名詞性從句總結(jié)歸納課件

名詞性從句總結(jié)歸納41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾名詞性從句總結(jié)歸納名詞性從句總結(jié)歸納41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾名詞性從句一名詞性從句在功能上相當(dāng)于名詞Hisjobisimportant主語(yǔ){Whathedoesisimportant.表語(yǔ)Thisishisjob.Thisiswhathedoeseverydayidontlikehisjob賓dontlikewhathedoeseveryday.idon'tknowabouttheman,MrWhite同位語(yǔ)idon'tknowaboutthefactthatheisateacher語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)展開的過程，教學(xué)活動(dòng)是組成課堂教學(xué)過程的基本單位，要讓語(yǔ)文課堂鮮活起來，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織起到了決定性的作用。合理適用的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能讓課堂“動(dòng)”起來，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來，教師通過教學(xué)活動(dòng)教，學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)，由語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)組成的語(yǔ)文課堂才是理想的語(yǔ)文課堂。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師都掌握了不少新理念，但我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)就有這些新理念拼接而成。比如像整體感知-感悟體驗(yàn)-自主品讀-合作互動(dòng)-問題探究-拓展延伸。再如走進(jìn)作者-走進(jìn)文本-走進(jìn)情感，還有一些新穎一點(diǎn)的“對(duì)話式”，或是自己弄一些新鮮的說法。其實(shí)這些概念的背后，還是傳統(tǒng)的問答式。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)過程，本質(zhì)上既沒有真正意義上的“教”，也沒有真正意義上的“學(xué)”。教學(xué)展開的核心就是找答案、下結(jié)論、貼標(biāo)簽，課堂很多基本模式是“提出問題-學(xué)生看書-交流意見―亮出答案”。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)展開的過程，教學(xué)活動(dòng)是組成課堂教學(xué)過程的基本單位，要讓語(yǔ)文課堂鮮活起來，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織起到了決定性的作用。所以筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要遵循以下六個(gè)原則：一：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須緊扣語(yǔ)文的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該是語(yǔ)文的活動(dòng)。什么是語(yǔ)文的活動(dòng)呢？簡(jiǎn)單的說是語(yǔ)文的聽說讀寫，全面一點(diǎn)說應(yīng)該是“語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”。什么是“語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”？就是除了聽說讀寫之外，還有很多很多看不見也說不清的但對(duì)一個(gè)人的語(yǔ)文又很重要的因素。比如閱讀的能力，語(yǔ)言的能力，理解的能力，寫作的能力等等?，F(xiàn)在在語(yǔ)文課堂上的一些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)其實(shí)脫離了語(yǔ)文的特質(zhì)和語(yǔ)文該有的活動(dòng)，比如說在筆者聽過的一堂語(yǔ)文課上，一位老師教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，設(shè)計(jì)的一個(gè)活動(dòng)是：有人要到杭州來旅游，情根據(jù)《錢塘湖春行》這首詩(shī)為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)合理的旅游路線，應(yīng)該建議他們?cè)谀膫€(gè)地方多看看。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)看似設(shè)計(jì)的很新穎，一般的語(yǔ)文老師可能不會(huì)這么設(shè)計(jì)，但這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)并不是貼合語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，且不說唐代到現(xiàn)在的杭州會(huì)發(fā)生多大的變化，學(xué)生也根本就沒有辦法根據(jù)一首詩(shī)來設(shè)計(jì)一個(gè)旅游路線。這需要很多的地理和歷史知識(shí)，其實(shí)并不符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，總讓人覺得不倫不類，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和欣賞也并沒有實(shí)現(xiàn)。這就是一個(gè)脫離了語(yǔ)文教學(xué)要求的課堂活動(dòng)。