動能轉(zhuǎn)化為重力勢能課件

動能轉(zhuǎn)化為重力勢能6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。動能轉(zhuǎn)化為重力勢能動能轉(zhuǎn)化為重力勢能6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第十五章功和機械能五機械及其籍在平遙縣實驗中學(xué)郭勇i溫故知新以下實例中的物體分別具有什么的機械能?、飛行的飛機動能和重力勢能2、流動的河水動能3、被拉長的彈簣彈性勢能、掛在枝頭的蘋果重力勢能5、圍繞地球運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星動能和重力勢能初中靜物素描是美術(shù)學(xué)科中最基礎(chǔ)的入門，教學(xué)簡便又包涵了造型藝術(shù)的基礎(chǔ)要素，使學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能方面得到訓(xùn)練，具有一定的造型表現(xiàn)能力，在審美與創(chuàng)造應(yīng)用方面的能力得到培養(yǎng)。靜物素描所包涵的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，而在課程標準安排的四課時內(nèi)如何選擇確定與年齡特點相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容?哪些知識與技能在整個美術(shù)課程中起貫通的基礎(chǔ)性作用?哪些能力在教學(xué)過程中達到有效的培養(yǎng)?這些問題，需要我們對靜物素描的教學(xué)目標要求作深入的研究。研究教學(xué)目標要求，先要研究課程標準的目標要求，課程標準對初中靜物素描內(nèi)容目標要求制訂如下：“認知――知道形體與形體結(jié)構(gòu)的初淺知識；知道線是造型的基礎(chǔ)，是素描的基本要素；初步知道靜物畫的一般構(gòu)圖知識。操作――初步學(xué)會用形體結(jié)構(gòu)知識分析較復(fù)雜的物體結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生空間想象和立體造型的能力。情感――初步能用表達自己感情的線條作靜物寫生，知道線條的表現(xiàn)與感情的關(guān)系?！闭n程標準圍繞著知識、技能、態(tài)度三個方面提出目標要求，實質(zhì)是圍繞形體結(jié)構(gòu)、線、構(gòu)圖的認知與表現(xiàn)提出相宜的目標要求。如此的目標要求顯得不夠充分，這不充分不是指缺乏了二期課改所提出的發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)力的內(nèi)涵，它是最新提出的教學(xué)發(fā)展理念，再說這種理念通過課堂教學(xué)的模式、方法、手段的改變能體現(xiàn)。筆者在這里所提出的不充分，指的是課程標準的目標要求顯得對靜物素描單元以及該單元在整個美術(shù)課程中起貫通作用的基礎(chǔ)性內(nèi)涵研究不夠充分，這是很重要的問題，涉及到教學(xué)的目標要求，關(guān)系到教學(xué)的效益。靜物素描哪些知識與技能在整個美術(shù)課程中起貫通的基礎(chǔ)性作用，哪些能力在教學(xué)過程中達到有效的培養(yǎng)，筆者認為：造型的認知與表現(xiàn)、形式美感、整體性視覺感知的訓(xùn)練，這三個方面不僅是靜物素描基礎(chǔ)入門要點，也是在整個學(xué)科中貫穿。圍繞這三個方面制訂與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標要求，才能體現(xiàn)出靜物素描在造型藝術(shù)中基礎(chǔ)性的特點。1造型的認知與表現(xiàn)形體、線條、色塊是造型表現(xiàn)的基礎(chǔ)要素。表現(xiàn)的前提是認知，是適合學(xué)生年齡特點的認知，讓學(xué)生懂得基礎(chǔ)性知識，認識拓展性知識；表現(xiàn)要降低難度，不能讓學(xué)生失去自信心，表現(xiàn)著眼于過程，通過實踐過程，增強基礎(chǔ)性知識的理解與能力的培養(yǎng)?；谝陨系恼J識，筆者認為課程標準對形體與線條在認知方面把握得較貼切，但是色塊這一基礎(chǔ)要素被忽略了，色塊在操作表現(xiàn)方面也把握得不妥當(dāng)。