關(guān)于高校專業(yè)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于高校專業(yè)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，國家之間的要素競爭變得越來越激烈。以人才為核心的要素競爭就是人才素質(zhì)競爭。因此,素質(zhì)教育已成為當(dāng)代教育的主流形態(tài),代表著教育發(fā)展的未來方向。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ),寬口徑,強(qiáng)能力,高素質(zhì)”的復(fù)合型人才已成為大多數(shù)高校培養(yǎng)人才的一種目標(biāo)選擇。與此同時(shí),隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立,高素質(zhì)的復(fù)合型人才更能適應(yīng)社會環(huán)境和職業(yè)不斷變化的需要。目前我國各高校紛紛在專業(yè)教育之外不同程度地開設(shè)選修課,正是為了培養(yǎng)能順應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。一專業(yè)論教學(xué)中的作用選修課是高校課程體系的重要組成部分,它具有專業(yè)必修課無法替代的作用。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入,各高校所開設(shè)的選修課比例日益加大,選修課在人才培養(yǎng)中的作用也越來越大。(一)促進(jìn)學(xué)科知識的廣泛掌握我們現(xiàn)在的大學(xué)主要是以專業(yè)為單位培養(yǎng)人才,其形成的是一種單一、狹長型的知識結(jié)構(gòu)。然而,人才的“高素質(zhì)”不僅體現(xiàn)在對專業(yè)的精深研究上,更是通過學(xué)科知識的廣博來展現(xiàn)的。高校的選修課正是以其廣博的學(xué)科設(shè)置對必修課進(jìn)行有機(jī)的補(bǔ)充和完善,兩者相輔相成、相得益彰,形成學(xué)生既具深度又具寬度的“T’字型知識結(jié)構(gòu),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。而通過全校性選修課形成的科學(xué)的知識體系會為學(xué)生未來的社會發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),也為其接受再教育或者終身學(xué)習(xí)提供后續(xù)動力。(二)有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展以專業(yè)為單位培養(yǎng)學(xué)生,可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握本專業(yè)的理論及相關(guān)問題,迅速進(jìn)人專業(yè)要求的思維軌道。但同時(shí)也相應(yīng)地造成了個(gè)體思維的單一性和固執(zhí)性,在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。創(chuàng)新思維學(xué)提出,學(xué)科高度分化又高度融合是創(chuàng)新思維的重要生長點(diǎn)。全校性選修課恰恰為學(xué)生提供了通過不同學(xué)科課程進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件,使學(xué)生能夠從不同的角度展開思考,拓展其思考的空間,激發(fā)其創(chuàng)新潛能。同時(shí),生理心理學(xué)研究也證明,大腦的不同區(qū)域有著不同的分工,其各個(gè)部分的協(xié)調(diào)發(fā)展是提高思維能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。通過對涵蓋不同學(xué)科領(lǐng)域的全校性選修課的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生大腦不同區(qū)域得到鍛煉,促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展,從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。(三)大學(xué)階段是個(gè)體自我個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,都有其獨(dú)特發(fā)展的潛能。但是,由于升學(xué)的激烈競爭與應(yīng)試的壓力,學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之前往往沒有足夠的時(shí)間和精力發(fā)展其興趣愛好,挖掘自我的個(gè)性潛能。因而大學(xué)階段是個(gè)體自我意識形成和確立的重要時(shí)期,發(fā)展興趣,培養(yǎng)愛好,張揚(yáng)自我個(gè)性是大學(xué)生的普遍需求。