所以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以語(yǔ)言為核心，以文本為平臺(tái)，以聽說讀寫為基本形式，活動(dòng)本身必須有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。即要讓學(xué)生獲得什么語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行哪一方面的語(yǔ)文活動(dòng)，意在提高學(xué)生哪一方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該清清楚楚，否則很容易成為無效教學(xué)、無效活動(dòng)。二：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候老師很容易缺少學(xué)生立場(chǎng)，而是站在自己的理解和立場(chǎng)上去設(shè)計(jì)活動(dòng)。老師的閱歷比學(xué)生要多，理解比學(xué)生要深，課前還經(jīng)過了充分的備課，所以老師和學(xué)生對(duì)文本的理解是有很大的不同，但老師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤是站在自己的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生說出自己想要呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，經(jīng)常就是老師一步步的引導(dǎo)學(xué)生走到這個(gè)答案，或者是老師將結(jié)論直接說出來或展示出來。有些觀點(diǎn)確實(shí)新穎獨(dú)到，有些結(jié)論寫得也很有文采，但這些對(duì)學(xué)生活動(dòng)起什么作用呢？現(xiàn)在有一些老師會(huì)在學(xué)生表達(dá)之后，或在下課之前來一段很抒情很唯美的話，雅則雅矣，對(duì)學(xué)生的用處確不大。筆者認(rèn)為合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不能以找到正確的答案為目的，而是能讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤的答案，是教學(xué)生所不會(huì)的，而不是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的。課堂上老師始終不能忘記學(xué)生的主體地位，不能忽略學(xué)生的立場(chǎng)。最簡(jiǎn)單的例子，讓學(xué)生說說文章中自己喜歡的句子，不僅讓同學(xué)說自己喜歡的，也可以說說別人喜歡的你喜不喜歡，或者說說不喜歡的。這樣一來，活動(dòng)就有了共生性和交互性，學(xué)生的收獲肯定更大。三：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要明確要求。課堂教學(xué)中每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的意圖，也就是說教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式做出明確的規(guī)定，不要讓學(xué)生無所適從。在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要提出明確具體的要求，要求學(xué)生做什么，應(yīng)該怎么做，要求什么樣的學(xué)習(xí)成果，否則學(xué)生只會(huì)盲目活動(dòng)。四：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須著眼班級(jí)集體。僅僅發(fā)生在個(gè)別同學(xué)和老師之間，或者個(gè)別同學(xué)之間的活動(dòng)，并不是真正的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能讓所有同學(xué)都能參與，任務(wù)讓所有同學(xué)都有可能完成，活動(dòng)才會(huì)“活”。在不少公開課上我們經(jīng)?？吹降亩际莻€(gè)別學(xué)生在活動(dòng)，是老師和個(gè)別學(xué)生個(gè)體之間的交流。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)是班級(jí)里絕大數(shù)的學(xué)生都能能夠做到的，教學(xué)一定是“活”的。這種群體性的課堂活動(dòng)可以分為兩種情況，一是個(gè)體完成的群體性活動(dòng)，一種是集體完成的群體性活動(dòng)。比如說在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，筆者抓住手的描寫去理解人物和主旨。設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是，讓每個(gè)學(xué)生選擇合適的地方寫孔乙己的手；再讓大家一起合作完成孔乙己死的場(chǎng)景，大家一起想一想：孔乙己死在什么季節(jié)？孔乙己會(huì)死在什么地方？孔乙己死了會(huì)是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？如果孔乙己死了，他手上會(huì)拿什么東西？這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生作為個(gè)體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是讓學(xué)生集體共同完成一個(gè)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是要做到讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，不管是個(gè)人還是集體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，而不是總是看幾個(gè)好學(xué)生在“活動(dòng)”?