有的學(xué)問(wèn)閱歷去解決這一問(wèn)題，也可以“制造”出一種新方法來(lái)解決。于是便消失了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是同學(xué)自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位同學(xué)都能有機(jī)會(huì)依靠自己的努力解決問(wèn)題，享受勝利的喜悅。

3.問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程。

同學(xué)在展現(xiàn)自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，同學(xué)自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法究竟有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，則會(huì)去評(píng)價(jià)別人的方法，這實(shí)際上同學(xué)在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的`算法不肯定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)當(dāng)把優(yōu)化的過(guò)程作為一個(gè)同學(xué)主動(dòng)查找更好方法的過(guò)程來(lái)綻開(kāi)，不要追求全班幾十名同學(xué)算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分敬重同學(xué)自己的選擇，哪怕同學(xué)的選擇消失了兩種甚至多種算法。

其實(shí)，問(wèn)題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒(méi)有與同學(xué)的學(xué)問(wèn)閱歷相聯(lián)系，同學(xué)喜愛(ài)不喜愛(ài)這種算法。同學(xué)算法是同學(xué)依據(jù)自己的生活閱歷、學(xué)問(wèn)背景、思索習(xí)慣等，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索、主動(dòng)探究得到的結(jié)果，它植根于同學(xué)個(gè)體學(xué)問(wèn)閱歷，與同學(xué)的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系，整個(gè)過(guò)程是同學(xué)制造的過(guò)程，這些比什么都重要。因此，只要同學(xué)認(rèn)為合適，自己喜愛(ài)，老師就應(yīng)當(dāng)加以確定。

“十幾減8、7”教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)練習(xí)，要求同學(xué)能夠把握十幾減8、7、6的計(jì)算方法，并能夠嫻熟地運(yùn)用方法進(jìn)行正確嫻熟地計(jì)算。

2、培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)方法及數(shù)感。

3、培育同學(xué)良好的思維方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握多種計(jì)算的方法

教學(xué)難點(diǎn)：

正確嫻熟地計(jì)算，提高計(jì)算的正確率。

教學(xué)反思：

本節(jié)課在鞏固十幾減8、7的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。在課的`一開(kāi)頭，我先讓孩子們進(jìn)行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還競(jìng)賽口算的速度，并結(jié)合其中的兩三道題讓孩子說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個(gè)別孩子喜愛(ài)用分成的方式計(jì)算。我也不做強(qiáng)行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。在練習(xí)中，重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們的解題方法。

“十幾減8、7”教學(xué)反思6

在上這節(jié)課之前，我心里想著同學(xué)已經(jīng)能把十幾減9得計(jì)算方法說(shuō)得較好了，那么只要同學(xué)能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)十幾減8、7肯定沒(méi)什么問(wèn)題的?？稍谏险n過(guò)程中，同學(xué)的反應(yīng)著實(shí)讓我大吃一驚。絕大多數(shù)同學(xué)看了“15-8”后都知道等于7，可是在溝通算法的時(shí)候卻沒(méi)有這么喧鬧。個(gè)別孩子提到了“破十法”，但有的同學(xué)還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“想加算減”的方法時(shí)，由于對(duì)8，7加幾這方面的學(xué)問(wèn)不是很嫻熟，想起來(lái)也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高?？磥?lái)我高估了同學(xué)的學(xué)問(wèn)遷移力量和口算力量。特殊是對(duì)于“破十法”，我們不能只教給同學(xué)“破十”的方法即“怎么破”，還要關(guān)心同學(xué)熟悉到這種方法在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

就比如“十幾減9”，有一小部分的同學(xué)雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備和閱歷想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說(shuō)還沒(méi)想到的同學(xué)了。由于他們沒(méi)有體驗(yàn)或者是有過(guò)這種經(jīng)受卻不曾思索過(guò)“為什么要這做”，也就是對(duì)“破十法”沒(méi)有真正的`理解。所以在今日的學(xué)習(xí)中消失了有部分同學(xué)不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用?？磥?lái)還得去生活中找一找“破十法”的運(yùn)用，帶著它走進(jìn)課堂，關(guān)心同學(xué)“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使學(xué)問(wèn)真正地成為自己的東西，才能為自己敏捷運(yùn)用。

綜上所述，課堂上仍存在以下不足之處：

1、同學(xué)對(duì)于加法還是不算嫻熟

2、同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量較差，沒(méi)有找到適合自己的方法。

“十幾減8、7”教學(xué)反思7

最近學(xué)習(xí)了十幾減8、7的減法，由于有了十幾減9的基礎(chǔ)，同學(xué)能較快地把握計(jì)算方法，雖然計(jì)算速度和正確率還不那么抱負(fù)，但同學(xué)的思維表達(dá)卻有了大大的提升。反思這一課的教學(xué)，我有以下三點(diǎn)收獲和啟思。

