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文檔簡介
2023云南省教師招聘考試《教育心理學》點睛提分卷及答案學校:________班級:________姓名:________考號:________
一、單選題(20題)1.根據皮亞杰的認知發(fā)展分期論,嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具,不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于()
A.感覺運動階段B.思維準備階段C.思維階段D.抽象思維階段
2.在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱為()。
A.教學策略B.教學方法C.教學目標D.學習方法
3.學生“品德差、學習差,幾乎沒有合作行為,而且誰也不知道該做什么”,這是學生對()領導方式的典型反應。
A.民主型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強硬專斷型
4.通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是()。
A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序
5.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。如果不這樣想、不這樣做,他就會()。
A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮
6.“這次考試失敗是因為我的運氣不好”,這是把失敗歸因于()。
A.內部的可控因素B.內部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素
7.用來幫助學習差的同學閱讀理解,它是由教師和一組學生進行的,這屬于一種()
A.合作學習模式B.交互式學習模式C.指導教學學習模式D.程序化訓練教學模式
8.在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后,學習一般柱體的體積計算公式(V=Sh)屬于()。
A.上位學習B.下位學習C.概念學習D.并列學習
9.操作技能形成的具體途徑()
A.模仿B.練習C.想象D.學習
10.不屬于心智技能的是()。
A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶
11.根據加涅的學習水平分類,下列辨別學習的復雜程度高的是()。
A.言語聯結B.信號C.連鎖D.概念
12.通過對狗等動物的訓練,研究提出條件反射學說的著名學者是()。
A.桑代克B.斯金納C.華生D.巴甫洛夫
13.“感時花濺淚,恨別鳥驚心”反映的情緒狀態(tài)是()。
A.心境B.激情C.應激D.焦慮
14.加涅將學習分為智慧技能、言語信息等五種類型的依據是()。
A.不同的學習結果B.學習層次的高低C.學習情境的簡繁D.學習水平的優(yōu)劣
15.—般在教學開始前使用()來摸清學生的現古水平及個別差異,以便安排教學。
A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.非正式評價
16.發(fā)散項目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項特征?()
A.變通性B.流暢性C.獨創(chuàng)性D.獨立性
17.當某教師在課堂上時,學生不聲不響,而當離?;螂x開課堂以后,學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的領導類型最可能是()。
A.專斷型B.民主型C.放任型D.無法確定
18.關于陳述性知識,下列說法正確的是()。
A.主要反映活動的具體過程和操作步驟B.說明做什么和怎么做C.可用來區(qū)別和辨別事物D.是一種實踐性知識
19.有的學生平時易受暗示、屈從于權威、按照他人的意見辦事、不善于適應緊急情況,這類學生的性格類型屬于()。
A.場依存型占優(yōu)勢B.場獨立型占優(yōu)勢C.情感型D.內傾型
20.根據操作對象的不同可將操作技能分為()。
A.細微型與粗放型操作技能B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C.閉合性與開放性操作技能D.徒手型與器械型操作技能
二、多選題(5題)21.心理輔導的目標有()
A.行為矯正B.克服障礙C.學會調適D.尋求發(fā)展E.學會生存
22.高創(chuàng)造者的個性特征()
A.喜歡幻想B.具體獨立性C.有強烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負
23.下列屬于正式群體的有()
A.班級B.小組C.少先隊D.小集團E.團員
24.加涅早期根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低到高的順序,把學習分為八大類,下列屬于八類中的是()
A.連鎖學習B.概念學習C.規(guī)則與原理學習D.解決問題學習E.習慣的學習
25.教師對學生的期望是否實現預期效應,取決于()
A.教師自身因素B.學生的人格特征C.學生原有認知水平D.學生的歸因風格E.學生的自我意識
三、填空題(8題)26.問題解決是指個人應用一系列認知操作,從問題的起始狀態(tài)到{}的過程。
27.一般把心理輔導的目標歸納為兩個方面,一是{},二是{}。
28.智力技能形成的最初階段是________,最高階段是________。
29.發(fā)現教學要進行得順利,關鍵在于{}要符合學生實際水平。
30.在通常情況下,課堂氣氛可以分成積極的、{}和對抗的三種類型。
31.根據遷移發(fā)生的前后方向,可以把遷移分為________和________。
32.組織策略
33.在教學活動中,學生這一因素對學與教的影響主要是通過{}、個體差異來體現的。
四、簡答題(7題)34.試論述認知一發(fā)現說的基本觀點。
35.簡述原有的認知結構對遷移的作用。
36.如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果?
