大學(xué)英語角對英語學(xué)生語言能力的影響

大學(xué)英語角對英語學(xué)生語言能力的影響

大學(xué)英語角是學(xué)生培養(yǎng)發(fā)音和語言技能的重要舞臺。它具有創(chuàng)造英語環(huán)境、練習(xí)發(fā)音和語音、豐富詞匯、提高英語思維能力、促進(jìn)課外閱讀和寫作的功能。不少學(xué)生寄希望于它來提高自己的英語水平。然而,每屆學(xué)生都有這樣的感覺,希望而來,失望而歸。是什么原因造成了這種狀況呢?一、“英語角”活動有人曾對參與大學(xué)英語角的學(xué)生的認(rèn)識、參加目的、態(tài)度、表現(xiàn)、困難以及效果狀況做了一個(gè)調(diào)查。認(rèn)為低年級的學(xué)生多數(shù)虎頭蛇尾,開始時(shí)積極參加,后來越來越少踏足英語角;而高年級的學(xué)生則有空才去。而語言能力的薄弱以及話題知識不充分阻礙他們進(jìn)行具有一定深度和廣度的思想交流。話題知識不足,無法展開主題深入交談的學(xué)生人數(shù)比例跳躍式上升,在一至二之間上升了5.6%。這說明隨著語言能力的逐漸增強(qiáng),越來越多的學(xué)生意識到知識面對交際的影響。雖然他們希望將交際的內(nèi)容擴(kuò)大到日常生活之外,但知識面的不足常使他們將交際的范圍局限于一些經(jīng)常重復(fù)的話題,致使交談雙方因題材缺少新意、內(nèi)容乏味而興趣索然。與高年級相比,低年級(這里的低年級指的是大學(xué)一、二年級)有更多的學(xué)生在英語角的交際中被動地以聽為主,或中途轉(zhuǎn)用非英語交談,這除了有語言及文化知識方面的問題,交談技巧如主動與人交談、獲得話題等也是一個(gè)因素。也有人指出,起初參與英語角的學(xué)生頗多,但是過了一段時(shí)間,有一部分學(xué)生就再也未出現(xiàn)在“英語角”中。經(jīng)詢問,他們的理由是“英語角”活動對他們英語口語水平的提高沒有幫助。該學(xué)者認(rèn)為,造成此情況有如下幾種原因:一是過高的期望值。許多學(xué)生不能夠正確地分析自己,不能夠根據(jù)自己的實(shí)際能力和知識積累制定切實(shí)的目標(biāo),而是急于通過幾次活動使自己的英語水平有“質(zhì)”的飛躍。例如,希望能夠在口語表達(dá)時(shí)不犯語法錯(cuò)誤,能聽懂談話者所講的每一個(gè)詞,能談任何話題等等。由于期望值過高,無法實(shí)現(xiàn),就產(chǎn)生了失望情緒。二是學(xué)習(xí)方法不正確。英語學(xué)習(xí)中最突出的問題是只注重語言知識和語法知識的學(xué)習(xí),而忽略語言能力的提高。因此,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中過多注意詞匯、語法等語言點(diǎn)的練習(xí),而輕視課文的朗讀。這樣,他們所學(xué)知識是零散的、公式化的,沒有養(yǎng)成英語的思維習(xí)慣,體會不到英語語言的美。三是由于羞澀、緊張無法正確地表達(dá)自己。很多學(xué)生都有過這樣的體會:本來非常熟悉的單詞或簡單的句子,由于害羞、緊張而說不出口,結(jié)果在整個(gè)“英語角”活動中,除了不斷地重復(fù)那些簡單的問候語外,無法深入地交談,因而有挫折感。過分注意語法和句式結(jié)構(gòu)。四是由于很多學(xué)生不懂得合理地利用身體語言,過分注意自己在表達(dá)時(shí)詞匯是否恰當(dāng)、句子是否完整、時(shí)態(tài)是否正確,而不敢開口。實(shí)際上,在口語的表達(dá)中,除了詞匯和句子外,手勢、身體、面部表情及眼神都是可以用來交流的“媒體”。二、英語角的設(shè)置有人提出在參加英語角之前要做好活動前的準(zhǔn)備工作,如做好心理準(zhǔn)備和資料準(zhǔn)備?？朔窇智榫w。教師可以讓學(xué)生自由結(jié)成相對固定的學(xué)習(xí)對子或小組以及對鏡訓(xùn)練;準(zhǔn)備資料時(shí)應(yīng)根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)和所學(xué)知識,學(xué)生可把在“英語角”中要談話題所需的句子和詞匯摘錄到卡片或本子上,以備查閱,同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)好該如何把對方引入自己想談的話題中來。