，F(xiàn)階段《道德與法治》的教學(xué)現(xiàn)狀仍有諸多問題存在，如知行脫節(jié)，也就是學(xué)生掌握到的課堂知識(shí)只停留在認(rèn)知階段，還不能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為生活所服務(wù)。其根本原因就是教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，不符合教學(xué)的目的，德育課程和現(xiàn)實(shí)生活尚未聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和教學(xué)效率的提高極為不利。而在《道德與法治》課中運(yùn)用生活化教學(xué)，在課堂中導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)生活，有利于全面開展和逐漸提高道德與發(fā)展課程。一、營(yíng)造生活式的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要融入進(jìn)生活教育的理論，立足于生活實(shí)際，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也使教師的教學(xué)效率得到了有效提高。在開展課堂教學(xué)前，教師要對(duì)生活教育理論的各項(xiàng)要求予以明確，立足于實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)計(jì)劃制定出來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活教育學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師在課堂中更好的深入生活元素提供方便，確保生活化教學(xué)方式的順利開展，讓學(xué)生立足于生活認(rèn)識(shí)理解知識(shí)，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的印象。例如，在教學(xué)《家鄉(xiāng)的名片》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的感受，教師可以借助多媒體，用動(dòng)畫、視頻和圖片的方式向?qū)W生展示全國(guó)各地的特?a，接著再讓學(xué)生討論，我們的家鄉(xiāng)都有哪些特產(chǎn)，當(dāng)學(xué)生們回答到：“有大閘蟹”、“有蓮子”......，然后教師再把事先準(zhǔn)備好的大閘蟹、蓮子、蓮藕等事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，借助這些生活中學(xué)生常見的物品，增強(qiáng)學(xué)生的親切感。借助這樣的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在生活化的氛圍中主動(dòng)理解和表達(dá)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能將教學(xué)聯(lián)系生活情境的主動(dòng)性體現(xiàn)出來，從而使生活化教學(xué)的課堂效率有效提高。二、從生活化內(nèi)容入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容占據(jù)著極為重要的位置，要對(duì)生活化教學(xué)模式予以發(fā)展，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的生活化實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容生活化并不是就是大幅度改造教學(xué)內(nèi)容，而是借助聯(lián)系教學(xué)的中心和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候可以利用生活化聯(lián)系對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解，并對(duì)其予以熟練運(yùn)用。例如，在教學(xué)《節(jié)約每一張紙》的時(shí)候，教師可以將切入點(diǎn)找準(zhǔn)來設(shè)計(jì)生活化的課文內(nèi)容，如“我們生活中存在的浪費(fèi)紙的現(xiàn)象有哪些？”、“紙是怎么來的？”、“浪費(fèi)紙的后果是什么”.....等為主題，讓學(xué)生展開積極討論，如以“我們應(yīng)該怎樣節(jié)約紙”為主題，教師可以以“怎樣節(jié)約紙”為中心開展課堂自由討論會(huì)，設(shè)置“在生活我們應(yīng)怎樣充分利用每一張紙？”、“你認(rèn)為節(jié)約紙對(duì)你有什么意義？”等具有較強(qiáng)生活性和議論性的主題；在課堂討論和分享后，教師可以列舉一些生活中的浪費(fèi)紙張的案列，引導(dǎo)學(xué)生闡述和“節(jié)約紙”真實(shí)的意義。向?qū)W生呈現(xiàn)案例或故事，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，并向其他同學(xué)分享自己的看法，教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)。此外，在學(xué)生積極討論的時(shí)候，教師要以生活案例為切入點(diǎn)，補(bǔ)充和解答學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到節(jié)約紙的重要性，同時(shí)也能將學(xué)生的參與熱情充分調(diào)動(dòng)起來。三、布置生活化的課后作業(yè)，鞏固《道德與法治》課程所學(xué)內(nèi)容為了讓學(xué)生更加深刻地理解到知識(shí)，使學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)得到有效鞏固，對(duì)課后作業(yè)予以布置的重要性就十分明顯了。