中國(guó)教育制度

第第10頁(yè)共24頁(yè)中國(guó)教育制度第一篇：對(duì)中國(guó)教育制度改革的幾點(diǎn)看法對(duì)中國(guó)教育制度改革的幾點(diǎn)看法中國(guó)始終在高喊教育改革，可是終究還是擺脫不了幾千年流傳下來(lái)的應(yīng)試教育的模式，中國(guó)的教育從古至今都不是為培育人才而效勞的，而是人們走上仕途，獲得名利的一種手段。直到21世紀(jì)的今日，中國(guó)的教育照舊是讓人們過(guò)上安逸生活的一種途徑，中國(guó)的教育就是要學(xué)生過(guò)獨(dú)木橋，誰(shuí)過(guò)了誰(shuí)就成功了，不關(guān)乎力氣，只看結(jié)果。所以中國(guó)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀是難以轉(zhuǎn)變的，這還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是我覺得在這種應(yīng)試的模式中還是應(yīng)當(dāng)消滅素質(zhì)教育的影子的，這也是我們可以做到的。在我實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，我尤其感覺到了中國(guó)素養(yǎng)教育的匱乏，以及素養(yǎng)教育的必要。首先，我覺得作為教育者，我們最主要的是要把孩子當(dāng)做“人”來(lái)培育，而不是讀書的機(jī)器。中國(guó)人從一誕生就擺脫不了考試了，中考，高考，還有畢業(yè)后的各種職業(yè)考試，為了生活，為了飯碗，中國(guó)人一輩子都在考試。在這樣一種巨大的壓力面前，中國(guó)人更是不行能放棄應(yīng)試考試的，所以在大多數(shù)人的眼里考的過(guò)別人就是王道。這就讓人們把孩子培育成了考試的機(jī)器，除了讀書什么都不讓孩子干，缺少必要的動(dòng)手力氣，沒有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)受，他們就只是一群會(huì)讀書的機(jī)器，這樣的人終究是會(huì)被社會(huì)所淘汰的。所以，對(duì)現(xiàn)行的教育制度我有以下的幾條建議：1、切實(shí)的落實(shí)減負(fù)，讓學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)的習(xí)慣。我實(shí)習(xí)的時(shí)候覺察現(xiàn)在的孩子都不愛做作業(yè)，不管教師找他談話或者是懲罰他，其次天確定還是不會(huì)做作業(yè)，而且有的學(xué)生是什么課程的作業(yè)都不做，從開學(xué)一次作業(yè)都不交?，F(xiàn)在的學(xué)生課程負(fù)擔(dān)太重，初一的學(xué)生一共開設(shè)了7門課程，每門課程都有課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，還有各種練習(xí)冊(cè)，確實(shí)讓做作業(yè)成為了學(xué)生們所頭疼的事情。我覺得作業(yè)不在乎做多，做作業(yè)就是為了檢查一下學(xué)生們對(duì)學(xué)問(wèn)的把握狀況，到達(dá)這個(gè)目的就可以了。所以我覺得作業(yè)應(yīng)當(dāng)針對(duì)性的做一些，不宜過(guò)多，但是要讓學(xué)生有要按時(shí)完成作業(yè)的這個(gè)意識(shí)，養(yǎng)成他們按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，這一切都得從小開頭培育，從孩子一上學(xué)就實(shí)行這一政策且賞罰清楚，確定會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣的。2、多進(jìn)展情感道德教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩?，F(xiàn)在的孩子都是家里的小公主，小皇帝，在家里有一大群的家長(zhǎng)圍著他們轉(zhuǎn)，要什么給什么，這就讓他們覺得別人為自己做什么都是理所固然的，都是應(yīng)當(dāng)?shù)?，他們不?huì)感謝別人，不會(huì)懷著一顆感恩的心去感謝別人的付出。我的同學(xué)在國(guó)本高中實(shí)習(xí)，她回來(lái)的時(shí)候講了這樣的一個(gè)事情，讓我覺得感慨萬(wàn)千。她講的是在學(xué)生的考試中有一道題是讓學(xué)生寫一封感謝信，感謝一位為了救落水學(xué)生還犧牲的人民警察，在我看來(lái)這是格外值得感謝的，是讓人鄙視的，可是很多學(xué)生卻無(wú)話可寫，反而覺得這個(gè)警察花著人民的納稅錢，就該為人民效勞，就該他犧牲。這不禁讓我覺得很可悲，中國(guó)的教育培育出來(lái)的一群所謂的學(xué)問(wèn)分子，高材生只是一群不知感恩，不知天高地厚的笨蛋，這是教育最大的失敗。所以，感恩教育是必需，也是必定要進(jìn)展的。3、組織紀(jì)律意識(shí)的養(yǎng)成。在實(shí)習(xí)中我也深切的感受到了現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)紀(jì)律的無(wú)視，上課鈴響了還有學(xué)生在外面瘋，玩，教師進(jìn)教室了，還有人在前后左右的說(shuō)話，正式上課了還是有大把的人在下面談天，完全不覺得這是課堂，得收斂自己，得有法規(guī)約束自己，他們完全是自己怎么想的怎么做，完全不顧及別人的感受。面對(duì)這樣的一幫學(xué)生，你甚至就覺得課上不下去了，而且你還確定拿他們沒方法?