統(tǒng)編版九年級語文上冊第六單元名著導讀之《水滸傳》教學案例

統(tǒng)編版九年級語文上冊第六單元名著導讀之《水滸傳》教學案例名著導讀之《水滸傳》教學案例

【前言】

將名著閱讀（課外閱讀）納入課程體系，是部編版教材的創(chuàng)新點之一，也是編者推行共同構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀教學體系，凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書好讀書，讀整本書”的倡議，著力提升學生語文核心素養(yǎng)的承載點。做好名著閱讀的導讀教學關(guān)鍵在于“導”，包括引導，指導，疏導……“導”，應貫穿在整本書的閱讀過程中。讀前導，主要目標是興趣激發(fā)與方法指導，是讓學生情緒激動、急待大幕拉開的引子。這個環(huán)節(jié)的“導”要突出“三個一”：聚焦一點，精選一篇，突出一法。

【教學目標】

1.了解《水滸傳》的主要內(nèi)容，感受作品的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)閱讀古典名著的興趣。

2.通過片段的學習，掌握小說閱讀賞析的方法。

3.激發(fā)學生閱讀《水滸》及其他文學名著的興趣，體驗文學作品的魅力，逐步培養(yǎng)學生的藝術(shù)欣賞力。

【教學重難點】

1、激發(fā)學生閱讀文學名著的興趣。

2、初步了解《水滸傳》這部名著的主要內(nèi)容和現(xiàn)實意義。

3、通過片段的學習，掌握小說閱讀賞析的方法。

【教學過程】

教師導入：金圣嘆對《水滸傳》極為贊賞，他說：“《水滸傳》敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！薄端疂G傳》不愧是中國乃至世界文學史上的一大奇書，因而“水滸”問世本身就是中國文壇的一大盛事，閱讀名著可以豐富我們的心靈，讓我們一起走進《水滸傳》，了解這一部奇書。

一、聚焦一點，探究小說主題

【教師提問】同學們，我們已經(jīng)學習過《武松打虎》《智取生辰綱》，對《水滸傳》這部小說有初步的了解，誰能就下面內(nèi)容與大家交流？

【教師展示】作者、作品特點、體裁、背景、內(nèi)容、人物及藝術(shù)成就…

【學生展示】：

生1：《水滸傳》的作者是元末明初人施耐庵。

生2：《水滸傳》寫的是北末年宋江等人聚眾起義的故事。

生3：《水滸傳》記述了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的過程。

……

【教師提問】同學們說的非常好，剛才有的同學提到了《水滸傳》是中國歷史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇小說，說明作者對農(nóng)民起義持怎樣的情感？

【學生回答】歌頌、敬佩

【教師提問】在封建社會里，受封建儒家思想的洗禮，人們生活遵循“三綱五?！?，即使是統(tǒng)治階級有錯誤，大夫百姓也只能以死進諫，是萬不可起義造反的。那么，這些梁山好漢為什么要起義呢，誰能用解釋這個問題。

【學生回答】官逼民反、統(tǒng)治黑暗、走投無路……

【教師回答】同學們真不錯，的確水滸中很多英雄是逼上梁山的，我們來看小說第二回一則片段：

（且說東京開封府汴梁宣武軍，一個浮浪破落戶子弟，姓高，排行第二，自小不成家業(yè)，只好刺槍使棒，最是踢得好腳氣述，京師人口順，不叫高二，卻都叫他做高述。后來發(fā)跡，便將氣述那字去了毛傍，添作立人，便改作姓高，名俅。這人吹彈歌舞，刺槍使棒，相撲頑耍，亦胡亂學詩、書、詞、賦。若論仁、義、禮、智、信、行、忠、良，卻是不會，只在東京城里城外幫閑。因幫了一個生鐵王員外兒子使錢，每日三瓦兩舍，風花雪月，被他父親開封府里告了一紙文狀，府尹把高俅斷了二十脊杖，迭配出界發(fā)放，東京城里人民不許容他在家宿食。高俅無計奈何，只得來準西臨準州，投奔-個開賭坊的閑漢柳大郎，名喚柳世權(quán)。他平生專好惜客養(yǎng)閑人，招納四方干隔澇漢子。高俅投托得柳大郎家，一住三年。）

【教師點評】高俅本來是潑皮無賴，無才無德，僅是踢得一腳好蹴鞠，就被宋徽宗寵愛而平步青云，可見當時統(tǒng)治階級是多么的腐朽黑暗。我們再看一看明末清初評論家金圣嘆的評價;

金圣嘆在《水滸傳》第一回里批道：“蓋不寫高俅便寫一百八人，則亂自下生出；不寫一百八人，先寫高俅，則是亂自上作也?！?/p>

【教師補充】：《水滸傳》為“造反者”樹碑立傳，渲染他們豪俠仗義、除暴安良的英雄壯舉，是中國歷史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇英雄傳奇小說，揭示了封建統(tǒng)治的黑暗和腐朽，突出了“官逼民反”的社會現(xiàn)實（見教材138面）。我們了解了小說的主旨，知道了作者的情感傾向，再來讀這部小說就容易多了。