課程標準對色塊作了降低要求的處理，其中降低了基本技能的操作要求是適宜的，但是降低了基礎(chǔ)知識的了解是沒有必要的，因為知識拓展性是一個人學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)，更何況有些知識具有在整個美術(shù)課程中起貫通的基礎(chǔ)性作用。比如：明暗調(diào)子的黑白灰三層次的概括應(yīng)用在水彩、版畫、應(yīng)用設(shè)計甚至國畫中都離不開它，而且又是學(xué)生易錯的地方，所以色塊的基礎(chǔ)知識應(yīng)讓學(xué)生了解認識充分些，并作出相宜的教學(xué)要求。造型的認知與表現(xiàn)，著眼于形體結(jié)構(gòu)的認識與立體造型表現(xiàn)，具有了這方面的能力，更有助于想象空間的展開表現(xiàn)。想象空間的展開表現(xiàn)，從傳統(tǒng)的靜物素描教學(xué)來說這方面的訓(xùn)練是受局限的，但是筆者前幾年就打破這種觀念，專題進行了立體空間想象表現(xiàn)的訓(xùn)練，套上一句當(dāng)今的行話，即是“拓展性”課型，由此也覺到教什么與怎樣教，尤其是后者，教學(xué)發(fā)展的新理念主要靠它來體現(xiàn)。2形式美感美術(shù)學(xué)科重要的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，美術(shù)課的審美教育主要體現(xiàn)為視覺感受――形式美感受的培養(yǎng)。形式美的認知是造型表現(xiàn)美的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生具有形式美的視覺感受能力更優(yōu)于造型表現(xiàn)能力，美術(shù)課對學(xué)生培養(yǎng)不出造型表現(xiàn)的能力是不理想的美術(shù)課，美術(shù)課對學(xué)生培養(yǎng)不出形式美的感受能力才是真正失敗的美術(shù)課，因為只有具備了審美的視覺感受能力，才能對造型藝術(shù)具有鑒賞批評能力，繼而陶冶情操，提高修養(yǎng)境界。形式美感的基本要素除了色彩以外，其余的形體、構(gòu)圖、線條等諸多方面在靜物素描單元中都被包涵了，所以靜物素描單元可從形體、構(gòu)圖、線條、色塊等這些方面對學(xué)生以視覺審美感受能力為主線進行教學(xué)，這樣在造型能力訓(xùn)練的過程中提高視覺審美感受能力，將造型基礎(chǔ)知識、基本技能和審美能力融于一個完整統(tǒng)一體中進行訓(xùn)練，才是名符其實的“美”與“術(shù)”相統(tǒng)一的美術(shù)課。靜物素描，以審美培養(yǎng)為主線，涉及到諸多方面，受四課時局限，筆者是以構(gòu)圖形式美為抓手，讓學(xué)生了解物體大小安排位置布局以及物體組合的形式美感，尤其是后者，物體組合――高與低、大與小、橫與豎、方與圓、前與后、黑與白、密與疏，這一系列物體組合在對比之中制造和諧美，領(lǐng)悟這些形式美的要素，是審美鑒賞能力得以提高的有效突破口。以審美為主線，以構(gòu)圖形式美為抓手，構(gòu)圖形式美以物體組合產(chǎn)生對比而和諧美的感受為突破口，這是在四課時的靜物素描單元中追求高效率的審美教學(xué)安排策略。3整體性視覺感知的訓(xùn)練為之要加強寫生畫教學(xué)，這是靜物素描單元的特點傳統(tǒng)的寫生教學(xué)重視的是造型表現(xiàn)效果，筆者主張的寫生畫教學(xué)以整體性視覺感知能力的訓(xùn)練為主線進行教學(xué)，重視在寫生過程中進行能力的培養(yǎng)，在這過程中，對物體的形體、結(jié)構(gòu)、空間、線條、色塊、構(gòu)圖等作整體的觀察、分析、比較、表現(xiàn)，其中作畫表現(xiàn)只是一個載體，通過這個載體，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察探究，對整體性欠缺的方面作修改調(diào)整，不斷地修改調(diào)整的實踐過程，培養(yǎng)整體性視覺感知能力。學(xué)生有了這種能力對整個美術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下了扎實的自我發(fā)展基礎(chǔ)。這方面課程標準目標要求沒涉及到，筆者認為這是應(yīng)該引起重視的問題，因為一個人的視覺感知需要這方面的能力，然而一般人的視覺感知的常規(guī)情況往往是不習(xí)慣作整體觀察比較分析，這種整體性視覺感知的能力培養(yǎng)是美術(shù)學(xué)科獨特的功效，靜物素描能對整體性視覺感知能力作比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，這為靜物寫生的訓(xùn)練特點所決定的。