，F(xiàn)在的學(xué)生哪還像我們小時(shí)候??！我們小時(shí)候就覺得教師的話是圣旨，教師說(shuō)的都是對(duì)的，現(xiàn)在的學(xué)生且跟你對(duì)著干呢！所以我覺得首先就得有法規(guī)，有了法規(guī)約束他們才讓他們懂得在方圓中行事，讓他們明白不是什么事都是自己想干就可以干的。4、教育的任務(wù)首先得是教育學(xué)生成為”人“再才是成為”人才“。不能一味的逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，考高分，而是要留意他們生存力氣，生活力氣的培育?，F(xiàn)在很多的所謂優(yōu)秀學(xué)生，完全沒有生活自理力氣，說(shuō)的難聽點(diǎn)就是一群廢人，什么都得靠別人照看，不會(huì)洗衣服，不會(huì)做飯，不會(huì)疊被子，有的大學(xué)生離了父母都生活不能自理，這是教育畸形進(jìn)展的結(jié)果。假設(shè)一個(gè)國(guó)家的教育把人培育的都不是人了，那教育的意義何在？所以在我看來(lái)，確定要把學(xué)生先培育成一個(gè)有用的人再去要求他成為人才，成為國(guó)家棟梁，一個(gè)人各方面力氣的培育遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)問(wèn)的獲得更主要。以上所述就是我在實(shí)習(xí)中所覺察的中國(guó)教育制度的幾點(diǎn)問(wèn)題，和我對(duì)改革的幾點(diǎn)設(shè)想。中國(guó)的教育真的應(yīng)當(dāng)大刀闊斧的改一改了，不要再讓應(yīng)試教育擋住了國(guó)人的出路，不要再讓學(xué)生成為書呆子，教育的意義應(yīng)先在育人其次才是成才。其次篇：中國(guó)教育制度的弊端中國(guó)教育的現(xiàn)狀中華人民共和國(guó)教育法其次章規(guī)定，中國(guó)實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。國(guó)家建立科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)。學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、教育形式、修業(yè)年限、招生對(duì)象、培育目標(biāo)等，由國(guó)務(wù)院或者由國(guó)務(wù)院授權(quán)教育行政部門規(guī)定。國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度。各級(jí)人民政府實(shí)行各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年承受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。國(guó)家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度。各級(jí)人民政府、有關(guān)行政部門以及企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)實(shí)行措施，進(jìn)展并保障公民承受職業(yè)學(xué)校教育或者各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。國(guó)家鼓舞進(jìn)展多種形式的成人教育，使公民承受適當(dāng)形式的政治、經(jīng)濟(jì)、化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育。國(guó)家實(shí)行國(guó)家教育考試制度。國(guó)家教育考試由國(guó)務(wù)院教育行政部門確定種類，并由國(guó)家批準(zhǔn)的實(shí)施教育考試的機(jī)構(gòu)承辦。國(guó)家實(shí)行學(xué)業(yè)證書制度。經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位授予單位依法對(duì)到達(dá)確定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書。各級(jí)人民政府、基層群眾性自治組織和企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)實(shí)行各種措施，開展掃除盲的教育工作。依據(jù)國(guó)家規(guī)定具有接受掃除盲教育力氣的公民，應(yīng)當(dāng)承受掃除盲的教育。國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度。中國(guó)現(xiàn)行教育制度中存在的四大弊端自從1805年科舉制度被廢除之后，中國(guó)社會(huì)中的學(xué)問(wèn)分子便從傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)的質(zhì)走向了極端外國(guó)化學(xué)習(xí)根本全面流氓化，學(xué)問(wèn)分子也不再“學(xué)而優(yōu)則仕”，而是披上學(xué)問(wèn)分子的外衣充當(dāng)真正的化流氓。這不僅是中國(guó)學(xué)問(wèn)分子的悲劇，同時(shí)也是中國(guó)化的悲劇，更是中華民族的悲劇。從前面的簡(jiǎn)潔論述中我們已經(jīng)得出一個(gè)最根本的結(jié)論：中國(guó)的一切問(wèn)題的根源就是中國(guó)教育制度。