現(xiàn)代化進程與素質(zhì)教育課件

現(xiàn)代化進程與素質(zhì)教育41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人?，F(xiàn)代化進程與素質(zhì)教育現(xiàn)代化進程與素質(zhì)教育41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人?，F(xiàn)代化進程和素質(zhì)教育主講：李志強主題了解我國現(xiàn)代化建設(shè)的進程，認識以推行“二期課改”為標志，全面實施素質(zhì)教育的重要性、必要性和緊迫性，探討在現(xiàn)代化背景下基礎(chǔ)教育改革的思想、方法、途徑，自覺投入到“二期課改”中去。現(xiàn)代化進程與素質(zhì)教育41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如?，F(xiàn)代化進程1現(xiàn)代化進程與素質(zhì)教育課件2現(xiàn)代化進程與素質(zhì)教育課件3現(xiàn)代化進程與素質(zhì)教育課件4現(xiàn)代化進程與素質(zhì)教育課件5一、人類已走進知識經(jīng)濟時代

一、人類已走進知識經(jīng)濟時代6

從上世紀的80年代開始，教育改革又一次成為世界性潮流。這是因為，人們在即將走進21世紀的時候，已經(jīng)清楚地看到了新世紀帶給我們的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)意味著一種進攻性和強迫性的新態(tài)勢，迫使人們改變過時的傳統(tǒng)和常規(guī)，作出相應(yīng)的反應(yīng)，從被動化為主動——人們清楚地認識到，國際的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的競爭依賴于教育。正如未來學(xué)家指出的那樣，學(xué)校如何培養(yǎng)下一代和培養(yǎng)塑造怎樣的下一代，就是一個國家和民族在選擇自己的未來。

從上世紀的80年代開始，教育改革又一7一個真實的歷史笑話：20世紀前夕，美國專利局的一位官員曾上書總統(tǒng)，要求撤消專利局，理由是“能發(fā)明的東西都發(fā)明了”。100年來的科學(xué)技術(shù)進步無情地嘲弄了這種目光短淺的說法。世界是永遠不會停頓的，人類的想象力和創(chuàng)造力是永遠不會枯竭的。一個真實的歷史笑話：8

整個20世紀在科技和物質(zhì)上的進步都遠遠超過了歷史上的任何一個世紀。尤其是20世紀的后半個世紀，人類所取得的科技成果，超過了過去兩千年的總和，概括而言，就是——“五個十年，五次革命性的突破”。整個20世紀在科技和物質(zhì)上的進步都遠遠超過了91945年——1955年，第一個十年，以原子能的釋放和利用為標志，人類開始了利用核能的新時代；

1945年——1955年，第一個十年，以原子101955年——1965年，第二個十年，以人造地球衛(wèi)星的發(fā)射成功為標志，人類開始了走向外層空間的新時代；

1955年——1965年，第二個十年，以人造地球衛(wèi)星111965年——1975年，第三個十年，以重組DNA的實驗成功為標志，人類進入了可以控制遺傳和生命過程的新階段；

1965年——1975年，第三個十年，以重組DNA的121975年——1985年，第四個十年，以微型電子計算機的大量生產(chǎn)和廣泛應(yīng)用為標志，揭開了擴大人腦能力的新篇章；

1975年——1985年，第四個十年，以微型電子計算131985年——1995年，第五個十年，以軟件開發(fā)和互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化為標志，人類開創(chuàng)了信息革命的新紀元。

1985年——1995年，第五個十年，以軟件開發(fā)和互14

20世紀后半葉科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，孕育了一個全新的社會，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)——數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等等之外，又出現(xiàn)了信息科學(xué)、生命科學(xué)、空間科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球科學(xué)等現(xiàn)代高新科學(xué)技術(shù)，可以預(yù)見，現(xiàn)代科學(xué)將在破譯生命之謎、物質(zhì)之謎、宇宙之謎等問題中得到更大更快的發(fā)展。而這些發(fā)展又將成為新世紀人類社會發(fā)展的新的原動力。

20世紀后半葉科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，孕育了一個15

在信息革命浪潮的推動下，人類已經(jīng)步入了知識經(jīng)濟時代。所謂知識經(jīng)濟，就是以知識密集的智力資源為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，知識取代物質(zhì)成為主要的生產(chǎn)要素，成為經(jīng)濟增長的源泉和動力。