一、注意算法多樣化，讓不同的同學(xué)學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)

通過(guò)之前“十幾減9”的計(jì)算方法的`學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)初步把握了一、兩種20以內(nèi)退位減的計(jì)算方法，在這節(jié)課上我鼓舞同學(xué)用自己喜愛(ài)的方法去計(jì)算，而且還要讓他們?nèi)ケ硎鲎约旱南敕?。基礎(chǔ)好的同學(xué)多喜愛(ài)“做減想加”的方法；對(duì)于占大部分的中等同學(xué)來(lái)說(shuō)，8，7加幾這方面的學(xué)問(wèn)還不能熟能生巧，想起來(lái)也是磕磕絆絆，速度自然慢正確率也不會(huì)很高，我就重點(diǎn)指導(dǎo)了“破十法”；當(dāng)然還有一部分同學(xué)比較簡(jiǎn)單接受“分步減”的方法去計(jì)算；少數(shù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我是允許他們用“數(shù)的方法”去減，但是還是努力讓他們?cè)囍邮芷渌姆椒?。究竟同學(xué)的接受力量是有個(gè)別差異的，我們要讓不同的同學(xué)學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。

二、“全面出擊”與“重點(diǎn)指導(dǎo)”相輔相成

新課改計(jì)算很注意計(jì)算方法的多樣化，數(shù)學(xué)方法沒(méi)有“好壞”之分，只有是否“合適”與“不合適”，適合的才是最好的，我們不能主觀覺(jué)得哪一種方法比較好，就過(guò)分強(qiáng)調(diào)或限制?！跋爰铀銣p”有利于學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)化；“數(shù)的方法”很“笨拙”，但對(duì)于沒(méi)轍的孩子管用；“破十法”易于理解，學(xué)問(wèn)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立；“分步減”有的孩子喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)，我們?cè)诠奈柰瑢W(xué)選擇喜愛(ài)的方法的同時(shí)還是要注意計(jì)算方法的優(yōu)化，只不過(guò)不能要求他們每一種方法都把握，方法太多也會(huì)讓他們陷入“無(wú)所適從”的腦空白狀態(tài)。

三、多種形式，趣味練習(xí)

方法再多，還需要到實(shí)踐中去應(yīng)用。俗話說(shuō)：愛(ài)好是最好的老師。計(jì)算是相對(duì)枯燥的內(nèi)容，退位減又是計(jì)算的一個(gè)難點(diǎn)，因此，我們要調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)想學(xué)、樂(lè)學(xué)。如：用多媒體課件展現(xiàn)“小猴子過(guò)橋”，走一步，算一道題，要是哪個(gè)同學(xué)算錯(cuò)了，小猴子就會(huì)掉進(jìn)河里，同學(xué)對(duì)于這樣的練習(xí)就會(huì)興致很高……

俗話說(shuō)：熟能生巧。相信多多練習(xí)，同學(xué)肯定能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)優(yōu)化方法，口算速度也會(huì)逐步提高。

“十幾減8、7”教學(xué)反思8

詳細(xì)與抽象之間孩子們已經(jīng)對(duì)十幾減9的口算很嫻熟了，我以為今日教學(xué)十幾減8、7會(huì)輕松很多，其實(shí)不然。一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)教得特殊累，我想孩子們也肯定學(xué)得很累吧！

一上課，我就給孩子們復(fù)習(xí)了8、7加幾的口算，孩子們的表現(xiàn)還是讓人滿足的，順理成章地引入到例題，例題還是直觀的小號(hào)情境圖，然后文字形式消失問(wèn)題：“拿走8把，還剩多少把？”列出算式并不難，一切都進(jìn)行得挺順當(dāng)。可是，當(dāng)我問(wèn)孩子們：“你是怎么計(jì)算的？”孩子們一下子都愁眉緊鎖了，甚至剛才已經(jīng)能報(bào)出答案的孩子，也是糾結(jié)的表情。明顯，完整地表達(dá)計(jì)算過(guò)程，不是一件簡(jiǎn)潔的事。幸好，孩子們身邊有小棒，仿佛救命稻草一樣，我抓緊讓他們拿出來(lái)擺，由于有了上一課的活動(dòng)閱歷，孩子們的操作還是比較嫻熟的，書(shū)本上的思路，孩子們也能擺出。

