第三章第三節(jié)學前兒童注意力的培養(yǎng)

第三節(jié)

學前兒童注意力的培養(yǎng)一、注意及其功能注意是一種心理狀態(tài)，是指心理活動對一定對象的指向和集中。一般認為注意有兩大功能：（1）選擇功能（2）保持功能（2）監(jiān)督和調節(jié)功能（一）選擇功能首先，注意的基本功能是對信息進行選擇。對于作用于各種感受器的種種刺激只有加以注意，我們才能選出那些有意義的重要的符合于需要的刺激。從各種可能的動作中選出與完成當前活動有關的動作，從保存在頭腦的大量記憶中選出與當前智力活動有關的記憶，都有賴于注意的作用。由于注意的作用，進入我們意識中的感知、動作和記憶的范圍便大大地縮小了，其中一些(強的、重要的或新的)占著優(yōu)勢，另一些(弱的、無關的或很熟悉的)則受到抑制。如果心理活動沒有注意的選擇功能，我們就不可能將有關的信息檢索出來，意識就會處于一片混亂的狀態(tài)。（二）保持功能注意不僅使心理過程指向一定的對象，而且使心理過程集中于該對象上，從而保持著最清晰、完善、準確的反映，直至完成活動，達到目的為止。正是由于注意的這種作用，才能使感覺登記向知覺分析轉化，使知覺分析向信息儲存轉化，在信息儲存的基礎上，才能進行高層次的思維活動。（三）調節(jié)與監(jiān)督功能注意最重要的功能是對活動進行調節(jié)與監(jiān)督。注意使人調節(jié)和控制自己的心理過程，監(jiān)督所從事的活動，使之向著一定的方向或目標進行。一旦活動偏離了預定的方向或目標，人就會立即發(fā)現(xiàn)，并予以調整，以保證活動的順利完成?？傊谧⒁鈼l件下，人會很累，心理負擔也會很大，怎樣減輕心理負擔是在高度集中的注意下首先要解決的問題。意識與心理活動指向并集中于特定的對象，從而使意識內容或對象清晰明確，意識過程緊張有序，并使個體的行為活動受到意識的控制，而進入注意的具體過程則可能是無意識的，即有時包含了無意識過程。二、學前兒童注意發(fā)展中常見問題及教育措施由于身心發(fā)展水平的限制，一般來說，幼兒還不善于控制自己的注意，倘若再加上教育上的疏忽失當，就很容易出現(xiàn)注意分散即分心現(xiàn)象。為了防止幼兒注意分散，應該了解引起分心的原因，對癥下藥，采取相應的措施加以預防。（一）、引起幼兒分心的主要原因案例：一位老師在教孩子認識水果英語單詞時候把所有要學單詞的相關水果一次性的呈現(xiàn)給孩子,結果孩子亂哄哄的吵鬧愛吃哪種水果.

1、無關刺激的干擾

案例二

胖胖星期天的時候，跟著媽媽又逛商場又走親戚的,回到家后晚上跟著爸爸看電視，又看到了十二點才睡覺，結果星期一第一節(jié)課，胖胖就開始精神恍惚、注意力不集中.

2、疲勞

3、目的要求不明確案例三

今天王老師在家生氣了,來到幼兒園給小朋友上繪畫課的時候也沒有心情講課了,于是隨便就給小朋友說小朋友們今天自己想畫什么就畫什么了.于是課堂大亂.案例四中二班的小朋友們剛在體育活動中玩過激烈的游戲活動，回到教室，代班的王老師馬上要求小朋友們坐下來學算術。結果小朋友們還是吵個不停，王老師覺得小朋友們不配合，很是苦惱。4、注意不善于轉移案例五老師教小朋友玩丟沙包的游戲,小朋友剛開始很喜歡注意力都很集中,可是老師一下子讓小朋友玩了個把小時,結果小朋友開始做別的事情了.