靜物素描是我們初中美術(shù)教學(xué)中重要的一個基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中要圍繞新課標，根據(jù)教學(xué)目標要求，上好初中的素描教學(xué)，需要我們對靜物素描入門的教學(xué)目標要求做深入的研究。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生中，大約有五分之一的學(xué)生不太喜歡作文，大多數(shù)學(xué)生還是比較喜歡作文課的，但學(xué)生在習(xí)作時總是感覺力不從心，效果不佳。高年級學(xué)生不喜歡老師限定太多的框框，而喜歡自由表達，喜歡寫自由命題的習(xí)作，喜歡寫內(nèi)心深處的感悟。我認為出現(xiàn)這種情況的“病根”是：（1）不細心觀察生活，沒有生活儲備，選材困難；（2）沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法；（3）習(xí)作內(nèi)容、形式等條條框框限制了學(xué)生的思維。治此“病”的良方是讓學(xué)生習(xí)作反映學(xué)生的生活，表達學(xué)生對生活的真實情感，體現(xiàn)學(xué)生的童心、童趣，簡而言之，就是要讓學(xué)生的習(xí)作生活化。一、豐富學(xué)生的習(xí)作積累，是習(xí)作生活化的關(guān)鍵在作文教學(xué)中要做到“放長線釣大魚”，放長線就是要做到“三個積累”，“大魚”就是較高的作文水平。高的作文水平、能力不是老師教出來的，而是來自于學(xué)生生活、課堂中的積累。我們要指導(dǎo)、幫助學(xué)生實現(xiàn)這“三個積累”。1.語言積累。語言豐富了，自然會有精彩句子涌現(xiàn)。我運用了多種方法幫助學(xué)生積累語言：（1）在課堂教學(xué)中，教會學(xué)生讀書，讓學(xué)生學(xué)會體驗作者要表達的思想感情，學(xué)習(xí)作者運用的表達方法，做到意文兼得。同時，每天抽出20分鐘左右的時間進行口語交際，為學(xué)生積累語言提供保證。（2）要求每一個學(xué)生都有專門的積累本，鼓勵學(xué)生摘抄書中的好詞、好句、好段，并做到經(jīng)常翻閱；鼓勵學(xué)生多背名言警句，即使沒背過的，也要努力做到用時能找到。2.生活積累。生活是寫作的源泉，生活豐富了，寫作材料就多了。我們可以多組織一些生動有趣的課內(nèi)外活動，讓學(xué)生參與其中，收獲之多是難以估量的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，開展了詩詞競賽、習(xí)作競賽、美文朗誦比賽、故事大王、踏青寫生等豐富多彩的活動。在活動中引導(dǎo)、教會學(xué)生觀察、體驗，讓學(xué)生在活動中感悟生活，達到豐富學(xué)生生活見聞的目的。通過活動的開展，學(xué)生看到許多以前未曾注意的事物，產(chǎn)生了強烈的傾訴欲望。習(xí)作真正成了他們表達、交際的工具。但要注意：不要把活動與作文捆在一起，活動的目的是積累。二、教師親寫下水文，樹立榜樣教師要親自寫下水文，體驗習(xí)作，這樣有利于有的放矢、重點指導(dǎo)。也可以和學(xué)生同時現(xiàn)場習(xí)作，讓學(xué)生加以對照，找出閃光點和差距。這樣指導(dǎo)更具有說服力，既縮短了師生間的距離，消除了學(xué)生害怕作文的心理，又形成了學(xué)生與教師比寫作水平的氛圍，使師生共同進步。三、教師樹立“生活化”教學(xué)理念習(xí)作教學(xué)生活化，首先要語文教學(xué)生活化；語文教學(xué)生活化，教師首先要放開自己的思想使自己先“生活化”。教師如果單純認為課堂才是進行語文教學(xué)的陣地，課本才是進行教學(xué)的主要武器，就要把學(xué)生當(dāng)成“假想敵”.怎么會使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化呢？怎么談得上習(xí)作生活化呢？作文的取材主要來源于生活，只有具有“生活化”的思想理念，牢固樹立大語文觀，積極引導(dǎo)學(xué)生走向生活，參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，才能將生活中的素材信手拈來地為我所用，表達自己生活的真實感受、真情體驗、真正樂趣，才會寫出原汁原味的社會生活、人物現(xiàn)象。