然而，中國(guó)教育制度到底出了哪些問(wèn)題？依據(jù)我們多年的爭(zhēng)論，中國(guó)教育制度問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下個(gè)方面：〔一〕、統(tǒng)考制度統(tǒng)考制度包括初考制度、中考制度、高考制度、大學(xué)英語(yǔ)定級(jí)考試制度、職稱英語(yǔ)考試制度、公務(wù)員考試制度等，這些制度成為束縛中國(guó)學(xué)子學(xué)習(xí)的枷鎖，也是誤導(dǎo)中國(guó)人學(xué)習(xí)的重要因素。在這些制度的約束和誤導(dǎo)下，每一個(gè)中國(guó)人從6歲開頭便失去了學(xué)習(xí)的自由、選擇的自由和人生進(jìn)展的自由，每一個(gè)中國(guó)人都只是為了讀書而讀書，人們只會(huì)學(xué)習(xí)課本和考試，相當(dāng)多的人變成有憑無(wú)化的“盲”〔進(jìn)入學(xué)術(shù)權(quán)威或教育權(quán)威者甚至就是化界的流氓和學(xué)霸〕和人格不健全、缺乏正義感和社會(huì)責(zé)任感、擅長(zhǎng)投機(jī)鉆營(yíng)和玩弄權(quán)術(shù)、貪圖享樂的學(xué)問(wèn)分子的敗類?！捕?、英語(yǔ)學(xué)習(xí)制度近二十多年來(lái)中國(guó)教育制度中的一個(gè)最大特征就是放棄對(duì)傳統(tǒng)化的學(xué)習(xí)而進(jìn)展全民英語(yǔ)教育制度。初考、中考、高考、碩士爭(zhēng)論生、博士爭(zhēng)論生、職稱評(píng)定等待無(wú)論是什么專業(yè)都要考英語(yǔ)，從而使得幾乎全部的中國(guó)人都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試上浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，到頭來(lái)還是用不上或忘得一干二盡。然而，作為教育根本價(jià)值取向的對(duì)人的教育〔學(xué)會(huì)如何做人〕方面卻無(wú)人問(wèn)津。人們從小不僅不重視修身，而且還鄙視有教養(yǎng)者—這是多么怪異的社會(huì)現(xiàn)象?。≡谌裼⒄Z(yǔ)教育制度下，人們從來(lái)不去過(guò)問(wèn)《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字》、《論語(yǔ)》、《春秋》等中國(guó)傳統(tǒng)化教育典籍，更不去從這些化經(jīng)典中承接修身之道。這就是中國(guó)教育的悲劇，也是中國(guó)人民的悲劇，也是中國(guó)化的悲劇，更是中國(guó)社會(huì)的悲劇本身及其一切悲劇的根源?！踩?、管學(xué)教一體化制度中國(guó)教育中另一個(gè)致使性的制度問(wèn)題就是教學(xué)者、爭(zhēng)論者和治理者三位一體制度，即在學(xué)校里〔包括各種層次和類型的學(xué)術(shù)和科研機(jī)構(gòu)〕治理位置上的當(dāng)權(quán)者既是教師，同時(shí)又是研究者。于是，學(xué)校和爭(zhēng)論機(jī)構(gòu)就形成了“當(dāng)官中，學(xué)校和爭(zhēng)論機(jī)構(gòu)成了行政治理者尤其是當(dāng)權(quán)者的天下，他們首先通過(guò)各種渠道獲得行政權(quán)力，然后利用行政權(quán)力給自己評(píng)職稱〔教授和爭(zhēng)論員等〕、當(dāng)碩士爭(zhēng)論生和博士爭(zhēng)論生導(dǎo)師和各種各樣的代表教育權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威的社會(huì)兼職，最終將一切教育權(quán)力、和學(xué)術(shù)權(quán)力盡歸于自己門下，并將一切教育資源和學(xué)術(shù)資源變?yōu)樽约?、家人和朋友可資享受的源泉。而那些真正老狡猾實(shí)從事教育和學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的底層教師和爭(zhēng)論人員卻無(wú)法得到應(yīng)得到的教育資源和學(xué)術(shù)資源，他們只能拿著國(guó)家規(guī)定的微薄工資去支撐他們的教學(xué)、爭(zhēng)論和艱辛的，甚至只能靜靜忍受著當(dāng)當(dāng)權(quán)者打工仔的苦難。我們的爭(zhēng)論還覺察，目前教育質(zhì)量低下的重要緣由下在于教研管三這就是中國(guó)目前教育體系中日益嚴(yán)峻化的悲劇?！菜摹?、教學(xué)評(píng)估制度教學(xué)評(píng)估制度的本意在于監(jiān)視各個(gè)高校提高教學(xué)質(zhì)量。但是，事與愿違，教學(xué)評(píng)估的實(shí)施卻導(dǎo)致了與其初衷背道而馳的結(jié)果：1、教學(xué)評(píng)估不是評(píng)教學(xué)質(zhì)量，而是評(píng)教學(xué)設(shè)施。2、教學(xué)評(píng)估不是評(píng)教學(xué)水平，而是評(píng)預(yù)備材料。3、教學(xué)評(píng)估誤導(dǎo)了教學(xué)和科研的價(jià)值取向，分散了教師的教學(xué)精力和爭(zhēng)論者的爭(zhēng)論精力，將教師的工作誤導(dǎo)到了做表面章和評(píng)估材料的預(yù)備上，將爭(zhēng)論者的工作誤導(dǎo)到了抄襲成果和評(píng)估材料上，真正的教學(xué)質(zhì)量和原創(chuàng)性科研成果廖廖無(wú)幾，教育垃圾反而將真正的教學(xué)成果以及它的完成者逐出了教育界，而學(xué)術(shù)垃圾也反而將真正的學(xué)術(shù)成果逐出了學(xué)術(shù)界。