5、無意注意和有意注意沒有并用6、缺乏興趣和必要的情感支持興趣、成功感以及他人的關注等因素可以構成活動的動機。對幼兒來講，這些因素更會直接影響活動時的注意狀況：活動內容過難，可能會因缺乏理解的基礎和獲得成功的可能而喪失興趣和積極性；過易，也可能會因缺乏新異性、挑戰(zhàn)性而減少對他們的吸引力。班額過滿，師生之間必要的感情交流太少，幼兒可能因得不到教師的關注和情感支持而喪失活動的積極性。另外，教師對教育過程控制得過多、過死；兒童缺少積極參與和創(chuàng)造性發(fā)揮的機會；缺少實際操作的機會；教育過程呆板少變化；活動要求不明確等，都可能渙散幼兒的注意力。（二）、防止幼兒注意分散對于幼兒園教師來說，防止兒童注意分散，要從以下方面考慮：1、排除無關刺激的干擾2、根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動

3、靈活地交互運用無意注意和有意注意

1、排除無關刺激的干擾教室周圍的環(huán)境盡量保持安靜；教室布置應整潔優(yōu)美，新布置過的教室最好及時組織幼兒參觀；教具應能密切配合教學，不必過于新奇；出示教具應適時，不用時切不可擺在顯要的位置上；教師的衣著應樸素大方；個別兒童注意不集中時，不要中斷教學點名批評，最好稍作暗示，以免干擾全班兒童的活動。2、根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動幼兒園的教育活動應符合幼兒的興趣和發(fā)展需要?；顒觾热輵N近兒童的生活，是他們關注和感興趣的事物；活動方式應盡量“游戲化”，使其在活動過程中有愉快的體驗；組織形式應有利于師生之間、兒童伙伴之間的交往；活動過程中要使幼兒有一種“主人翁”的自主感：主動活動、動手動腦、積極參與。3、靈活地交互運用無意注意和有意注意有意注意是完成任何有目的的活動所必須的。但有意注意需要意志努力，消耗的神經能量較多，容易引起疲勞。學前兒童由于生理特點，更難長時間保持有意注意。幼兒的無意注意占優(yōu)勢，任何新奇多變的事物都能引起它，而且無意注意不需意志努力，耗能較少，因而保持的時間可以比較長。但只靠無意注意是不能完成任何有目的的活動的。鑒于兩種注意本身的特點和幼兒注意的特點，教師既要充分利用幼兒的無意注意，也要培養(yǎng)和激發(fā)他們的有意注意。在教育教學過程中可以運用新穎、多變、強烈的刺激吸引他們，同時，也應該向他們解釋進行某種活動的意義和重要性，并提出具體明確的要求，使他們能主動地集中注意。兩種方式應靈活地交互使用，不斷變換幼兒的兩種注意，使其大腦活動有張有弛，既能完成活動任務，又不致于過度疲勞。對家長來說，要防止兒童注意分散，需要：（一）制定并嚴格遵守合理的作息制度（二）適當控制幼兒的玩具和圖書的數(shù)量（三）不要反復向幼兒提要求（四）要求、鼓勵孩子做事到底，有始有終1、制定并嚴格遵守合理的作息制度制定合理的作息制度并嚴格遵守之，使幼兒得到充分的休息和睡眠，是保證他們精力充沛、注意集中地從事各種活動的前提條件。當前，合理安排、適當控制幼兒看電視的時間似乎已成了“當務之急”。

2、適當控制幼兒的玩具和圖書的數(shù)量這里不是指購買的數(shù)量，而是指階段時間內提供給幼兒的數(shù)量。玩具過多，孩子一會兒玩玩這個，一會兒玩玩那個，很容易什么活動也開展不起來，什么也玩不長。留下適當數(shù)量的活動材料，其余的收起來，不僅常玩常新，也有利于注意力的培養(yǎng)。3、不要反復地向兒童提要求家長向兒童提要求或作囑咐時，常愛反復地說許多遍，惟恐他們沒聽見或沒記住。孰不知，這種做法十分不利于培養(yǎng)孩子注意聽的習慣。在他看來，這次沒注意沒關系，反正家長還會再講。如果家長沒有嘮叨的習慣，孩子反而可能會認真注意地聽。正是在這些小事中養(yǎng)成幼兒的某些習慣。4、要求、鼓勵孩子做事到底，有始有終