在信息革命浪潮的推動下，人類已經(jīng)步入了知識經(jīng)16

在知識經(jīng)濟時代，真正的知識擁有者不再是掌握特定領(lǐng)域資料與技能的人，真正的知識也不再是一種預(yù)先的存在，也不再是被記載在書籍里的理論、規(guī)則和公式。真正的知識掌握者是能夠不斷地闡明未被前人所識別的問題的人，是不斷地提出創(chuàng)造性解決問題的辦法的人。

在知識經(jīng)濟時代，真正的知識擁有者不再是掌握特17

知識經(jīng)濟以生產(chǎn)、分配和利用知識和信息為基礎(chǔ)。知識和信息的生產(chǎn)主要指開發(fā)新知識；其分配或稱為傳播，是指各種形式的訓(xùn)練和開發(fā)人力資源的教學(xué)和培訓(xùn)活動。因此，知識經(jīng)濟的核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)是教育。重視學(xué)習(xí)，重視教育，重視創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的重要特征。實施“科教興國”戰(zhàn)略，已成為全世界迎接知識經(jīng)濟時代到來的基本共識。

知識經(jīng)濟以生產(chǎn)、分配和利用知識和信息為基礎(chǔ)。18方向發(fā)展水平人類文明進程的方向圖方向發(fā)人類文明進程的方向圖19人類文明進程的坐標系人類文明進程的坐標系202000年世界現(xiàn)代化進程2000年世界現(xiàn)代化進程21發(fā)展階段國家第二次現(xiàn)代化（24個）發(fā)展期（12個）美國、瑞典、挪威、丹麥、瑞士、澳大利亞、德國、荷蘭、加拿大、比利時、英國、法國起步期（12個）芬蘭、日本、新加坡、新西蘭、韓國、以色列、意大利、愛爾蘭、西班牙、烏拉圭、希臘、阿根廷第一次現(xiàn)代化（98個）過渡期（10個）奧地利、斯洛伐克、捷克、約旦、斯洛文尼亞、匈牙利、葡萄牙、波蘭、哥倫比亞、馬其頓成熟期（33個）巴西、愛沙尼亞、拉托維亞、秘魯、厄瓜多爾、摩洛哥、俄羅斯、立陶宛、黎巴嫩、克羅地亞、沙特阿拉伯、智利、委內(nèi)瑞拉、多米尼加、墨西哥、博茨瓦納、南非、馬來西亞、突尼斯、塔吉克斯坦、泰國、烏克蘭、哈薩克斯坦、巴拿馬、巴拉圭、哥斯達黎加、牙買加、薩爾瓦多、白俄羅斯、保加利亞、土耳其、埃及、津巴布韋發(fā)展期（37個）中國、阿塞拜疆、土庫曼斯坦、菲律賓、印度尼西亞、萊索托、塞內(nèi)加爾、羅馬尼亞、玻利維亞、洪都拉斯、肯尼亞、格魯吉亞、摩爾多瓦、阿爾及利亞、納米比亞、尼加拉瓜、斯里蘭卡、贊比亞、危地馬拉、毛里塔尼亞、科特迪瓦、印度、巴基斯坦、巴布亞新幾內(nèi)亞、阿爾巴尼亞、越南、孟加拉國、烏茲別克斯坦、亞美尼亞、蒙古、剛果共和國、加納、海地*、也門共和國*、厄立特里亞*、幾內(nèi)亞*、安哥拉*起步期（18個）尼日利亞、莫桑比克、尼泊爾、吉爾吉斯、喀麥隆、乍得、塞拉利昂、馬拉維、多哥、馬達加斯加、馬里、坦桑尼亞、貝寧、尼日爾、烏干達、布基納法索、盧旺達、緬甸傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會（6個）柬埔寨、剛果民主共和國、老撾、中非、埃塞俄比亞、布隆迪1999年世界現(xiàn)代化進程總評價

