2023年度福建省教師招聘考試《教育心理學》考前沖刺訓練及答案

2023年度福建省教師招聘考試《教育心理學》考前沖刺訓練及答案學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.品德形成的標志是（）

A.道德信念B.道德評價能力的形成C.價值內化D.道德行為習慣的養(yǎng)成

2.通常在一門課程或教學活動結束后進行，對一完整的教學過程進行的測定稱為（）。

A.配置性評價B.總結性評價C.診斷性評價D.形成性評價

3.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于()

A.順向負遷移B.逆向負遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移

4.認為關于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎的心理學家是（）

A.艾里克森B.皮亞杰C.柯爾柏格D.馬斯洛

5.關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，即對認知的認知，在心理學上稱為（）

A.認知策略B.認知能力C.基本認知D.元認知

6.從課堂中學和教的角度，教學應包括“三重四面”，這是下列哪位人物的觀點？（）

A.珍妮特·沃斯B.布魯納C.泰勒D.布魯姆

7.在哪個階段學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化特點（）

A.學前階段B.高中階段C.小學階段D.初中階段

8.與求異思維關系最為密切的是（）

A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

9.小老鼠通過嘗試--錯誤進行的“迷宮”問題解決模式屬于（）

A.獨立的發(fā)現(xiàn)學習B.有指導的學習C.有意義的學習D.接受學習

10.發(fā)散項目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項特征？（）

A.變通性B.流暢性C.獨創(chuàng)性D.獨立性

11.通過對狗等動物的訓練，研究提出條件反射學說的著名學者是（）。

A.桑代克B.斯金納C.華生D.巴甫洛夫

12.用來幫助學習差的同學閱讀理解，它是由教師和一組學生進行的，這屬于一種（）

A.合作學習模式B.交互式學習模式C.指導教學學習模式D.程序化訓練教學模式

13.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）。

A.感受與體驗B.前人經驗C.記憶的內容D.信息及其組織

14.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的（）。

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習慣D.語言或行為

15.一個較長的學習內容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾（）

A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制D.前攝和倒攝抑制

16.下列說法中不能反映學習迀移現(xiàn)象的是（）

A.舉一反三B.由表及里C.觸類旁通D.由此及彼

17.加涅將學習分為智慧技能、言語信息等五種類型的依據是（）。

A.不同的學習結果B.學習層次的高低C.學習情境的簡繁D.學習水平的優(yōu)劣

18.根據維納的三維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定內在原因的是（）

A.能力B.努力C.任務D.運氣

19.在教“鳥”的概念時，分別以麻雀、雞和蝙蝠為例，是為學生提供（）。

A.比較B.變式C.正例與反例D.概括

20.根據布魯姆的學習評定分類，一般在學期末進行的是（）

A.配置性評定B.形成性評定C.總結性評定D.有效性評定

二、多選題(5題)21.學生間的認知方式差異主要表現(xiàn)在（）

A.場獨立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮

22.布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為（）

A.認知目標B.情感目標C.動作技能目標D.德育目標E.智育目標

23.影響人格發(fā)展的社會因素有（）

A.家庭教育模式B.學校教育C.同輩群體D.隔輩群體

24.教師對學生的期望是否實現(xiàn)預期效應，取決于（）

A.教師自身因素B.學生的人格特征C.學生原有認知水平D.學生的歸因風格E.學生的自我意識

25.高創(chuàng)造者的個性特征（）

A.喜歡幻想B.具體獨立性C.有強烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負

三、填空題(8題)26.提高學生知識儲備的{}和{}，可使教學提高問題解決的能力。

27.簡述教育心理學的作用。

28.心智技能的培養(yǎng)首先應該激發(fā)學生的{}

29.根據福勒和布朗的研究，教師的成長可分為{}、關注情境和關注學生三階段。

30.組織策略

31.任何學習策略的使用都依賴于學生{}和{}的充分發(fā)揮。

32.根據練習時間分配的不同有{}與分散練習。

33.問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到{}的過程。

四、簡答題(7題)34.影響學生知i只應用的主要因素有哪些

35.運用頭腦風暴訓練法訓練學生的思維應遵循的原則有哪些

36.簡述教師角色的心理特征。

37.學習(狹義）

38.簡述教學評價的功能。

39.簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。

40.問題有幾種類型分別是什么

參考答案

1.D道德行為習慣的養(yǎng)成是品德形成的標志。

2.B診斷性評價是在教學活動開始之前或教學活動進行之中對學生學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的診斷；形成性評價是在教育過程中為調節(jié)和完善教學活動，引導教育過程正確、高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價；總結性評價是在某一相對完整的教育階段結束后對整個目標實現(xiàn)程度做出的評價。