總之，幼兒的注意需要成人來培養(yǎng)，對此，教育者不可掉以輕心。討論題：

為防止學前兒童注意分散，幼兒教師應注重做好哪些方面？（三）審慎處理幼兒多動現(xiàn)象在幼兒園、小學教育教學中，教師倍感覺頭疼的一類學生就是多動的孩子。這些學生常?？刂撇蛔∽约?，過于活躍。上課時，時常做鬼臉，逗同學發(fā)笑，不停地做小動作，或者把文具當作玩具，鉛筆、橡皮、尺子，只要是能拿過來的東西他們都會去動，而且是動個不停。有的甚至敲打桌子、晃動椅子、搖桌子。下課時，喜歡滿操場亂跑，經常會不小心摔跤，有的甚至搶同學的東西，和同學打架。更讓人擔心的是，這樣的孩子越來越多。這樣的孩子怎樣教？怎樣教好？這是擺在我們廣大教師目前的嚴峻課題。需要我們學習和了解大量的少兒心理學、醫(yī)學心理學知識，以端正我們的教育觀念，摸索并創(chuàng)造出有效的教育方法。1、正確區(qū)別多動與多動癥?！昂脛印笔莾和奶煨?。小孩子活潑好動、調皮好奇，這些活動與兒童的年齡相適應，不能混淆于多動癥癥狀行列。盡管有些孩子的確很好動，很像多動癥的癥狀，但是并非就是多動癥（1）、年齡特征孩子年齡小，活潑好動是他們的本性，是再正常不過的事。這是孩子和大人的一個最明顯的外在區(qū)別。反之，小小孩童像個大人似的沉穩(wěn)不動，倒真是個令人擔憂的事了。（2）、氣質特征人的氣質有不同的類型，有一種類型叫做多血質。多血質的孩子的明顯特點就是活潑好動，情緒不穩(wěn)，注意和興趣容易轉移，做事常常不夠專心。年齡越小，氣質類型的特征就越明顯。這也是很正常的事。（3）、智力特征人的智力是有差別的。有的孩子智力確實比一般孩子明顯高出一截。這樣的孩子和一般的孩子在一起上學，教學內容就會讓他們“吃不飽”，他們就學有余力。這些多余的精力怎么辦？孩子是不會安排自己的精力的。于是，就常常表現(xiàn)為不注意聽講，活潑好動，時間一長還會形成習慣。結果，讓人沒看出他們有多少聰明卻看到了他們的多動。相反，另一些孩子可能是知識上有了較多的缺漏，失去興趣和信心，因而面對課本和作業(yè)難于集中注意，總想做點別的活動。（4）、教養(yǎng)習慣有些孩子還會因為從小教養(yǎng)失當，養(yǎng)成了不能安靜的習慣。習慣一經形成是很難改變的，也常常表現(xiàn)為多動（5）、標簽效應人的心理行為的發(fā)展有個很奇怪的現(xiàn)象，就是常常按照自己期望的方向發(fā)展。說得通俗些就是，認為自己是個怎樣的人，自己就常常成為怎樣的人。孩子呢？更是如此。也就是說，有些孩子的類似多動癥的表現(xiàn)，是大人不經意間經常的評價“培養(yǎng)”出來的。真正的多動癥孩子的特點就不同了。他們表現(xiàn)為：（1）活動常沒有目的，有始無終，雜亂無章，動作花樣不停變化，多動過度，讓人無法忍受；（2）多動癥兒童的行為常不分場合，不計后果，無法自制，上課不遵守紀律;（3）多動癥兒童對家長老師的勸說教導聽不進去，屢教不改，隔不了多長時間，又會重犯。醫(yī)學心理學上對這些孩子的癥狀稱之為注意缺陷障礙與