發(fā)展階段國家發(fā)展期美國、222000年中國現(xiàn)代化進程2000年中國現(xiàn)代化進程232000年中國第一次現(xiàn)代化實現(xiàn)程度2000年中國第一次現(xiàn)代化實現(xiàn)程度242000-2020年中國第一次現(xiàn)代化實現(xiàn)程度標準值2000年2010年2020年人均GNP（2000年價格美元）639984014352451農(nóng)業(yè)增加值比重（%）151612（達標）達標服務(wù)增加值比重（%）45334049（達標）農(nóng)業(yè)勞動力比重（%）30503926（達標）城市人口比例（%）50364453（達標）醫(yī)療服務(wù)（醫(yī)生數(shù)/千人）11.7（達標）達標達標嬰兒存活率（%）9796.897.2（達標）達標預(yù)期壽命（歲）7070（達標）達標達標成人識字率（%）8093（達標）達標達標大學(xué)普及率（%）157.215（達標）達標2000-2020年中國第一次現(xiàn)代化實現(xiàn)程度標準值2000年25地區(qū)發(fā)展水平（%）達到中等發(fā)達國家水平時間全國34.152050北京68.142018上海73.322015廣東63.752021江蘇49.962033浙江46.322036四川25.092055甘肅16.422062西藏3.192075中國專家系統(tǒng)評價中國部分省份、直轄市實現(xiàn)第一次現(xiàn)代化時間表地區(qū)發(fā)展水平（%）達到中等發(fā)達國家水平時間全國34.152026國內(nèi)生產(chǎn)總值是反映一個國家總體經(jīng)濟實力的指標。1986年，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值達到10201億元，突破1萬億元大關(guān)。經(jīng)過5年的奮斗，1991年，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值達到21662億元，突破2萬億元。自1993年起，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值每年以近1萬億元的速度遞增，一年一個臺階，到1997年超過7萬億元。1998年國內(nèi)生產(chǎn)總值達到7．8萬億元。1999年突破8萬億元。國內(nèi)生產(chǎn)總值是反映一個國家總體經(jīng)濟實力的指標。1986年272000年國內(nèi)生產(chǎn)總值為89404億元，突破1萬億美元。2001年，突破9萬億元。2002年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值達到10．2萬億元人民幣。2000年國內(nèi)生產(chǎn)總值為89404億元，突破1萬億美282003年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值突破11萬億元人民幣。這是1986年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值突破1萬億元后，連續(xù)邁上的第11個萬億元臺階。2004年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值突破13萬億元人民幣，達到13.65萬億元。2003年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值突破11萬億元人民幣。這是291970年世界各國（地區(qū)）GDP總值排名排名國家GDP總值01美國10255億美元02日本2068億美元03西德2037億美元04法國1470億美元05英國1236億美元06意大利1077億美元07加拿大851億美元08澳大利亞429億美元09墨西哥396億美元10西班牙390億美元13中國272億美元1970年世界各國（地區(qū)）GDP總值排名排名國301990年世界各國（地區(qū)）GDP總值排名排名國家GDP總值01美國58033億美元02日本30522億美元03德國15470億美元04法國12198億美元05意大利11045億美元06英國9946億美元07加拿大5827億美元08西班牙5115億美元09巴西4650億美元10中國3878億美元1990年世界各國（地區(qū)）GDP總值排名排名國家GD312003年世界各國（地區(qū)）GDP總值排名排名國家GDP總值01美國108572億美元02日本42907億美元03德國23862億美元04英國17750億美元05法國17316億美元06意大利14554億美元07中國13720億美元08加拿大8505億美元09西班牙8271億美元10墨西哥6116億美元2003年世界各國（地區(qū)）GDP總值排名排名國家GDP322002年度世界發(fā)達國家或地區(qū)人均GDP排行榜排名國家人均GDP（單位：美元）

1盧森堡479262日本378623挪威356904美國355835瑞士351756丹麥295937英國292318德國291359愛爾蘭2904810法國2789016中國香港2500126中國臺灣12885中國大陸9112002年度世界發(fā)達國家或地區(qū)人均GDP排行榜排名國33中國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值僅相當(dāng)于日本人均國內(nèi)生產(chǎn)總值的2．3％中國國內(nèi)生產(chǎn)總值將于2005年超過意大利；中國國內(nèi)生產(chǎn)總值將于2007年超過法國；中國國內(nèi)生產(chǎn)總值將于2010年超過英國；2015年，中國有望超過德國成為世界第三經(jīng)濟大國；2050年，有可能超過日本，成為世界第二經(jīng)濟大國；2070年，有可能超過美國，成為世界第一經(jīng)濟大國。中國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值僅相當(dāng)于日本人均國內(nèi)生產(chǎn)總值的2．3％34二、新世紀對人的要求是全面的