而且,興趣是最好的老師,是確立和發(fā)展個(gè)人事業(yè)重要的內(nèi)在支撐力量,走向成熟和獨(dú)立的大學(xué)生必然會對自我興趣的發(fā)掘和發(fā)展更為自覺,有更強(qiáng)烈的需要。門類齊全的全校性選修課則為大學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)興趣的機(jī)會和培養(yǎng)興趣的肥沃土壤,通過對選修課的廣泛而系統(tǒng)的學(xué)習(xí),其興趣和潛能得到現(xiàn)實(shí)的、充分自由的發(fā)展,形成個(gè)性化的特長,邁上“自我實(shí)現(xiàn)”的道路。(四)有利于增強(qiáng)學(xué)生的靈活性市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要多層面、多類型的人才,而目前我國各高校同一專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都大致相同,如此在同一專業(yè)模式下培養(yǎng)的人才勢必難以滿足社會對人才多樣化的需求。而各高校的全校性選修課設(shè)置各有不同的側(cè)重和學(xué)校特點(diǎn),學(xué)生通過對不同課程的選修,發(fā)展和形成自己獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)和能力傾向。不僅拓展了個(gè)人的發(fā)展空間,更能形成對市場經(jīng)濟(jì)多層次人才的積極回應(yīng)。此外,職業(yè)變動的頻繁性和快捷性是市場經(jīng)濟(jì)的又一顯著特征,個(gè)體不可能像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代那樣,一輩子固守一種職業(yè)。全校性選修課則在一定程度上解決了此問題,它具有極大的靈活性,學(xué)校可以根據(jù)社會需要及時(shí)開設(shè)、學(xué)生也可根據(jù)自我興趣和職業(yè)發(fā)展的需要自由選擇。如此,全校性選修課就為學(xué)生構(gòu)建了多學(xué)科、寬口徑的知識結(jié)構(gòu)平臺,從而為個(gè)體將來進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ),也為將來多方向發(fā)展提供了更多的可能性。二教學(xué)改革中的成績?yōu)榱藵M足社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的迫切需要,近年來,各高校在進(jìn)行教育教學(xué)改革時(shí),重新修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃,重組課程體系,加大了選修課的開設(shè)比例,加強(qiáng)了選修課課程的建設(shè)和管理,取得了顯著的成績。當(dāng)然也存在一些值得加強(qiáng)和完善的地方。(一)形成完善的教學(xué)內(nèi)容(1)建立了選修課管理制度.為了確保選修課教育的實(shí)施,多數(shù)學(xué)校積極采取與其相配套的學(xué)分制,并制訂了選修課的管理辦法,有效地保證了選修課教學(xué)的規(guī)范化。1、對選修課的設(shè)置、課程的選擇和教學(xué)作出了明確的規(guī)定,一般都要求學(xué)生在4年學(xué)習(xí)期間,必須修完規(guī)定學(xué)分的選修課,根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同,各校都把開設(shè)的選修課劃分成若干模塊,要求不同專業(yè)的學(xué)生必須選修跨專業(yè)模塊的選修課。2、對開什么課程以及開課教師應(yīng)具備什么條件,也作出了明文規(guī)定。一般要求開課教師填寫選修課申請表,然后由有關(guān)專家對擬開設(shè)的課程和任課教師資格進(jìn)行評審,經(jīng)教務(wù)主管部門核準(zhǔn)后才可以開設(shè)。3、關(guān)干選修課的教學(xué),各高校也提出了具體要求。如在選修課管理辦法中規(guī)定:開出的選修課必須有教學(xué)大綱、講義(教案)及可供選用的教材或相關(guān)參考資料,開課時(shí)教學(xué)大綱應(yīng)發(fā)給學(xué)生;有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的,應(yīng)具有儀器設(shè)備及設(shè)施等基本條件;教學(xué)過程中“盡力避免單向灌輸式的教學(xué)方法;選修課的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課堂講授、課堂習(xí)題、討論(實(shí)驗(yàn))、課外閱讀等幾個(gè)部分;應(yīng)為學(xué)生提供參考資料目錄,提出必要的課外動手操作要求和課外閱讀量。(2)選修課的設(shè)置蔚為壯觀。立足于素質(zhì)教育的辦學(xué)思想,各校都開設(shè)了幾十門、上百門甚至數(shù)百門的選修課,這個(gè)數(shù)字是逐年遞增的。