3.D“溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用，屬于順向正遷移。

4.A艾里克森關于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎。他強調心理社會性的發(fā)展階段。

5.D

6.A

7.D初中生品德發(fā)展具有動蕩性，雖已形成但不成熟、不穩(wěn)定；倫理道德開始形成但又具有兩極分化特點。

8.C與求異思維關系最為密切的是發(fā)散思維。

9.A

10.A發(fā)散性思維有下列三項特征：（1)變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度。（2)獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。（3)流暢性。指單位時間內發(fā)散項目的數(shù)量。

11.D巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。在研究狗的消化腺的分泌變化時，他發(fā)現(xiàn)，消化腺分泌的多少與外在刺激的性質和出現(xiàn)的時間有密切關系，并且當鈴聲和喂食反復多次配對呈現(xiàn)后，只給狗聽鈴聲，不呈現(xiàn)食物，狗也會分泌唾液。

12.B

13.D“知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?！?/p>

14.B態(tài)度結構比能力結構更為復雜，因為前者除包含認知成分之外，還包含情感成分和行為成分。態(tài)度的行為成分指準備對某對象作出某種反應的意向或意圖。

15.D前攝抑制是指先前的學習與記憶對后繼的學習和記憶的干擾作用，倒攝抑制是指后繼的學習與記憶對先前學習材料的保持與回憶的干擾作用。這兩種抑制現(xiàn)象一般是在學習兩種不同的、但又彼此相似的材料時產生的，但學習一種材料的過程中也會出現(xiàn)這兩種抑制現(xiàn)象。如題中所說，學習一個較長內容的材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是因為起首部分沒有受到前攝抑制的影響，末尾部分沒有受到倒攝抑制的影響，中間部分則受到了兩種抑制的影響和干擾。

16.B“由表及里”只能說明學習的順序。

17.A加涅根據不同的學習結果，把學習分為言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習和運動技能的學習五種類型。

18.A美國心理學家維納對歸因進行了系統(tǒng)的研究。他把人經歷過的事情的成敗歸因分為六種原因:能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境(其他)。又把上述六種因素按各自的性質，分別歸入三個維度:穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，內部歸因和外部歸因、可控制歸因和不可控制歸因。能力屬于內在因素。

19.C麻雀是鳥的正例，蝙蝠是鳥的反例。

20.C布魯姆把評定分為三類：配置性評定、形成性評定、總結性評定。其中，配置性評定是在學期開始時或開始前施行，形成性評定是在教和學的過程中進行的，總結性評定一般在學期末進行。

21.ACD

22.ABC

23.ABC

24.ABCDE

25.ABCDE

26.數(shù)量,質量

27.教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。

28.積極性與主動性

29.關注生存

30.在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。

31.主動性,能動性

32.集中練習

33.目標狀態(tài)

34.影響學生知識應用的主要因素有：(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。(2)課題的性質。知識應用的難易與所解決課題的性質有關。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。(3)智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應用有重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。(4)解題時的心理狀態(tài)。學生在應用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意力不集中等，都會妨礙知識的應用。

35.頭腦風暴訓練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應用頭腦風暴訓練法時，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；(2)鼓勘標新立異、與眾不同的觀點；(3)以獲得方案的數(shù)量而非質量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善；(4)鼓勵提出改進意見或補充意見。

36.（1)熱愛學生，期望學生健康成長。（2)意志堅定，善于支配感情。（3)學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。（4)思維靈活，注意客觀分析。（5)觀察敏銳，善于了解學生。

37.學習(狹義)：是指人類的學習，在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過稈。

38.(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；(2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；(3)是教學過程的一個重要組成部分；(4)作為教育評價和決策的依據。

39.【要點】營造班集體良好心理氛圍的途徑是三源性的，即主導作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。營造班集體良好心理氛圍的舉措是：(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學活動中，教師的教學態(tài)度，與教學技術、師生之間的關系。教師應重視自己的情感對學生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關重要的作用。(2)提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關鍵。(3)建設班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。(4)發(fā)展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。

40.【要點】研究者傾向于將問題分為兩類：有結構的問題或界定清晰的問題與無結構的問題或界定含糊的問題。(1)有結構的問題。已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。這種問題通常具有兩個特征：①問題有明確