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)深刻地改變著人類，向人類提出了更新更高的素質(zhì)要求和生存能力的要求。

二、新世紀對人的要求是全面的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)深35掌握獲取信息的手段應(yīng)用信息的素質(zhì)和能力超越國界的相互理解和相互交流人的個性發(fā)展人格的健全發(fā)展；智商與情商并重；科學(xué)精神和人文精神相互促進。掌握獲取信息的手段36二十一世紀各國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標解析

二十一世紀37“關(guān)心自己，關(guān)心他人，關(guān)心社會和國家，關(guān)心其他物種，關(guān)心地球的生活條件，關(guān)心真理、知識和學(xué)習(xí)”

——摘自聯(lián)合國科教文組織在北京召開的“面向二十一世紀教育國際研討會”的主題報告《學(xué)會關(guān)心：二十一世紀的教育》

“關(guān)心自己，關(guān)心他人，關(guān)心社會和國家，關(guān)心其他物種，38

“從促進教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃膭?chuàng)造性和革新精神，從促進競爭轉(zhuǎn)變到促進合作，從民族的狹隘觀點和忠誠轉(zhuǎn)變到全球的觀點和忠誠，從強調(diào)為私人利益而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到強調(diào)為公眾利益而學(xué)習(xí)，重新提出教育為全體人而不是只為個人的目標……”

——摘自聯(lián)合國科教文組織在北京召開的“面向二十一世紀教育國際研討會”的主題報告《學(xué)會關(guān)心：二十一世紀的教育》“從促進教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃膭?chuàng)造性和革新精神，從39

聯(lián)合國科教文組織在20世紀90年代就提出了教育的四大支柱：

學(xué)會生存；學(xué)會認知；學(xué)會做事；學(xué)會共同生活。

聯(lián)合國科教文組織在20世紀90年代就提出了教育的四大支40各國在培養(yǎng)適應(yīng)時代的人才方面共同之處：教育目標綜合化，培養(yǎng)全面發(fā)展的人；強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力和各種技能；強調(diào)培養(yǎng)國家公民和世界公民；強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會的能力；重視道德教育。

各國在培養(yǎng)適應(yīng)時代的人才方面共同之處：41世界各國在制訂自己的基礎(chǔ)教育的教育培養(yǎng)目標時又有鮮明的本國特點。

世界各國在制訂自己的基礎(chǔ)教育的教育培養(yǎng)目標時又有鮮明421、在培養(yǎng)全面發(fā)展的人方面

1、在培養(yǎng)全面發(fā)展的人方面43英國：（1）培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，合理地質(zhì)疑、辯論和完成任務(wù)的能力以及各種身體技能；（2）幫助學(xué)生在迅速變化的世界中獲得成人和就業(yè)有關(guān)的知識和技能；（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生尊重宗教和道德價值觀念，對其他民族、宗教和生活方式采取寬容態(tài)度。此外，英國還提出了“學(xué)生應(yīng)當(dāng)生動活潑地發(fā)展”，學(xué)生“應(yīng)該成為一個合格的和充分平衡發(fā)展的人”。英國的《教育改革法》中更明確地提出，應(yīng)“促進在校學(xué)生和社會的精神、道德、文化、心理和身體方面的發(fā)展”。

英國：44美國：（1）所有的美國兒童入學(xué)時樂意學(xué)習(xí)；（2）中學(xué)畢業(yè)率將至少提高到90%；（3）美國學(xué)生在4、8、12年級畢業(yè)時，業(yè)已證明有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面應(yīng)付挑戰(zhàn)；美國的每所學(xué)校要保證所有的兒童回合理用腦，以使他們?yōu)樽鲇胸?zé)任感的公民，進一步學(xué)習(xí)，以及在我們現(xiàn)代經(jīng)濟中謀取有創(chuàng)建性的職業(yè)，做好準備；（4）美國學(xué)生在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的成績居世界首位；（5）每個成年美國人將能讀書識字；（6）每所美國學(xué)校將沒有毒品和暴力，并將提供一個秩序井然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