學(xué)生可以通過對感興趣課程的試聽來選擇選修課。選修課可謂品種齊全、豐富多彩。有專業(yè)性、理論性比較強(qiáng)的,有體現(xiàn)學(xué)科間交叉特點(diǎn)的,有介紹新興學(xué)科的,有重在擴(kuò)展學(xué)生知識面的,還有對大學(xué)生進(jìn)行身心陶冶的。除了專業(yè)性、知識性的選修課以外,有些學(xué)校還開設(shè)了重在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實(shí)用性較強(qiáng)的課程。選修課教學(xué)日益成為高等院校內(nèi)最具活力的部分,充分體現(xiàn)了大學(xué)之所以成為大學(xué)的特質(zhì)。(3)教學(xué)實(shí)踐成績顯著。各高校在開設(shè)選修課時(shí)特別注意了加大人文社科類課程的比重,很多理科院校都規(guī)定學(xué)生要選夠4個(gè)學(xué)分文學(xué)藝術(shù)類課程,突出了高等院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的辦學(xué)思想;與此同時(shí),一些文科院校則強(qiáng)調(diào),學(xué)生除了本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的選修課外,要從自然科學(xué)類課程中至少選修一門課程,力爭使學(xué)生通過跨專業(yè)選修課的學(xué)習(xí),形成完整的知識結(jié)構(gòu),做到文理兼通,具備較高的綜合素質(zhì)。(4)不斷探索選修課教育的新形式。部分地區(qū)的高校還采取了跨學(xué)校選課的更加開放的辦學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣到鄰近的其他大學(xué)選修課程,各院校之間相互承認(rèn)學(xué)分。學(xué)生跨校選課,既有利于高校教育資源的共享,也最大限度地滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。(5)教學(xué)方法多樣化,教學(xué)手段現(xiàn)代化。選修課的性質(zhì)和使命決定了它的教學(xué)應(yīng)有不同于必修課的特點(diǎn)。它不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性,而重視的是研究興趣的激發(fā)、最新科研動態(tài)的傳遞和評價(jià)以及學(xué)習(xí)和科研方法的引導(dǎo)。這就對選修課的教學(xué)提出了更高的要求。盡管在當(dāng)前的高等教育中,最常見的教學(xué)方法仍是以教師為主的講授法,但作為選修課的教師,往往有意識地克服傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式的弊端,注意處理好詳講與略講的關(guān)系,講得少而精,起到畫龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)的作用。有些教師積極探索啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)等不同的方法。與此同時(shí),各高校的選修課教學(xué)也引入了多媒體這種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段。由于多媒體的直觀性既可以省去教師很多口舌,又可提高單位時(shí)間內(nèi)的信息量,因此收到了事半功倍的教學(xué)效果。(二)目前我國高校選課教學(xué)中存在的問題(1)思想認(rèn)識方面。一些教師、學(xué)生對開設(shè)選修課的意義不夠明確,或者說立足點(diǎn)太低。有些教師只泛泛地認(rèn)識到開設(shè)選修課有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),對于選修課如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì),應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方法等更深層次更具體的問題卻很少思考,教學(xué)上自然缺少創(chuàng)新意識。而對于許多學(xué)生來說,上選修課的主要目的就是拿學(xué)分,其次是出于對某門課程的興趣。而文理滲透或完善知識結(jié)構(gòu)等目的則被放在其后,認(rèn)識不到選修課是整個(gè)大學(xué)課程體系合理“膳食結(jié)構(gòu)”的重要組成部分,而是把選修課看著是“正餐”之后可有可元的“小零食”。另外,大學(xué)生對選修課的選擇正在變得日趨單一:學(xué)生熱衷干選修和自身就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用型課程,像經(jīng)濟(jì)管理、第二外語、社交禮儀等都成了選修課中的“香餑餑”,而政治學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等人文學(xué)科等選修課卻成了“冷門”,而且這些“冷門”課的出勤率也比較低。