4、依據(jù)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，幾乎全部的高校都為了達(dá)標(biāo)而大量、盲目“引進(jìn)人才”。為了引進(jìn)“教授”、“博士”，很多高校給引進(jìn)的教授、博士以巨額嘉獎(jiǎng)，這些教授、博士實(shí)際上并不具備真才實(shí)學(xué)，有的甚至邊做一個(gè)教師或爭(zhēng)論人員最根本的人品、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平都不具備，但他們卻一進(jìn)學(xué)校就可以得到數(shù)十萬(wàn)元甚至價(jià)值近百萬(wàn)元房產(chǎn)、驕車和“科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)”，而真正在一線工作了數(shù)年甚至數(shù)十年、教學(xué)閱歷豐富、學(xué)術(shù)爭(zhēng)論力氣相當(dāng)強(qiáng)的教師反而受到壓制和卑視，假設(shè)他們不能成為當(dāng)權(quán)者的奴才，他們甚至連最根本的待遇都得到，更不用說(shuō)能夠得到諸如出版學(xué)術(shù)爭(zhēng)論成果經(jīng)費(fèi)等這樣的學(xué)術(shù)資源。國(guó)外的教育小學(xué)：在小學(xué)，孩子在學(xué)校大量的時(shí)間是在生疏字，閱讀，教師常常把孩子們帶到圖書館，讓他們看各種孩子們寵愛讀的書或畫冊(cè)。教師給孩子們講各人的道理，怎樣懂禮貌，有愛心。直到三四年級(jí)以后，才開頭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，由于這個(gè)時(shí)候孩子們的理解力氣比較成熟了，學(xué)習(xí)的速度就比較快。在小學(xué)階段，國(guó)外的孩子閱讀的量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們國(guó)內(nèi)的孩子，而花在數(shù)學(xué)上的時(shí)間遠(yuǎn)沒有我們國(guó)內(nèi)的多。所以，和我們國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外的孩子比較成熟，獨(dú)立思考問(wèn)題的力氣比較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)的根底學(xué)問(wèn)沒有我們學(xué)的深，學(xué)的那么多。中學(xué)：學(xué)生的課外活動(dòng)格外多，初中才學(xué)我們國(guó)內(nèi)小學(xué)五六年所學(xué)的數(shù)學(xué)，但是他們閱讀量格外大，教師并不阻擋孩子們交男女朋友，某種程度上是在引導(dǎo)和鼓舞他們這樣做。很多西方國(guó)家高中課程里就有不少選修課供學(xué)生選擇，而主修的課程并不多。選修課程種類很多，其次外語(yǔ)、藝術(shù)和戲有一些國(guó)內(nèi)高中必修的課程卻被納入他們選修課程，如：歷史、地理、化學(xué)、生物等。選修課程是給上大學(xué)打根底，提早不難。不過(guò)，即使學(xué)生在報(bào)考大學(xué)選專業(yè)的時(shí)候，假設(shè)申請(qǐng)的專業(yè)跟高中的課程不相符，只要有足夠的理由說(shuō)明并有優(yōu)秀的成績(jī)，換專業(yè)也格外簡(jiǎn)潔，總之，國(guó)外的教育更人性化。幾乎全部人都聽說(shuō)國(guó)外的學(xué)生壓力小，這個(gè)壓力小主要表達(dá)在課時(shí)少、作業(yè)少、競(jìng)爭(zhēng)不那么猛烈，考試壓力小等方面。在西方的高班等，確定不是一個(gè)普遍現(xiàn)象。我的一個(gè)朋友的孩子今年上初三，每次訪問(wèn)他的時(shí)候都沒見過(guò)他學(xué)習(xí)，聽朋友說(shuō)，孩子回球和舞臺(tái)劇表演。我總是能從那個(gè)活潑愛笑多才多藝的小紳士的身上看到期望。這跟我回國(guó)后看到學(xué)校的學(xué)生感覺很不同。我沒有具體算過(guò)西方學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)上平均花多少時(shí)間，但確定遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間?？墒?，真正比起。大學(xué)：在國(guó)外，大一第一堂人力資源的課上，教師無(wú)意問(wèn)起了誰(shuí)打過(guò)工(這里包括兼職工作和志愿者工作)，一個(gè)坐100多人的課堂上，50%以上的人都舉起了手，那個(gè)時(shí)候他們才18國(guó)外高中的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于國(guó)內(nèi)3年苦澀艱辛的學(xué)習(xí)生涯，他們有充分的時(shí)間培育自己的愛，或者參與社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)期間，很活潑，有各種各樣的組織供學(xué)生選擇，學(xué)校還有careercenter，稱之為職業(yè)中心，為學(xué)生供給在讀和畢業(yè)后的就業(yè)輔導(dǎo)和各種工作時(shí)機(jī)。相比較，國(guó)外的教育理念和硬軟件設(shè)施培養(yǎng)出了更高素養(yǎng)的畢業(yè)生們。