美國：45日本：早在二戰(zhàn)剛結(jié)束時就提出：“教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)完善的人格為目的。培養(yǎng)熱愛真理與正義、尊重個人的價值，注重勤勞與責(zé)任、富有自主精神，身心健康的國民?！痹?1世紀到來之際，日本對21世紀的教育目標概括為：“培養(yǎng)寬廣胸懷與豐富的創(chuàng)造能力；培養(yǎng)自主、自律精神，培養(yǎng)在國際事務(wù)中能干的日本人?！?/p>

日本：462、在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能和各種能力方面

2、在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能和各種能力方面47

美國提出：“要大力提高全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識的能力、寫作能力和進行流暢交流的能力”。

日本則強調(diào)要“重視國民所必須具備的基礎(chǔ)知識和基本技能”。

法國國民教育部認為學(xué)校應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握知識和方法，培養(yǎng)有教養(yǎng)的人，即能夠通過自己的判斷理解詞匯、事物和人的人。

英國提出，要確保所有的學(xué)生在他們的義務(wù)教育的整個階段學(xué)習(xí)廣泛而平衡的系列學(xué)科，發(fā)展他們對變化中的世界的靈活適應(yīng)能力和反應(yīng)能力。

美國提出：“要大力提高全體學(xué)生的推理能力、解決483、在培養(yǎng)學(xué)生的個性方面

3、在培養(yǎng)學(xué)生的個性方面49

日本提出：“充實個性教育，使學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的欲望，能主動適應(yīng)社會的變化，培養(yǎng)具有豐富的內(nèi)心世界、堅忍不拔的人?！?/p>

德國《教育結(jié)構(gòu)計劃》指出：“教育的遠大目標是培養(yǎng)個人的個體生活和集體生活的能力，這種能力應(yīng)理解為實現(xiàn)個人自由和集體自由的能力?！?/p>

韓國在其向聯(lián)合國科教文組織遞交的國家報告中說：“教育必須為主觀意識服務(wù)；教育應(yīng)當(dāng)成為具有個人特殊性的教育；教育為了創(chuàng)新；教育為未來服務(wù)?！?/p>

日本提出：“充實個性教育，使學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的欲望504、在重視德育教育方面

4、在重視德育教育方面51

巴西的國家教育目標規(guī)定：“（1）不但要認識公民、國家和其他社會群體的權(quán)利與義務(wù)，而且也要認識個人的權(quán)利和義務(wù)；（2）尊重人的尊嚴和基本自由；（3）加強國家的統(tǒng)一和國際上的團結(jié)一致；（4）促進社會成員共同奮斗，走向幸福生活”等。

墨西哥規(guī)定，由國家規(guī)定的教育目標應(yīng)包括：“使受教育者的各種才能得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛祖國和在獨立、正義基礎(chǔ)上的國際團結(jié)意識?！?/p>

英國的教育白皮書說：“學(xué)校在教育方面必須不斷地進行檢查和更新以促進兒童精神的、文化的、心理的和身體的發(fā)展，作為為他們成人生活作準備的一部分。”

巴西的國家教育目標規(guī)定：“（1）不但要認識公民、國家52各國對人才素質(zhì)的認識不盡相同，但基本的要素仍趨一致，即：全面性；整體性；發(fā)展性；相容性。