大學(xué)生在選修課上的“偏食”反映出他們學(xué)習(xí)知識的功利性,這也許在短期內(nèi)會對學(xué)生的就業(yè)有一定幫助,但從長遠(yuǎn)看卻違背了選修課設(shè)置的初衷,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。(2)教學(xué)方面。1、課堂教學(xué)效果不盡人意。對選修課認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致一些學(xué)生在選修課的學(xué)習(xí)中缺少學(xué)校所期待的主動性。選修課的出勤率不及必修課,有些選修課只有50%(甚至更低)的出勤率,也有些學(xué)生是“身在曹營心在漢”,上選修課經(jīng)常帶其他的書,或干其他的事。與此同時(shí),有些教師由于備課不足,上課時(shí)只是照本宣科,不顧學(xué)生的反應(yīng),談不出自己的見解,不能給學(xué)生提供該學(xué)科的最新信息,也不能給學(xué)生以應(yīng)有的引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生學(xué)到的知識太少。2、教師的教學(xué)缺少規(guī)范。大多數(shù)選修課程要么根本沒有教材,要么有教材學(xué)生也不買。盡管有的學(xué)校在有關(guān)規(guī)定中提到了教材的問題,要求任課教師指定規(guī)范的教材,然后由教材科統(tǒng)一購買,但事實(shí)上這是個(gè)很難解決的問題。選修課較高的教學(xué)期望與平均30課時(shí),構(gòu)成了無法克服的矛盾,教師很難選擇出這樣的教材,而沒有教材學(xué)生就很難進(jìn)行課下復(fù)習(xí)與自學(xué)的,這必然會影響選修課的教學(xué)效果。3、考試方法亟待改革。從整體看,目前選修課的考試情況問題不少。盡管無論是學(xué)生還是學(xué)校都呼吁要對以往過于注重死知識的考試方法加以改革,但一般采取的還是結(jié)課后集中考查的方式?；蚴强记袄蠋煶鲂?fù)習(xí)題,學(xué)生們根據(jù)劃定范圍互相抄抄筆記,到考試時(shí)湊合60分就萬事大吉,或是非客觀性的論文考試,學(xué)生只要寫一篇論文交給老師就大功告成,因?yàn)椴还軐W(xué)生寫得怎樣,老師最低也會給個(gè)60分。這種考試考查不出學(xué)生的實(shí)際水平,而且在客觀上縱容了學(xué)生的缺勤行為,并助長不良考風(fēng)的形成。(3)在課程設(shè)置方面。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)校目前所開設(shè)的選修課在數(shù)量上還不能滿足他們的需要。因而出現(xiàn)了所學(xué)非想學(xué)的情況。目前全國高校選修課教學(xué)中的這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍。同時(shí),由于學(xué)校對開課人數(shù)的限制,使得有些課程由于選修的人太多或不足而不能開班,而因此不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。(4)管理方面。1、對課程、上課教師的介紹和學(xué)生的選課引導(dǎo)不到位,學(xué)生既不了解所選課程,又不了解上課教師,更不知道到底該選修那些課程。因而,學(xué)生盲目選課現(xiàn)象比較普遍。2、由于現(xiàn)在選課多是采取網(wǎng)上報(bào)名的方式,學(xué)校規(guī)定的選課時(shí)間一般都比較短,且每門課又限定了選修人數(shù),于是,學(xué)生們常常是在一片慌亂中選修了不合初衷的課程。3、近年來由于高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)劇增,選修課開設(shè)的數(shù)量明顯不足,靠擴(kuò)大開班人數(shù)來緩解矛盾,數(shù)百人在一個(gè)教室上課,任課教師無論是在紀(jì)律或是在教與學(xué)的雙向交流方面很難顧及。4、課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控方面,由于大多數(shù)選修課的上課時(shí)間是安排在垃圾時(shí)間內(nèi)(如下午7-8節(jié),晚上或周末),既不利于管理部門進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的檢查和監(jiān)控,也不利于老師和學(xué)生集中精力去教與學(xué),因而在一定程度上影響了選修課的教學(xué)質(zhì)量。三優(yōu)化選課教學(xué)針對目前選修課教學(xué)與管理中存在的問題,我們應(yīng)積極的去面對,并采取相應(yīng)的措施與對策,以保證選修課的教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是加強(qiáng)對選修課重要性的教育,提高管理人