在國(guó)外，讀爭(zhēng)論生的本地學(xué)生格外少，由于他們根本不需要通過(guò)更高的學(xué)歷來(lái)找到很的工作，(固然也有學(xué)生連續(xù)鉆研深造的例子，這些人完全是出于是外國(guó)學(xué)生，中國(guó)學(xué)生居多，尤其是商科這樣的熱門專業(yè)，一個(gè)班上80%以上都是國(guó)際學(xué)生，中國(guó)學(xué)生占其中的80%都缺乏為奇。第三篇：中國(guó)教育制度的問(wèn)題“為什么我們的學(xué)?？偸桥嘤怀鼍嗜瞬?？”這就是著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”?！板X學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解面對(duì)。舉例說(shuō)；國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)自20 年設(shè)立以來(lái)，共有14位科學(xué)家獲獎(jiǎng)，其中就有11個(gè)是1951年前大學(xué)畢業(yè)的。錢學(xué)森之問(wèn)實(shí)質(zhì)在于：進(jìn)展中國(guó)家如何開掘與發(fā)揮制造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值，也就是如何從學(xué)問(wèn)型、技能型人才教育模式向制造型、制造型人才培育方法的轉(zhuǎn)型。另外，為何我國(guó)沒有諾貝爾那樣的制造家型企業(yè)家，為何沒有企業(yè)家設(shè)立科學(xué)爭(zhēng)論基金會(huì)與科學(xué)獎(jiǎng)？古代中國(guó)建立以儒者〔有德有學(xué)的官〕入仕途體制，歐洲近現(xiàn)代化形成了以技術(shù)制造而成為企業(yè)家的學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)體制。重錢不重人是社會(huì)風(fēng)氣問(wèn)題所在，以人為本重的才是人，人是才之本也是財(cái)之源，一個(gè)人本身的品德修養(yǎng)與才學(xué)力氣是學(xué)問(wèn)與技能之根本，教育假設(shè)不放在品學(xué)才能的培育上，只是放在一些背書學(xué)問(wèn)與技術(shù)細(xì)節(jié)上的話，怎么能造就社會(huì)盡職盡業(yè)的各類特地人才呢？而與人才的產(chǎn)生親熱相關(guān)的就是教育了。而大師的培育不僅僅在大學(xué)教育，更重要的是小學(xué)中學(xué)根底教育，應(yīng)試教育把人的創(chuàng)力氣磨滅殆盡，在很多地方，優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺導(dǎo)致名聲的學(xué)校入學(xué)門檻越來(lái)越高，小升初標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致那些操勞的家長(zhǎng)不得不把自己的孩子送入奧數(shù)輔導(dǎo)班.教育乃國(guó)家之本。錢學(xué)森指出，“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全進(jìn)展起來(lái)，一個(gè)重要緣由是沒有一所大學(xué)能夠依據(jù)培育科學(xué)技術(shù)制造制造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)的東西，老是冒不出精彩人才?！笨梢姡袊?guó)崛起太慢的根本緣由主要在教育。教育培育不出精彩人才，國(guó)家崛起就會(huì)受到方方面面的制約。中國(guó)教育界廣泛存在的問(wèn)題比方說(shuō)：應(yīng)試教育、考試作弊、學(xué)術(shù)腐敗、論抄襲等，已有數(shù)不清的批判性和建設(shè)性的章，然而，問(wèn)題始終不見真正得到解決。歸根結(jié)底就在于教育系統(tǒng)的改革始終如“老牛爬坡”，導(dǎo)致學(xué)校行政化趨勢(shì)加劇，教師功利化趨勢(shì)加劇。這樣的學(xué)校和教育有可能培育出像錢學(xué)森這樣的科學(xué)大師嗎？而由應(yīng)試教育牽扯出來(lái)的一堆問(wèn)題，考試作弊，高考移民，考試排名，高考狀元，只留意成績(jī)分?jǐn)?shù)而無(wú)視力氣的培育，至今為止高考狀元輝煌過(guò)后就是靜靜無(wú)聞。還有教育系統(tǒng)化模式化，產(chǎn)業(yè)鏈。中國(guó)教育制度的問(wèn)題很簡(jiǎn)潔，我在這里大致分了五點(diǎn),并且將學(xué)術(shù)腐敗做了一下拓展。應(yīng)試教育：通常被視為一種偏重于通過(guò)考試，以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生水平，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來(lái)送進(jìn)高一級(jí)學(xué)校為目的的教學(xué)模式，與素養(yǎng)教育相對(duì)應(yīng)。這樣的形式利弊皆有，利的是能讓學(xué)生承受全部的教育，弊的是無(wú)視了特長(zhǎng)，占用學(xué)生大量精力。不行否認(rèn)，應(yīng)試教育在中國(guó)香港、中國(guó)大陸、中國(guó)臺(tái)灣、日本、韓國(guó)、加坡等地卻取得很的成效，事實(shí)上這些地區(qū)和國(guó)家的興盛也得益于應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生力氣的培育。