大學(xué)英語有效開展英語學(xué)習(xí)的有效載體

大學(xué)英語有效開展英語學(xué)習(xí)的有效載體

一、大學(xué)英語角學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀在大學(xué)的英語課堂上，由于學(xué)生人數(shù)和課時間的推移，學(xué)生在課堂上使用英語進(jìn)行語言交際的機(jī)會更少，學(xué)生溝通能力弱，嚴(yán)重影響了他們在未來的學(xué)習(xí)、工作和社區(qū)交流中有效培養(yǎng)英語交際能力的能力。為了解決學(xué)生聽說交際能力弱的問題,高校開展了第二課堂英語學(xué)習(xí)活動,即大學(xué)英語角活動,以期充分利用大學(xué)英語角的優(yōu)勢,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽說交際能力?？墒?長期以來大學(xué)英語角活動的開展及取得的效果并不十分理想,這一現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重影響到大學(xué)英語角的可持續(xù)發(fā)展。因此,為了保障大學(xué)英語角的長期健康發(fā)展,大學(xué)英語角就必須克服當(dāng)前活動中存在的問題,探究新的發(fā)展思路,構(gòu)建一個全新的、適合學(xué)生需求的高效英語角。二、大學(xué)英語角存在的問題(一)無相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與的英語角和課堂教學(xué)缺乏有效的銜接媒介在大學(xué)校園里,英語角主要有兩種組織形式,一是由愛好英語的學(xué)生自發(fā)組織起來的,是純粹的學(xué)生與學(xué)生之間的,無特定話題的英語學(xué)習(xí)活動;二是由學(xué)校的英語協(xié)會組織的,有外籍教師參與的,有相應(yīng)練習(xí)話題的英語學(xué)習(xí)活動。但不管是哪種形式的英語角,都缺少了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況較為了解的一線教師的參與和指導(dǎo)。而對于作為課外英語活動的英語角而言,其是課堂教學(xué)的有效延伸與有益補(bǔ)充,兩者的有效結(jié)合將有利于學(xué)生把課堂上所學(xué)的語言知識應(yīng)用到實際交際中,實現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對語言知識的“輸入——輸出”轉(zhuǎn)換,提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力?？墒?現(xiàn)今的英語角活動和課堂教學(xué)之間缺少一個有效的銜接媒介,即教師的參與和指導(dǎo)。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的“學(xué)與用”兩者之間的脫節(jié)。(二)學(xué)生積極參與英語角活動的積極性不夠英語角是一個全新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生的語言實踐提供了一個良好的平臺。在這個平臺上,學(xué)生不再是語言知識的被動接受者,而是語言知識構(gòu)建的真正主人,學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),通過積極參與英語角活動提升其語言實際運用能力。對學(xué)生而言,全新的英語角活動本應(yīng)具有很強(qiáng)的吸引力,但由于目前的英語角活動形式單一、交際內(nèi)容單調(diào),再加上學(xué)生詞匯量較少,發(fā)音不準(zhǔn)確及專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等客觀原因,參加英語角活動的學(xué)生人數(shù)較少,并且隨著學(xué)生年級的遞增,參與英語角活動的人數(shù)呈現(xiàn)出“倒金字塔”分布,逐步遞減。這使得校園英語角活動處于一個尷尬的境地,漸漸成為一個“有名而無實”的課外英語學(xué)習(xí)活動。(三)學(xué)生參與英語活動的效果不佳英語角活動之所以出現(xiàn)費時低效的現(xiàn)象,一方面是由于長期以來英語角活動缺少明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,導(dǎo)致了學(xué)生在參與英語角活動時比較盲目,學(xué)習(xí)效果不佳;另一方面是由于學(xué)生對英語角活動的認(rèn)識不足,在參加英語角活動之前缺少充分的準(zhǔn)備,每次參與英語角活動時都是簡單而又重復(fù)地練習(xí)一些日常用語,致使一些學(xué)生雖然長期堅持參加英語角活動,但是其聽說交際能力的提升并不理想。三、大學(xué)英語角提出了新思路(一)通過集體研討,實現(xiàn)與英語角活動的“互動”“研討——參與——反饋”相結(jié)合模式是指教師通過集體研討形式對英語角活動展開探究,同時,教師要積極參與指導(dǎo)英語角活動,并通過師生交流獲得對英語角活動的反饋信息,為進(jìn)一步研究英語角活動做準(zhǔn)備。該模式一改傳統(tǒng)構(gòu)建英語角的思路,不再僅僅是要求教師個人的現(xiàn)場參與和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,而且更加強(qiáng)調(diào)教師集體研討對英語角活動的促進(jìn)作用,突出教師和學(xué)生對英語角活動的反饋意義?，F(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)者只有實現(xiàn)了語言的“輸入——加工——輸出”,才稱得上真正的語言學(xué)習(xí)。而通過分析課堂教學(xué)和英語角活動之間的關(guān)系得知,課堂教學(xué)主要實現(xiàn)了學(xué)生的語言輸入,而英語角活動則為學(xué)生語言的輸出提供了實踐機(jī)會。因此,只有實現(xiàn)課堂教學(xué)和英語角活動的結(jié)合,才能最大限度地保證學(xué)生“學(xué)有所得,得有所用,用有所獲”。這就要求教師展開集體研討,探究如何實現(xiàn)兩者的密切互動。作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者,教師們需要轉(zhuǎn)變觀念,把英語角的建設(shè)納入到自己的教學(xué)研究范疇,認(rèn)真展開研討。