等操作完后，我再讓孩子們溝通自己的思路，可孩子們還是很難表達(dá)清，能依據(jù)小棒圖流利地說(shuō)出算式的孩子并不占大多數(shù)。許多孩子明明會(huì)操作，卻不會(huì)將操作與算理之間建構(gòu)起橋梁來(lái)，這正說(shuō)明白詳細(xì)與抽象之間的距離無(wú)法逾越。課堂上，我多次結(jié)合著小棒的拼擺，不斷重復(fù)著計(jì)算的過(guò)程，期盼能加深孩子們的`認(rèn)知。

在鞏固練習(xí)時(shí)，孩子們的計(jì)算速度不是很抱負(fù)，都是慢吞吞地才能說(shuō)出答案，看來(lái)，十幾減9到十幾減8、7并不是那么好遷移的，還是需要不斷地去深化的。相信經(jīng)過(guò)多一些的練習(xí)，孩子們會(huì)嫻熟起來(lái)吧！

“十幾減8、7”教學(xué)反思9

這節(jié)課是在上完十幾減9的這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課從以下幾方面體會(huì)比較深刻。

1、我先復(fù)習(xí)十幾減9的算法、分組爭(zhēng)論算法、示范算法、總結(jié)

算法，然后支配大量的練習(xí)，關(guān)心同學(xué)鞏固，把握算法。上這一節(jié)課時(shí)我是讓同學(xué)同桌說(shuō)一說(shuō)自己選擇算法，然后反饋溝通，再來(lái)計(jì)算的。這樣的結(jié)果是消失了，多種方法，開(kāi)拓了同學(xué)的思維。

2、解決問(wèn)題策略的多樣化，體現(xiàn)了同學(xué)自主探究的成果。當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了同學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于老師沒(méi)有供應(yīng)解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法，同學(xué)缺少了仿照和依靠的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。同學(xué)既可以結(jié)合已有的學(xué)問(wèn)閱歷去解決這一問(wèn)題，也可以“制造”出一種新方法來(lái)解決。于是便消失了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是同學(xué)自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位同學(xué)都能有機(jī)會(huì)依靠自己的努力解決問(wèn)題，享受勝利的喜悅。

3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程。同學(xué)在展現(xiàn)自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法和策略的`同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，同學(xué)自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法究竟有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，則會(huì)去評(píng)價(jià)別人的方法，這實(shí)際上同學(xué)在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不肯定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)當(dāng)把優(yōu)化的過(guò)程作為一個(gè)同學(xué)主動(dòng)查找更好方法的過(guò)程來(lái)綻開(kāi)，不要追求全班幾十名同學(xué)算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分敬重同學(xué)自己的選擇，哪怕同學(xué)的選擇消失了兩種甚至多種算法。其實(shí)，問(wèn)題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒(méi)有與同學(xué)的學(xué)問(wèn)閱歷相聯(lián)系，同學(xué)喜愛(ài)不喜愛(ài)這種算法。同學(xué)算法是同學(xué)依據(jù)自己的生活閱歷、學(xué)問(wèn)背景、思索習(xí)慣等，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索、主動(dòng)探究得到的結(jié)果，它植根于同學(xué)個(gè)體學(xué)問(wèn)閱歷，與同學(xué)的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系，整個(gè)過(guò)程是同學(xué)制造的過(guò)程，這些比什么都重要。因此，只要同學(xué)認(rèn)為合適，自己喜愛(ài)，老師就應(yīng)當(dāng)加以確定。

“十幾減8、7”教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo):

1、使同學(xué)在把握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探究十幾減8、7的方法。

2、使同學(xué)初步學(xué)會(huì)利

用加減法的關(guān)系計(jì)算十幾減8、7，進(jìn)一步理解和把握做減法的思索方法。

3、培育同學(xué)合作溝通自主觀看探究的力量。

教學(xué)重點(diǎn):

能夠比較嫻熟的計(jì)算十幾減8、7，理解計(jì)算過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn):

理解十幾減8、7的計(jì)算方法。

教學(xué)反思：

本節(jié)課我教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)8加幾的.口算入手，通過(guò)搶答激起同學(xué)的愛(ài)好，提取同學(xué)頭腦中的已有學(xué)問(wèn)，再出示口算題卡讓同學(xué)開(kāi)火車口算十幾減9，并選取兩道題讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)計(jì)算方法，為教學(xué)新學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合詳細(xì)情境自學(xué)例題。在同學(xué)遇到困難時(shí)后我讓每位同學(xué)動(dòng)腦思索、有困難的可以動(dòng)手操作，在自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)覺(jué)15-8的計(jì)算方法，在探究過(guò)程中使每個(gè)同學(xué)有較明確的目的，主動(dòng)參加到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。給了同學(xué)充分的思索時(shí)間后再為同學(xué)供應(yīng)充分溝通的機(jī)會(huì)，同學(xué)在溝通的過(guò)程中盡量給同學(xué)鼓舞確定合理的計(jì)算方法，充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。由于在教學(xué)十幾減9中，同學(xué)已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計(jì)算，所以在溝通算法中也只消失了這兩種算法，我也并沒(méi)有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來(lái)計(jì)算，我認(rèn)為同學(xué)已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