但是國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育造就了一系列惡果：造就了發(fā)應(yīng)試教育之財(cái)?shù)谋l(fā)戶；“缺腿”教育思想；讓局部學(xué)生得高分的怪異名師；狠榨學(xué)生才智之油的重點(diǎn)學(xué)校；“學(xué)生分?jǐn)?shù)第一”的變態(tài)家長(zhǎng)；靠學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)校工作和教師水平的懶散、貪欲的教育治理者；身心疲乏的基層教育工；進(jìn)展畸形的學(xué)生群體；心理變態(tài)的教師〔這里所說(shuō)的心理變態(tài)是指只留意分?jǐn)?shù)〕；中國(guó)技能人才緊缺、理論人才過(guò)剩的不良人力格局；世界圍內(nèi)對(duì)中國(guó)學(xué)生的歧視；中國(guó)學(xué)生極高的近視率。所謂學(xué)校教育的行政化，是指學(xué)校教育的進(jìn)展以及組織建立在政府嚴(yán)格的行政掌管和把握中，一切以政府的行政意志為轉(zhuǎn)移，而且為了應(yīng)對(duì)外在的行政化，學(xué)校教育的內(nèi)部組織構(gòu)造也行政化，也以行政指令來(lái)打算教育和教學(xué)。行政通過(guò)各種方式制造的把握方式，特別明顯的是行政制定多種以行政為取向的學(xué)校評(píng)估，根本不顧學(xué)校教育內(nèi)在的特別性，對(duì)學(xué)校教育進(jìn)展不合教育價(jià)值的強(qiáng)制性的規(guī)定、干預(yù)和約束。教育的產(chǎn)業(yè)化就是把教育看作是一種產(chǎn)業(yè)，一種可以以市場(chǎng)化方式運(yùn)作的資源、一種具有經(jīng)濟(jì)收益的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。像爭(zhēng)論生擴(kuò)招,教育部并不認(rèn)真分析考研熱的真正成因,只是看到在當(dāng)前狀況下,學(xué)生考研熱忱高漲,就不管什么專業(yè)一律擴(kuò)招,這直接導(dǎo)致了爭(zhēng)論生培育質(zhì)量低下,我國(guó)科研實(shí)力不升反降的后果.而且在沒有引入充分競(jìng)爭(zhēng)的前提下,進(jìn)展所謂的教育產(chǎn)業(yè)化,稀缺的教育資源使得高校收費(fèi)節(jié)節(jié)攀升,很多貧寒子弟根本無(wú)力負(fù)擔(dān)昂揚(yáng)的學(xué)費(fèi),只能面對(duì)高校大門望洋興嘆.教育資源的稀缺,也是導(dǎo)致了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋這種現(xiàn)象的緣由.中學(xué)生把格外美的時(shí)間消耗在大量做題,死記硬背這類低效率的事情上,既沒有使素養(yǎng)有較大的提高,同時(shí)又壓抑了活潑的天性.在國(guó)家公共教育體系中，政府集中優(yōu)勢(shì)資源重點(diǎn)扶持少數(shù)學(xué)校，而無(wú)視多數(shù)非重點(diǎn)學(xué)?！厕r(nóng)村地區(qū)薄弱學(xué)校更多)，通過(guò)國(guó)家政策和教育制度實(shí)行學(xué)校分層，造成等級(jí)化的學(xué)校教育體制，這是不公正的。當(dāng)前的教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)建設(shè),將大量的資金投入到某些重點(diǎn)學(xué)校,而對(duì)大多數(shù)一般學(xué)校則很少照看.這樣做會(huì)使得到重點(diǎn)照看的學(xué)校心安理得地承受投資,而大多數(shù)沒有得到重點(diǎn)照看的學(xué)校則自暴自棄,樂觀性和熱忱也不能被充分地調(diào)動(dòng)出來(lái).教育投入越少,越是經(jīng)濟(jì)興盛的地區(qū),投入越多.東部與西部,城市與鄉(xiāng)村存在著巨大的差異.有些大城市的小學(xué)教育設(shè)施可稱學(xué)術(shù)資源謀取非正值利益或者利用不正值資源謀取學(xué)術(shù)利益，這些在大學(xué)里比較常見。在這里我將學(xué)術(shù)腐敗含義擴(kuò)大，不僅僅指向大學(xué)的抄襲剽竊、試驗(yàn)作假，將考試作弊，替考，也就是誠(chéng)信道德的缺失也納入其中，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)也是一種學(xué)術(shù)。并且，在學(xué)術(shù)成果這點(diǎn)上，廈大有個(gè)不成的規(guī)定，個(gè)人的成就不是以他所作出的爭(zhēng)論成果作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以他能申請(qǐng)的爭(zhēng)論基金作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而這是不是也該歸入一種學(xué)術(shù)腐敗呢？有一個(gè)好玩的現(xiàn)象：改革開放前,中國(guó)有一句流行的口號(hào)是“學(xué)數(shù)理化,不如有個(gè)爸爸“.那個(gè)時(shí)候個(gè)人的出身幾乎打算了一切,有沒有承受過(guò)大學(xué)教育并不是那么的重要.改革開放初期撥亂反正,重開頭重視教育,漸漸地那句流行語(yǔ)變成了“學(xué)數(shù)理化,走遍天下都不怕“.