各國對人才素質(zhì)的認識不盡相同，但基本的要素仍趨一致，53第二部分認識素質(zhì)教育第二部分54資料：一位學(xué)者對微軟亞洲研究院170名研究員和工程師中的30名優(yōu)秀成員（中國人）學(xué)習(xí)成長的經(jīng)歷和所接受的教育進行了一番深入的調(diào)查研究，結(jié)果如下：資料：551、他們的成長和優(yōu)越的家庭背景沒有任何相關(guān)的關(guān)系，相反的是，與貧寒家庭的聯(lián)系密切。30名對象中，有28人出身在平常人家，其中22人出身在小城鎮(zhèn)。另外2人擁有大戶人家背景的，也在他們的童年時代經(jīng)歷過家境不景氣的磨練。1、他們的成長和優(yōu)越的家庭背景沒有任何相關(guān)的關(guān)系，562、在這30人中，沒有發(fā)現(xiàn)一個能與他們的成功之路聯(lián)系起來的嚴格的家庭教育模式，他們的家庭無一例外地不用嚴格或強迫式的方式來教育子女。2、在這30人中，沒有發(fā)現(xiàn)一個能與他們的成功之路聯(lián)573、30個人中，其家庭都顯示出很強烈的正面影響，其中有10個人的父母是教師。父母對孩子的影響力主要取決于父母與孩子的關(guān)系是否融洽。3、30個人中，其家庭都顯示出很強烈的正面影響，其584、這30個人全都有一個充分發(fā)展獨立意志的過程。越是嚴格的家庭，越早地讓孩子離開父母的視線，30個人中，有2人在11歲時就離開了家，另有一個在12歲是離開家。4、這30個人全都有一個充分發(fā)展獨立意志的過程。越595、沒有發(fā)現(xiàn)考試“第一名”與日后的成就之間有必然的聯(lián)系。事實上，這30人在學(xué)生時期一般都處于第三到第十名之間。他們自己也認為“不必在意名次”。5、沒有發(fā)現(xiàn)考試“第一名”與日后的成就之間有必然的606、他們用在背書和做習(xí)題上的時間大大低于同學(xué)中的平均水平，其中80%的人在中學(xué)和大學(xué)期間擁有廣泛的興趣。6、他們用在背書和做習(xí)題上的時間大大低于同學(xué)中的平617、他們不僅關(guān)心哪些事情是必須做好的，而且關(guān)心哪些事情是自己真正想做的，哪些事情是真正適合自己做的，哪些事情是絕對不能做的。他們無一例外地在自己想做的和適合自己做的事情上面投入了更多的精力。7、他們不僅關(guān)心哪些事情是必須做好的，而且關(guān)心哪些628、沒有發(fā)現(xiàn)他們具有超越常人的智商。事實是，在任何一個學(xué)習(xí)階段，都顯示出情商比智商更重要。他們之所以與眾不同，是因為他們擁有健康的性格、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。8、沒有發(fā)現(xiàn)他們具有超越常人的智商。事實是，在任何639、他們都經(jīng)歷了一個“開竅時期”。所謂“開竅時期”，是從混沌到自覺，從不成熟到成熟的飛躍性的轉(zhuǎn)變。他們的“開竅時期”幾乎都發(fā)生在大學(xué)二年級到三年級，而不像一般父母通常希望的發(fā)生在初三或高三。事實上，初三或高三是孩子承受壓力最重但尚未“開竅”而心理恰恰處于“反抗期”。9、他們都經(jīng)歷了一個“開竅時期”。所謂“開竅時期”6410、他們?nèi)荚陉P(guān)鍵時刻遇到了優(yōu)秀的老師。這些老師中，沒有一個只是教會他們應(yīng)付考試的，而且他們所遇到的中國教師中，只有一位擁有“特級教師”的頭銜，其余都是無名之輩。在他們遇到的外國老師中，幾乎都擁有大師頭銜和大師的聲譽。10、他們?nèi)荚陉P(guān)鍵時刻遇到了優(yōu)秀的老師。這些老師中65總之：在他們身上可以歸納出如下三點：一、很高的情商；二、快樂，享受學(xué)習(xí)，而不僅僅是完成學(xué)習(xí)；三、優(yōu)秀，杰出。總之：在他們身上可以歸納出如下三點：66一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵67

狹義的“素質(zhì)”，是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的概念，指的是“人生來就有的先天的解剖生理特點，主要是神經(jīng)系統(tǒng)，特別是腦的特征，以及感覺器官和運動器官的特點”。

中義的“素質(zhì)”一般指“未來發(fā)展的主體可能性”，也就是“發(fā)展?jié)摿Α被颉鞍l(fā)展?jié)撃堋薄?/p>

廣義的“素質(zhì)”概念則指先天與后天共同作用下形成的人的身心發(fā)展的總水平。

狹義的“素質(zhì)”，是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的概念68

郭景揚先生把素質(zhì)范疇理解為“以人的先天遺傳的自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下，通過人的社會化學(xué)習(xí)、交往和實踐而形成的具有社會價值的身心組織的要素、成分、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平”。它既是對人的身心潛能的開發(fā)、加工和塑造，又是社會文化素養(yǎng)在身心結(jié)構(gòu)中的積淀，并呈現(xiàn)于獨特的個性心理品質(zhì)和人格模式。

郭景揚先生把素質(zhì)范疇理解為“以人的先天遺傳的自然69（一）、人的素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)