精選一篇，分析人物形象

【教師活動】了解了作品的主題，我們再來分析文中的主要人物的形象，同學們印象深刻的人物中有魯智深、武松、林沖、宋江等，我們以魯智深為例，看看作者是如何使筆下的人物構(gòu)造的獨一無二。

【教師提問】同學們，你們知道作品中魯智深的出場時哪些章節(jié)嗎，我們一起找一找，：看誰找得快(跳讀法篩選信息)

【教師展示】

第三回史大郎夜走華陰縣魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西

第四回趙員外重修文殊院魯智深大鬧五臺山

第五回小霸王醉入銷金帳花和尚大鬧桃花村

第六回九紋龍翦徑赤松林魯智深火燒瓦罐寺

第七回花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂

第八回林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林

……

【教師活動】《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是魯智深第一次亮相，下面我們就一起來重點學習他的一段故事。

環(huán)節(jié)一：結(jié)構(gòu)梳理，感知俠義之舉

【教師提問】魯達為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？怎么打法？打的結(jié)果如何？（設計意圖：以情節(jié)的發(fā)展來梳理全篇，幫助學生理清結(jié)構(gòu)，讓學生了解小說三要素中的情節(jié)。）

【學生回答】

開端：潘家酒樓上，魯達傾聽金老父女的控訴。

發(fā)展：潘家客店里，魯達親自保護金老父女逃出虎口。

高潮：鄭屠肉鋪前，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西。

結(jié)局：奔出南門，亡命出走。

環(huán)節(jié)二：品評人物，感受俠義之舉

【教師提問】從《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這個故事中，你認為魯達是個怎樣的人？你是從那些地方看出來的？請找出相應的文字加以剖析。

（學生快速看課文，在書上注出魯達的性格特點，并運用小組合作探究形式交流歸納，多元解讀人物性格形象。教師引導學生主要從這個人物的言談、舉止對人物性格進行品評，并予以適時點評。）

【片段展示】

魯達聽了道：“呸！俺只道那個鄭大官人，卻原來是殺豬的鄭屠！這個腌潑才，投托著俺小種經(jīng)略相公門下做個肉鋪戶，卻原來這等欺負人！”

魯達又道：“老兒，你來！灑家與你些盤纏，明日便回東京去，何如？”父女兩個告道：“若能彀回鄉(xiāng)去時，便是重生父母，再長爺娘。只是店主人家如何肯放？鄭大官人須著落他要錢?！濒斕彷牭溃骸斑@個不妨事，俺自有道理。”便去身邊摸出五兩來銀子，放在桌上，看著史進道：“灑家今日不曾多帶些出來；你有銀子，借些與俺，灑家明日便送還你?！笔愤M道：“直甚么，要哥哥還！”去包裹里取出一錠十兩銀子放在桌上。魯達看著李忠道：“你也借些出來與灑家。”李忠去身邊摸出二兩來銀子。魯提轄看了見少，便道：“也是個不爽利的人！”魯達只把這十五兩銀子與了金老，分付道：“你父女兩個將去做盤纏，一面收拾行李。俺明日清早來發(fā)付你兩個起身，看那個店主人敢留你！”金老并女兒拜謝了去。魯達把這二兩銀子丟還了李忠。

……

【學生回答】

動作：丟在地上（粗魯），摸出銀子（爽利慷慨），打店小二、三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西（勇武疾惡如仇）。

語言：大罵鄭屠（不畏強暴伸張正義嫉惡如仇），說李忠不爽利（狹義豪爽慷慨），三次消遣鄭屠（有勇有謀），打前罵鄭屠（有正義感直爽）。

環(huán)節(jié)三：精讀三拳，細品俠義之舉

【原文展示】

鄭屠右手拿刀，左手便要來揪魯達；被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“灑家始投老種經(jīng)略相公，做到關(guān)西五路廉訪使，也不枉了叫做‘鎮(zhèn)關(guān)西’！你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮(zhèn)關(guān)西’！你如何強騙了金翠蓮？”撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫：“打得好！”魯達罵道：“直娘賊！還敢應口！”提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。

兩邊看的人懼怕魯提轄，誰敢向前來勸。

鄭屠當不過，討?zhàn)?。魯達喝道：“咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討?zhàn)垼瑸⒓移火埬?！”又是一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。魯達看時，只見鄭屠挺在地上，口里只有出的氣，沒有了入的氣，動撣不得。

魯提轄假意道：“你這廝詐死，灑家再打！”只見面皮漸漸的變了。魯達尋思道：“俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳真?zhèn)€打死了他。灑家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開?！卑尾奖阕撸仡^指著鄭屠尸道：“你詐死，灑家和你慢慢理會！”一頭罵，一頭大踏步去了。

街坊鄰舍并鄭屠的火家，誰敢向前來攔他。

魯提轄回到下處，急急卷了些衣服盤纏，細軟銀兩，但是舊衣粗重的都棄了；提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了。