只要有大學(xué)學(xué)歷,總能找到自己的用武之地.但是形勢(shì)變化得很快,今日的情形已經(jīng)是“學(xué)數(shù)理化,還得有個(gè)爸爸“.沒有大學(xué)憑是確定不行的,有了大學(xué)憑也還得有個(gè)“爸大學(xué)當(dāng)前的授課方式以教師講授,學(xué)生聽講記筆記為主,這樣使得學(xué)生的思維很不活潑.在課程設(shè)置上,與實(shí)踐結(jié)合嚴(yán)密的設(shè)計(jì)性課程設(shè)置過(guò)少,這不利于培育學(xué)生的想象力.在教學(xué)中,無(wú)論是教師還是學(xué)生均過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶的扎實(shí)牢靠以及解題方法的精妙,卻對(duì)規(guī)律思維不夠重視,這很難培育學(xué)生的創(chuàng)精神.現(xiàn)在的教育照舊是學(xué)問(wèn)灌輸,而不是力氣培育,素養(yǎng)教育,這是當(dāng)前教育最突出的問(wèn)題。另外,在校期間,學(xué)生所學(xué)課程設(shè)置過(guò)難.其難度明顯超過(guò)了國(guó)外同齡學(xué)生的課程難度.我們?cè)?jīng)很得意,自認(rèn)為比外國(guó)人聰明.殊不知,這正是我們的小聰明之處.由于在學(xué)校中,所學(xué)的課程設(shè)置過(guò)難,同時(shí)這些課程與實(shí)踐過(guò)于脫節(jié),這會(huì)使得只有少局部人能獲得名次靠前的成就感,而大多數(shù)人難以從學(xué)習(xí)中體會(huì)到什么樂趣.從而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱受到嚴(yán)峻的壓抑,以至于很多人在大學(xué)畢業(yè)后長(zhǎng)長(zhǎng)出了口氣“再也不必學(xué)習(xí)了“.現(xiàn)在的大學(xué)，本科階段專業(yè)設(shè)置也過(guò)早過(guò)難.學(xué)生在未接觸社會(huì)前,志趣還沒有相對(duì)穩(wěn)定下來(lái),將來(lái)從事什么行業(yè)會(huì)有相當(dāng)大的不確定性.過(guò)早地將學(xué)生納入到某一專業(yè)領(lǐng)域,而很多學(xué)生日后未必會(huì)的力氣得到有效的培育與進(jìn)展,再來(lái)學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)問(wèn),這并不是多困難的事情.惋惜我們的教育無(wú)視教育規(guī)律,一心想盡快使學(xué)生成為可用之材.急功近利的心態(tài)導(dǎo)致了拔苗助長(zhǎng)的做法.由這些現(xiàn)象可以分析出我們中國(guó)教育存在的一些弊端:中國(guó)成立以來(lái),教育事業(yè)得到了巨大的進(jìn)展,一方面使得國(guó)民素養(yǎng)有了很大提高,另一方面也為各行各業(yè)輸送了大量的人才,可以說(shuō)為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大的奉獻(xiàn).但在改革開放后,在與興盛國(guó)家的比較中,我國(guó)的教育日益顯露出很多弊端,已經(jīng)與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì),社會(huì)進(jìn)展不相適應(yīng)了.下面有我的伙伴武振宇來(lái)講這方面的問(wèn)題。感謝！第四篇：我對(duì)中國(guó)教育制度的看法我對(duì)中國(guó)教育制度的看法中國(guó)教育制度始終被人們所關(guān)注，企業(yè)中苦苦最求人才，二大學(xué)生又找不到工作，這不得不使人們想起中國(guó)教育制度的缺陷。我認(rèn)為，中國(guó)教育的最大問(wèn)題在于教育的產(chǎn)業(yè)化教育本屬于效勞性的第三產(chǎn)業(yè)，“教育產(chǎn)業(yè)化”原來(lái)就是莫名其妙的提法。目前的“教育產(chǎn)業(yè)化”政策，是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤，包含理論和實(shí)踐上的兩個(gè)重大錯(cuò)誤。理論方面，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、方法爭(zhēng)論并改進(jìn)教育機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)國(guó)家教育的效率，是正確的，值得進(jìn)一步爭(zhēng)論與實(shí)施爭(zhēng)論成果，但在理論上把不管什么教育機(jī)構(gòu)都當(dāng)一般的以贏利為目的企業(yè)，把絕大多數(shù)理應(yīng)屬于非營(yíng)利機(jī)構(gòu)的學(xué)校與以贏利為目的一般企業(yè)混為一談則純粹是理論上的錯(cuò)誤。實(shí)踐方面，民眾交納了稅款，即應(yīng)當(dāng)獲得國(guó)家政府在教育方面確定程度的效勞，而且這些效勞要安排得盡量公正合理、有效率，民眾不應(yīng)當(dāng)為這些效勞特別是義務(wù)教育效勞重復(fù)交費(fèi)，在高等教育階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)局部本錢，卻毫無(wú)疑問(wèn)不應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)公立大學(xué)黨政后勤等非教學(xué)爭(zhēng)論機(jī)構(gòu)極其臃腫等問(wèn)題導(dǎo)致的額外本錢。