同時,教師應(yīng)結(jié)合課外英語學(xué)習(xí)活動的特點,根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的要求,制定出英語角活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及給予完成任務(wù)所需要的活動形式一定的指導(dǎo),實現(xiàn)英語角從傳統(tǒng)的“學(xué)生組織下的粗放型”到“教師集體研討下的精細(xì)型”的轉(zhuǎn)變。教師的集體研討為英語角活動的開展提供了宏觀上的指導(dǎo),而教師積極地參與英語角活動則為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了微觀上的輔導(dǎo)。這一微觀輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在如下三個方面:首先,學(xué)生在參與英語角學(xué)習(xí)活動時,可能會存在一些心理障礙,對自己的詞匯量和語句表達(dá)不夠自信,導(dǎo)致其不敢主動開口進(jìn)行交際。這時教師要主動引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生展開交際,幫助學(xué)生克服“開口難”的心理障礙。其次,針對學(xué)生在交際中存在的語音和語句表達(dá)錯誤,教師一般不應(yīng)打斷學(xué)生的正常交際去給予特意糾正,而應(yīng)在學(xué)生的后續(xù)練習(xí)過程中,通過提高音調(diào)、重復(fù)語句或減緩語速等形式潛移默化地使學(xué)生意識到自己的問題,進(jìn)而由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和糾正自己的問題。這一方面有助于實現(xiàn)交際的順利進(jìn)行,另一方面也避免了挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再有,教師要充分利用“話語輪換”規(guī)則,協(xié)調(diào)學(xué)生參與交際活動,使每一個學(xué)生都能夠有機(jī)會展開口語練習(xí),打破傳統(tǒng)的“你講我聽”的現(xiàn)象。最后,要想提高教師對英語角活動的研究能力和參與指導(dǎo)效果,教師就必須搜集有關(guān)英語角活動的反饋信息,并對所收集的反饋信息展開詳細(xì)的研究分析,及時發(fā)現(xiàn)不足,尋找解決之道,努力保證英語角活動的健康發(fā)展。反饋信息主要從兩個方面獲得,一是通過教師的切身參與,教師能夠發(fā)現(xiàn)英語角活動的問題;二是學(xué)生在參與英語角活動時能夠與教師積極溝通,對英語角的發(fā)展提出一些建設(shè)性的建議。教師和學(xué)生的積極反饋將有助于“研討——參與——反饋”模式的循環(huán)進(jìn)行,這將從英語角的活動質(zhì)量、活動效果和活動反饋三方面充分保障英語角活動的可持續(xù)性。(二)英語角學(xué)習(xí)行為缺乏系統(tǒng)性內(nèi)在聯(lián)系隨著時間的推移,不管是由學(xué)生自發(fā)組織的還是由英語協(xié)會組織的大學(xué)英語角,其活動內(nèi)容上越來越豐富。然而,英語角活動內(nèi)容上的豐富卻不能夠充分吸引學(xué)生積極參與英語角,主要原因在于是這些活動內(nèi)容之間缺少系統(tǒng)性的內(nèi)在聯(lián)系,不利于學(xué)習(xí)正向遷移的發(fā)生,致使學(xué)生在英語角的學(xué)習(xí)效果低下,極大挫傷了學(xué)生參與英語角活動的熱情。心理學(xué)知識指出,能夠?qū)崿F(xiàn)正向遷移的學(xué)習(xí)活動更有利于學(xué)生借助已有的知識展開對新知識的學(xué)習(xí),有利于構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。因此,英語角活動只有實現(xiàn)了活動內(nèi)容之間的系統(tǒng)化,才能提高學(xué)生在英語角學(xué)習(xí)的效果,從而不斷增強(qiáng)英語角的吸引力。(三)建立大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的小平臺英語角學(xué)習(xí)活動要堅持“以學(xué)生為中心”的新理念,滿足不同學(xué)生的需求。英語角活動需要根據(jù)各個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效地分層,設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為其個性化的發(fā)展提供良好的平臺。比如,針對低年級學(xué)生而言,英語角活動話題可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交友等展開設(shè)置,幫助學(xué)生在進(jìn)行英語交際訓(xùn)練的過程中進(jìn)一步理解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的新特點,加強(qiáng)學(xué)生對大學(xué)生活的全面了解,并為其在交友方面樹立正確的交友觀念進(jìn)行指導(dǎo)。而對于高年級學(xué)生來說,結(jié)合其將來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要,英語角活動話題可以圍繞時事熱點、工作面試等展開設(shè)置,通過辯論賽、情景模擬等各種形式積極活躍英語角活動形式。(四)高校教師英語角活動現(xiàn)狀教師在英語角建設(shè)中的作用是極其重要的,教師的“研討——參與——反饋”為英語角活動的順利開展提供了堅實的后盾,教師在指導(dǎo)英語角活動方面也起著不可或缺的作用。但是,現(xiàn)狀是高校教師由于忙于科研和職稱論文的創(chuàng)作,在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后,不愿意主動參加英語角活動的構(gòu)建。針對上述矛盾,高校要切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理觀念,敢于探索與創(chuàng)新,在教師職稱評審方面,可以把“教師應(yīng)參與和指導(dǎo)英語角活動”作為一個重要的評審條件,從制度層面打破“唯論文,唯項目”的現(xiàn)象,積極引導(dǎo)教師投入校園英語角的構(gòu)建。四、多方參與,調(diào)動師生在構(gòu)建全新大學(xué)英語角的過程中,教師要借助對英語角活動的研究來精細(xì)化指導(dǎo)英語角活動的開展