【教師提問】“三拳”分別打在什么部位“三拳”各自從什么角度寫的每一拳下去，鄭屠各有什么反應魯達又是如何對待的

【學生回答】三拳分別打在鼻子上、眼角上、太陽穴上，從次要部位到要害部位。三拳分別從味覺、視覺、聽覺角度來寫。第一拳下去，鄭屠叫“打得好”，魯達斥罵“還敢應口”；第二拳下去，鄭屠討?zhàn)垼斶_“偏不饒你”；第三拳下去，鄭屠“挺在地上，動彈不得”。

【教師提問】作者為什么要如此詳寫三拳

【學生回答】詳寫三拳，更能突出魯達疾惡如仇的性格，突出作惡者狼狽的下場，更符合被壓迫的人民伸張正義、除暴安良的愿望。

【教師總結(jié)】人物形象分析的基本思路“概括性格+典型事例”。

性格特點1：俠肝義膽。典型事例：聽聞有人強娶翠蓮，雖然素昧平生，卻要為其討回公道。

性格特點2：嫉惡如仇。典型事例：為救金氏父女，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西。

性格特點3：勇而有謀。典型事例：怕店小二通風報信而守在店門口。

……

同學們可以借助這一方法評析水滸中對其他人物的分析。

三、突出一法，圈點勾畫批注

【教師活動】“不動筆墨不看書”這是革命老前輩徐特立同志讀書治學的經(jīng)驗之談。圈點勾劃和加批注，其實是我國傳統(tǒng)的一種讀書的輔助方法。古代出版的書籍大多帶有評點，詳細的從字的讀音、意義，到句段的聯(lián)系照應，文章的結(jié)構(gòu)層次，遣詞造句的特點，都有所解說，有的還概括全篇大意。批注的文字有時遠遠超過原文。可以看出，圈點勾劃和加批注也是指導別人讀書的一種重要方式。

示例一：寫魯達為人處，一片熱血直噴出來，令人讀之深愧虛生世上，不曾為人出力?？鬃釉疲骸霸娍梢耘d。”吾于稗官亦云矣。

打鄭屠忙極矣，卻處處夾敘小二報信，然第一段只是小二一個，第二段小二外又陪出買肉主顧，第三段又添出過路的人，不直文情如綺，并事情亦如鏡，我欲刳視其心矣。

金圣嘆評《水滸傳》第二回目片段

【教師展示】

批注的位置：可以是“眉批”（批在書頭上），可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè)），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

批注的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類：

1．注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

2．提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。

3．批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產(chǎn)生，這些內(nèi)容可隨手寫在空白處。

4．警語：在讀書時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。

二、做批注的方法：

1.賞析語言特色（如修辭生動、動詞準確、修飾語精當、哲理深刻------）2.評點人物3.生發(fā)聯(lián)想4.剖析寫法5.批判文本6.質(zhì)疑問難

如《水滸傳》中很多地方運用了巧妙的伏筆與照應如：人物照應（《林教頭風雪山神廟》里林沖遇見到李小二，而李小二在東京時候就受到林沖的幫助，因而將富安一行人的詭計告訴林沖，使林沖逃脫了這場災難）、心理照應（《沒遮攔追趕及時雨》一回中對于宋江的走投無路的心理描寫層層疊疊，前后形成照應，可謂是“節(jié)節(jié)生奇，層層追險”）、懸念照應（如武松剛?cè)氪罄危瑳]有受到毒打，反而得到了優(yōu)待，武松倍感困惑，讀者也產(chǎn)生閱讀期待）。

【教師活動】同學們再閱讀名著要注意文中的伏筆照應，草蛇灰線需要精心閱讀。細細讀書，更會覺得情節(jié)設置之妙。

創(chuàng)新閱讀，古著新編巧讀

1、思維導圖——“水滸葉子”自己制作“水滸葉子”

我們在讀水滸傳時，可以借助思維導圖軟件來做讀書筆記，它可以幫助我們理清小說中錯綜復雜的人物關(guān)系，更加深入的了解每個英雄好漢的性格特征，也能幫助我們梳理小說的框架，讓整個故事發(fā)展線一目了然，方便我們更好的閱讀。如圖：

2、人物解讀——我為人物立傳

①林沖基本信息檔案，例如：

姓名：林沖

綽號：豹子頭

職務：京城八十萬禁軍教頭之一

主要事件：誤闖白虎堂、風雪山神廟、怒殺王倫、棒打洪教頭、雪夜上梁山

正面評價：忠厚老實、武藝高強、善良、臨危不亂

反面評價：懦弱隱忍，但最終奮起反抗入伙梁山

史書沒有記載此人，應為作者虛構(gòu)的。但不否認百姓中有叫林沖的，只是沒名氣而已。

主要事跡：風雪山神廟，誤入白虎堂

②展示各小組《林沖傳》章節(jié)目錄，關(guān)注目錄線索設置，如以人物關(guān)系、身份轉(zhuǎn)化、事件、時間等。

A.以身份轉(zhuǎn)化為線索：

第一章（林教頭）

第二章（無罪的犯人）

第三章（從教頭到充軍）

第四章（走投無路的報復者）

第五章（受欺的賊寇）

第六章（南征北戰(zhàn)的將軍）

B.以人物關(guān)系