（一）、人的素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)70人的活動都可以概括為生理活動、心理活動和社會文化活動三類。因此，關(guān)于人的素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)可以劃分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)三個層次。人的活動都可以概括為生理活動、心理活動和社會71層次類別內(nèi)

容特點

低

生理素質(zhì)體形、體質(zhì)、體格；性別、年齡；神經(jīng)系統(tǒng)、腦、感覺器官、運動器官；氣質(zhì)、本能、潛能、體能、智能。

先天因素

中

心理素質(zhì)認知素質(zhì)與才能品質(zhì)；需要層次和動機品質(zhì)；氣質(zhì)與性格品質(zhì)；自我意識和個性心理品質(zhì)。先天因素與后天因素相結(jié)合

高

社會素質(zhì)科學(xué)素質(zhì)；道德素質(zhì)；審美素質(zhì)；社會生存素質(zhì)。

后天因素層次類別內(nèi)容特點

體形、體質(zhì)、體格；

72（二）、素質(zhì)的基本特征

（二）、素質(zhì)的基本特征731、內(nèi)在性。2、發(fā)展性。3、差異性。4、整體性。5、時代性。

1、內(nèi)在性。74可以這樣概括，內(nèi)在性是素質(zhì)的本質(zhì)特征，發(fā)展性是素質(zhì)的歷史發(fā)展與個體發(fā)展趨勢的特征，差異性是個體素質(zhì)發(fā)展不平衡的特征，整體效應(yīng)性是各種素質(zhì)之間相互關(guān)系的特征，時代性是對素質(zhì)的社會適應(yīng)要求?？梢赃@樣概括，內(nèi)在性是素質(zhì)的本質(zhì)特征，發(fā)展性是素質(zhì)的75二、素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)

二、素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)76素質(zhì)教育既體現(xiàn)為一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式。它是一種全新的、更科學(xué)更高層次的基礎(chǔ)教育模式，是和“應(yīng)試教育”相對立的教育模式。這種“對立”，涵蓋了教育思想、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價體系等諸多方面。

素質(zhì)教育既體現(xiàn)為一種教育思想，又表現(xiàn)為一種771、素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育；2、素質(zhì)教育的目標、內(nèi)容要從人的自身發(fā)展和社會發(fā)展兩方面的實際需要出發(fā)；3、素質(zhì)教育應(yīng)著眼于充分開發(fā)中小學(xué)生的智慧潛能；4、素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)因材施教，應(yīng)考慮學(xué)生個體的全面的發(fā)展。

1、素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的78三、素質(zhì)教育的基本特征

三、素質(zhì)教育的基本特征79第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，而不是只是面向少數(shù)文化知識考試成績好、分數(shù)高的學(xué)生。第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，而不是只是面向少數(shù)文化知80第二，素質(zhì)教育要促使每一位學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展，而不是片面發(fā)展，更不是單純應(yīng)付考試。第二，素質(zhì)教育要促使每一位學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展，而不是片面81第三，素質(zhì)教育要促使學(xué)生主動、生動、活潑地發(fā)展，而不是被動、呆板、機械地發(fā)展。第三，素質(zhì)教育要促使學(xué)生主動、生動、活潑地發(fā)展，而不是被動、82四、素質(zhì)教育的目標、內(nèi)容與原則

四、素質(zhì)教育的目標、內(nèi)容與原則831、我國現(xiàn)階段中小學(xué)素質(zhì)教育的目標：

“貫徹國家的教育方針，堅持社會主義方向，使中小學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”。

1、我國現(xiàn)階段中小學(xué)素質(zhì)教育的目標：842、中小學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容：

思想品德素質(zhì)教育；文化科學(xué)素質(zhì)教育；技能素質(zhì)教育；身體素質(zhì)教育；心理素質(zhì)教育；審美素質(zhì)教育；社會交往素質(zhì)教育2、中小學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容：853、素質(zhì)教育的原則

1、全體性原則；2、全面性原則；3、基礎(chǔ)性原則；4、發(fā)展性原則；5、主體性原則；6、層次性原則；7、導(dǎo)向性原則。3、素質(zhì)教育的原則86中外教育比較的一個實例——看國外對中學(xué)生如何進行歷史考試

中外教育比較的一個實例——看國外對中學(xué)生如何進行歷史考試87

近日讀到一篇文章，說的是美、日等國家對中學(xué)生如何進行歷史考試的問題，