四、綠色評價是習(xí)作“生活化”的動力農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)一般流程是“審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)”，不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體，從審題到選材甚至如何表達都被“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被框定，失去獨立思考的機會，表達的是教師的理解，學(xué)生習(xí)作必然“千篇一律”，而學(xué)生的創(chuàng)造性就在“千篇一律”中被扼殺了。這樣的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生能不怕嗎？能學(xué)得不累嗎？對習(xí)作能感興趣嗎？那么，如何進行習(xí)作指導(dǎo)呢？1.創(chuàng)設(shè)修改平臺，在賞評中指導(dǎo)修改。（1）示范賞改。教師選擇一兩篇有代表性習(xí)作，讓學(xué)生讀一讀、議一議、評一評，教師予以適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，使學(xué)生受到啟發(fā)，為互評互改打下基礎(chǔ)。（2）互評互改。學(xué)生在明確本次評改重點的基礎(chǔ)上，小組合作進行賞評，學(xué)生之間交流習(xí)作，自己動手評改他人文章，按照教師提出的各項要求進行批改。（3）自評自改。自評自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑，也是習(xí)作的訓(xùn)練目的。2.賞析為主，讓學(xué)生體驗成功。我的習(xí)作評改以賞析為主，努力做到：（1）多給學(xué)生一些自我評價機會。我經(jīng)常創(chuàng)造讓學(xué)生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己，充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地尋找自己習(xí)作中的閃光點。（2）多給學(xué)生一些賞識性評價。我在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時，以賞識肯定為主，尋找習(xí)作中的優(yōu)點，照亮一片。動能轉(zhuǎn)化為重力勢能6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。動能轉(zhuǎn)化為重力1第十五章功和機械能五機械及其籍在平遙縣實驗中學(xué)郭勇i第十五章功和機械能2溫故知新以下實例中的物體分別具有什么的機械能?、飛行的飛機動能和重力勢能2、流動的河水動能3、被拉長的彈簣彈性勢能、掛在枝頭的蘋果重力勢能5、圍繞地球運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星動能和重力勢能溫故知新3孕習(xí)目標一、認識動能和重力靜能約特化活動一、認幟淙據(jù)觀察,思考,討論1.滾擺在下降過程中,高度如何變化?運動速度如何變化?2.滾擺在上升過程中,高度如何變化?運動速度如何變化?3.滾擺在運動過程中動能和重力勢能是如何變化的?孕習(xí)目標一、認識動能和重力靜能約特化4動能轉(zhuǎn)化為重力勢能課件5滾擺運動過程中的能量轉(zhuǎn)化A、下降過程中滾擺高度降低,重力勢能減小;速度加快,動能增大;重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。當(dāng)滾擺到達最低點時,速度最快,動能最大,重力勢能最小。B、上升過程中:滾擺速度減慢,動能減小;高度增大,重力勢能增大;動能轉(zhuǎn)化為重力勢能。當(dāng)滾擺到達最高點時,速度為零,動能為零,重力勢能最大滾擺運動過程中的能量轉(zhuǎn)化6動能轉(zhuǎn)化為重力勢能課件7單擺運動過程中的能量轉(zhuǎn)化:AB重力勢能轉(zhuǎn)化為動能C動能轉(zhuǎn)化為重力勢能oooooB單擺運動過程中的能量轉(zhuǎn)化:8遷液用認識過山車從高處滾下的小球運動過程中的能量轉(zhuǎn)化:AB重力勢能轉(zhuǎn)化為動能C動能轉(zhuǎn)化為重力勢能C重力勢能轉(zhuǎn)化為動能BD:過山車的工作原理動能轉(zhuǎn)化為重力