教師可以有意識(shí)地向?qū)W生多布置一些生活化作業(yè)，將過去紙質(zhì)的作業(yè)形式改變，讓學(xué)生在生活中可以更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。例如，在教學(xué)完《節(jié)約水和電》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生布置這樣一個(gè)課后作業(yè)：讓學(xué)生通過實(shí)踐，調(diào)查和收集生活中存在的浪費(fèi)水、電的現(xiàn)象，并總結(jié)浪費(fèi)水和電的嚴(yán)重后果。之后再讓學(xué)生根據(jù)自己收集到的內(nèi)容制作一份小板報(bào)。這樣的課后作業(yè)，學(xué)生參與的興趣都很高，同時(shí)會(huì)表現(xiàn)的十分積極，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)還能將學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力提高。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，《道德與法治》課程占據(jù)著極為重要的位置。實(shí)現(xiàn)小學(xué)《道德與法治》課程的生活化教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)十分有利。幫助學(xué)生把《道德與法治》的課程內(nèi)容更好地理解到，有助于教學(xué)質(zhì)量的有效提高，使學(xué)生將正確的世界觀和價(jià)值觀樹立起來。教師在教學(xué)的過程中，要對(duì)各種生活化教學(xué)的方法予以積極探索，豐富《道德與法治》課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)全面提高。名詞性從句總結(jié)歸納41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律1名詞性從句一名詞性從句在功能上相當(dāng)于名詞Hisjobisimportant主語(yǔ){Whathedoesisimportant.表語(yǔ)Thisishisjob.Thisiswhathedoeseveryday名詞性從句一2idontlikehisjob賓dontlikewhathedoeseveryday.idon'tknowabouttheman,MrWhite同位語(yǔ)idon'tknowaboutthefactthatheisateacheridontlikehisjob3主語(yǔ)從句subjectclause賓語(yǔ)從句objectclause表語(yǔ)從句predicativeclause同位語(yǔ)從句appositiveclause主語(yǔ)從句4Practicetime:指出下列各名詞性從句的種類Atlunchtime,theradioweathermanreportedthatthemistwouldbecomeathickfogintheafternoonObjectclauseI2.ShewonderedifthebuseswouldstillberunningObjectclause3.ThetruthisthatthefogistoothickforthebustorunthatfarPredicativeclause4.ShesensedthatshewasbeingwatchedbyatallmaninadarkcoatObjectclause5.Whenwewillstartisnotclear.Subjectclause6.IhadnoideathatyouwereherfriendAppositiveclausePracticetime:指出下列各名詞性從句的種類5Task1參請(qǐng)你們看一下下面的例句,寫出它們劃線部分的從句類型:①主語(yǔ)從句②表語(yǔ)從句③賓語(yǔ)從句l1.Shewantstoknowwhatkindoffilmsilike賓語(yǔ)從句)62ThatiswhatIwanttotellyou表語(yǔ)從句)63.WhethershewillgothereisnotknownⅡ守語(yǔ)從句)e4.Itisapitythathecan'tattendtheparty主語(yǔ)從句)Task165.Theteachersuggestedthathe(should)readthenovel(賓語(yǔ)從句6.willtellyouwhyiwaslateforthemeeting語(yǔ)叢何7.Iwonderwhathashappenedtoher.(賓語(yǔ)叢洵8.Thereasonisthathedoesntunderstandme(表語(yǔ)從句)5.Theteachersuggestedthath7賓語(yǔ)從句that使用Ithink(that)womencanreachveryhighachievementsinmanyfieldsofscienceHephonedustotell(that)itwastimeforustosetoffandthathewouldwaitforusatthefirstcrossingThereasonliesinthatsheworksharderthantheothersdo賓語(yǔ)從句that使用8如果賓語(yǔ)從句后面有賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ),要使用形式賓語(yǔ)it而將從句放到補(bǔ)足語(yǔ)后面IthoughtitstrangethathefailedtocallmeWethinkitveryimportantthateverycitizenshouldobeythetrafficrules如果賓語(yǔ)從句后面有賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ),要使用形式賓語(yǔ)it9在think,believe,suppose,expect等動(dòng)詞之后的賓語(yǔ)從句中,如果主句主語(yǔ)是第一人稱,且從句謂語(yǔ)是否定,含將主句謂語(yǔ)動(dòng)詞think等變?yōu)榉穸ㄐ问?Idontthinkyouarer