但我國(guó)目前的狀況正相反，從思想、理論到實(shí)踐，全面混亂。因此，中國(guó)的“教育產(chǎn)業(yè)化”政策必需廢除，改之為“教育公正合理化”政策。所謂教育公正合理化，即政府擔(dān)當(dāng)必需擔(dān)當(dāng)?shù)奶岣呓逃度氲蓉?zé)任，保證并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自由選擇等權(quán)利，依據(jù)公正的規(guī)章同等對(duì)待個(gè)人或機(jī)構(gòu)，并依靠有關(guān)各方運(yùn)用學(xué)問(wèn)才智在互動(dòng)中到達(dá)實(shí)質(zhì)的公正，依靠權(quán)力之間的相互制衡和信息公開化來(lái)保證擁有權(quán)力者執(zhí)行公正的規(guī)章，最終實(shí)現(xiàn)教育的公正、高效、優(yōu)質(zhì)化。固然，首先政府要大力增加對(duì)教育的投入，增加教育資源，讓更多的人能夠得到教育效勞，并首先保證貧困學(xué)生的免費(fèi)的義務(wù)教育。教育的公正合理化包括幾個(gè)方面，一是教育主管行政機(jī)關(guān)與教育機(jī)構(gòu)的公正合理化，適合教育機(jī)構(gòu)自行打算的事項(xiàng)如人員聘請(qǐng)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生招收等由教育機(jī)構(gòu)自行打算。二是教育機(jī)構(gòu)之間的公正競(jìng)爭(zhēng)，即實(shí)現(xiàn)公立教育機(jī)構(gòu)、民辦教育機(jī)構(gòu)、外國(guó)人在中國(guó)辦的教育機(jī)構(gòu)的公正競(jìng)爭(zhēng)，為加快教育事業(yè)的進(jìn)展，應(yīng)當(dāng)提前兌現(xiàn)參與wto的承諾，允許外國(guó)人在中國(guó)開辦各類教育機(jī)構(gòu)，包括教會(huì)大學(xué)，而且公正對(duì)待，但必需區(qū)分是非營(yíng)利機(jī)構(gòu)與還是以贏利為目的一般企業(yè)。三是要實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的公正合理化，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部必需保障教師的民主權(quán)利的根底上實(shí)行民主自治，如教授治校、終身聘用等，并全面實(shí)現(xiàn)信息公開化和權(quán)力之間的相互制約，保證權(quán)力的擁有者執(zhí)行公正合理的規(guī)章。固然，中國(guó)教育必需有資金作為后盾，中國(guó)教育制度的缺陷很大一局部也跟資金有很大關(guān)系。現(xiàn)在，貧困的學(xué)生上不起大學(xué)，高等教育的“教育產(chǎn)業(yè)化”政策是最受關(guān)注的話題，但這實(shí)在是一個(gè)誤區(qū)，很多的教育問(wèn)題，實(shí)在是各種社會(huì)問(wèn)題，如政治體制、人口、經(jīng)濟(jì)等等問(wèn)題導(dǎo)致的，實(shí)際上是社會(huì)問(wèn)題，教育本身并不能解決這些問(wèn)題。例如為什么貧困的學(xué)生上不起大學(xué)這個(gè)問(wèn)題這么受關(guān)注，就是由于中國(guó)是一個(gè)等級(jí)社會(huì)，貧苦人家的孩子轉(zhuǎn)變社會(huì)等級(jí)、以及國(guó)家選拔人才幾乎全依靠在中國(guó)相對(duì)最公正最不壞的高考，考取大學(xué)意味著登上了一個(gè)高臺(tái)階，還可能登上更高的等級(jí)，假設(shè)由于缺錢導(dǎo)致這一切不能夠?qū)崿F(xiàn)，毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)個(gè)人對(duì)國(guó)家都是損失，但損失更大、更不公正、未被特別關(guān)注的是貧困的孩子們連義務(wù)教育都不能夠得到。中國(guó)教育的很多問(wèn)題踩在教育的圖釘上。對(duì)中國(guó)教育狀況生疏一些的人都知道，教育等級(jí)越高，學(xué)問(wèn)性的教育就更加次要，爭(zhēng)論性的教育就更加重要，對(duì)教師爭(zhēng)論水平和教育水平的要求也就越高，因此中國(guó)教育是中小學(xué)教育相對(duì)水平最高，其次大學(xué)教育，最差的是研究生教育。中國(guó)的中小學(xué)教育在目前中國(guó)教育中是相對(duì)效率最高的。一個(gè)孩子獲得義務(wù)教育乃是不行剝奪的權(quán)利，中國(guó)的義務(wù)教育法雖然規(guī)定了義務(wù)教育的權(quán)利，但貧困的農(nóng)村，孩子們僅僅由于缺幾百元錢就不能夠受到義務(wù)教育，缺乏教育會(huì)導(dǎo)致孩子們一生甚至下一代貧窮的連續(xù)，這對(duì)那些孩子是明顯的不公正，因此必需在義務(wù)教育上實(shí)現(xiàn)公正，讓不同家庭背景的孩子，不分貧富，都能夠在教育上得到起點(diǎn)的公正和根本的程序的公正。而且，一個(gè)國(guó)家，教育的資源始終都是有限的，必需首先集中教育資源在中國(guó)教育最有效率和最能夠?qū)崿F(xiàn)公正的地方，另外大學(xué)教育并非義務(wù)教育，所以，政府應(yīng)首先在資金投入上確保義務(wù)教育，至少保證貧困家庭的孩子都能夠得到免費(fèi)的義務(wù)教