做好了以上準(zhǔn)備,學(xué)生就可以在“英語角”活動中和不同的人就以上話題進(jìn)行交流了有人提出,每次英語角應(yīng)確定核心話題,每次英語角結(jié)束前要確定下一次的主題,并填寫自我評估表,同時(shí)提出意見或建議。有人提出,英語角應(yīng)分為專題英語角和快樂英語角。專題英語角是指以某一專題為主要內(nèi)容組織英語角活動,目的在于學(xué)生能對這一專題有更深入的了解,基本做到能就該專題順利地進(jìn)行交流和發(fā)揮,讓學(xué)生有備而來、有獲而歸?？鞓酚⒄Z角可主要由學(xué)生自己組織的英語協(xié)會、戲劇協(xié)會實(shí)施。其內(nèi)容應(yīng)多為輕松、娛樂類,形式也宜多種多樣,如以游戲、猜謎語、繞口令、唱英文歌曲、講英語小故事、演英語短劇、答記者問、拼寫接龍等方式進(jìn)行。還有人提出,通過上網(wǎng)的屏幕英語角來訓(xùn)練自己,就能取得更好的教學(xué)效果。首先,可以進(jìn)行大范圍的交流,學(xué)生們可同時(shí)發(fā)出信息與接受信息,提高效率。其次,教師可以起到全面監(jiān)控的作用,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。此外,網(wǎng)上英語角還可以常設(shè)點(diǎn)的形式,作為課堂教學(xué)的延伸,借以彌補(bǔ)口語課課時(shí)的不足。三、制定各學(xué)科目標(biāo),提高成功感基于以上種種原因,筆者認(rèn)為,學(xué)生的聽說能力不是一蹴而就形成的,需要正確分析學(xué)生的狀況,制定切實(shí)的目標(biāo),在校生可根據(jù)目前所學(xué)課本的內(nèi)容及自己對當(dāng)前內(nèi)容的掌握程度,制定一個(gè)與本周所學(xué)內(nèi)容一致的分目標(biāo)。這樣不僅能鞏固所學(xué)知識,又能增強(qiáng)自信心,增加成功感。結(jié)合以上學(xué)者的觀點(diǎn),根據(jù)自己的一些想法,現(xiàn)就英語角訓(xùn)練分為以下幾個(gè)階梯:(一)語音語言分布測試學(xué)生在中學(xué)階段的發(fā)音程度各不相同,有的學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確清晰,有的含糊不清,有的甚至發(fā)音錯(cuò)誤。教師要對此進(jìn)行語音語調(diào)摸底測試,然后針對每個(gè)學(xué)生的出錯(cuò)的情況進(jìn)行糾正。并讓學(xué)生對語音練習(xí)純熟,讓學(xué)生對自己的語音有底氣,愿意開口。(二)及時(shí)總結(jié)課前的是學(xué)每次上課前3分鐘,由2～4人組成對話在講臺上表演。每次的dutyreport最好與所學(xué)課文的內(nèi)容相聯(lián)系。教師要求學(xué)生課前要反復(fù)訓(xùn)練,力求在講臺上流暢自如地表現(xiàn)出來。此時(shí)還允許基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生帶上對話綱要上講臺,忘記時(shí)偶爾參看一下。教師也允許部分學(xué)生背誦內(nèi)容。(三)整合資料,進(jìn)行資料預(yù)演現(xiàn)在的學(xué)生寢室一般4～6人為一間。學(xué)生可以2或3人一組,也可以合為一組,圍繞一個(gè)主題分工查找資料,對資料進(jìn)行分類剪裁,然后構(gòu)化出自己的思路,接著進(jìn)行預(yù)演。本寢室可以制定一個(gè)規(guī)章,要求本寢室成員先說英語,然后再說中文。(四)推薦方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容只限定一個(gè)主題,各人分頭找材料,此時(shí)彼此不知對方將要表達(dá)什么內(nèi)容。學(xué)生個(gè)人只有推測對方可能要說的內(nèi)容,準(zhǔn)備好后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn),由其他同學(xué)進(jìn)行評判。指出優(yōu)點(diǎn),同時(shí)挑出毛病以便改進(jìn)。(五)子與生的交流此時(shí)的學(xué)生只有以前的學(xué)習(xí)的積累和對當(dāng)前時(shí)事新聞的了解。在這種毫無準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行活