“十幾減8、7”教學(xué)反思11

本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上連續(xù)探究十幾減8、7、6的計(jì)算方法。

通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，受舊知正遷移影響，同學(xué)對(duì)于“破十法”和“想加算減”這兩種計(jì)算方法都把握得不錯(cuò)，比上節(jié)課更能表達(dá)清晰。但在練習(xí)中卻發(fā)覺(jué)同學(xué)計(jì)算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，不如十幾減9的`計(jì)算把握得好。就此，我依據(jù)同學(xué)的練習(xí)狀況進(jìn)行了深刻的反思，找出了兩個(gè)緣由：

一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學(xué)十幾減8、7、6，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)前面更簡(jiǎn)單，不像前面學(xué)習(xí)十幾減9那樣內(nèi)容專項(xiàng)單一，所以效果不怎么好；

二、有些同學(xué)對(duì)于10的組成及有關(guān)8、7、6的進(jìn)位加法把握得不太好，所以導(dǎo)致計(jì)算慢及正確率低。對(duì)此，接下來(lái)，我準(zhǔn)備首先加強(qiáng)10的組成及8、7、6的進(jìn)位加法的復(fù)習(xí)，提高同學(xué)的計(jì)算速度；同時(shí)先進(jìn)行十幾減8、減7、減6的專項(xiàng)練習(xí)，讓同學(xué)找規(guī)律，然后進(jìn)行十幾減9、8、7、6的計(jì)算混合練習(xí)，盼望這樣能使孩子們的計(jì)算力量和水平均有所提高。

“十幾減8、7”教學(xué)反思12

上一節(jié)課，感覺(jué)孩子們對(duì)于十幾減8、7的口算還是很不嫻熟的，所以今日的練習(xí)課特殊關(guān)鍵。為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱忱，我想盡了方法。一班級(jí)的孩子，練習(xí)的形式肯定得多樣化，才能保證質(zhì)量。

這么想，也就這么做了。今日主要的任務(wù)是完成練習(xí)二的第6至第8題，讓孩子們經(jīng)受解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培育初步的'數(shù)學(xué)思索和解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

第6題，是三個(gè)題組，看似數(shù)字不同，其實(shí)是關(guān)系親密的，以前，我總是讓孩子們先計(jì)算再比較、發(fā)覺(jué)規(guī)律，今日，我沒(méi)有這么做，是讓孩子們先比較、發(fā)覺(jué)規(guī)律，結(jié)果證明，孩子們的觀看力是不容小看的，大部分的孩子都能找到規(guī)律：依據(jù)第一道加法算式，可以直接推算出下面兩道相應(yīng)減法算式的得數(shù)。發(fā)覺(jué)了這個(gè)規(guī)律，再去寫(xiě)得數(shù)，就變得輕而易舉了。我想，通過(guò)這樣的題組練習(xí)，“想加算減”的優(yōu)勢(shì)在孩子們的心里會(huì)得到更大的凸顯。

第7題，完全是十幾減8、7的綜合練習(xí)。我將其設(shè)計(jì)成競(jìng)賽的形式，讓孩子們產(chǎn)生更大的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣更能提高孩子們的口算速度。在競(jìng)賽的過(guò)程中，我感覺(jué)到孩子們都是很樂(lè)觀的，我給他們計(jì)時(shí)，又評(píng)出了“口算小能手”，孩子們興奮極了。我想，在這樣的氛圍中，孩子們的口算力量肯定能得到提高。

第9題，是一次加、減的混合練習(xí)，有不進(jìn)位加、不退位減，也有進(jìn)位加、退位減，我將其設(shè)計(jì)成了數(shù)學(xué)嬉戲的形式，讓孩子們玩一玩“闖關(guān)”，請(qǐng)一組的同學(xué)為單位，比一比哪一組能領(lǐng)先順當(dāng)?shù)竭_(dá)，孩子們的樂(lè)觀性也完全得到了激發(fā)。

看來(lái)，口算力量的提高，與死記硬背無(wú)關(guān)，與大量的題量無(wú)關(guān)，重在方法的引導(dǎo)，加上科學(xué)好玩的訓(xùn)練。

“十幾減8、7”教學(xué)反思13

本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上連續(xù)探究十幾減8、7的計(jì)算方法。

雖然書(shū)本上供應(yīng)了三種不同的口算