37.簡述動機的類型。
38.形成學生不良品德的主觀因素有哪些
39.簡述教師角色的心理特征。
40.簡述冇意義學習的條件。
參考答案
1.A能發(fā)現達到目的的新手段是處于感覺運動階段的兒童的特征之一。
2.B教學方法是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學的相互作用的活動方式。
3.B放任自流型的領導方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預,以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突,不主動組織班級活動,對班級的正常動作起到不利的作用,讓學生感到無所適從。
4.A智力技能是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。
5.D強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作,而且如果他不這樣想、不這樣做,他就會感到極端的焦慮和不安。
6.D根據維納的歸因理論,將考試失敗歸因于運氣不好,屬于典型的外部不可控因素歸因。
7.B
8.A當認知結構中已經形成了某些概括程度較低的觀念時,在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時,便產生上位學習。
9.B
10.B吹拉彈唱屬于操作技能。
11.D
12.D巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。在研究狗的消化腺的分泌變化時,他發(fā)現,消化腺分泌的多少與外在刺激的性質和出現的時間有密切關系,并且當鈴聲和喂食反復多次配對呈現后,只給狗聽鈴聲,不呈現食物,狗也會分泌唾液。
13.A心境具有彌散性,是由一定情境喚起后在一段時間里影響主體對事物的態(tài)度體驗?!案袝r花濺淚,恨別鳥驚心”的意思是外物(花、鳥)隨著個體心境的不同呈現不同的意義,因此這句話反應的情緒狀態(tài)是心境。
14.A加涅根據不同的學習結果,把學習分為言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習和運動技能的學習五種類型。
15.A要摸清學生的現有水平及個別差異,需要在教學開始前使用診斷性評價來診斷出學生學習困難的原因后,可以對癥下藥,以便安排教學。
16.A發(fā)散性思維有下列三項特征:(1)變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度。(2)獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。(3)流暢性。指單位時間內發(fā)散項目的數量。
17.A題目中學生的表現反映了教師專斷型的領導方式,平時在紀律上嚴格要求,對學生較為嚴厲,有時近乎苛刻,在學生的心理卻并沒有形成紀律的自覺性,并沒有約束力,當教師不在場時馬上就會不守紀律。
18.C陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內容及事物變化發(fā)展的原因,說明事物是什么、為什么和怎么樣,一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點,因此也稱描述性知識。
19.A場依存型認知風格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。場依存型的人,對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據,他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人,特別是權威人士的影響和干擾,善于察言觀色,注意并記憶言語信息中的社會內容。
20.D操作技能本身可以從不同的角度進行分類,根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同,可以分為細微型操作技能與粗放型操作技能;根據動作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能;根據動作對環(huán)境的依賴程度的不同,可以分為閉合性操作技能與開放性操作技能;根據操作對象的不同又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等。
21.CD
22.ABCDE
23.ABCE
24.ABCD加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序,把學習分成八類:信號學習,刺激一反應學習,連鎖學習,言語連結學習,辨別學習,概念學習,規(guī)則或原理學習,解決問題學習。
25.ABCDE
26.目標狀態(tài)
27.學會調適,尋求發(fā)展
28.活動的定向,階段內部言語階段
29.給學生創(chuàng)設問題情境
30.消極的
31.順向遷移、逆向遷移
32.在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系,形成新的知識結構。
33.群體差異
34.認知一發(fā)現說的基本觀點主要有:(1)學習的實質不在于被動地形成刺激一反應的聯結,而在于主動地形成認知結構。(2)學習由一系列過程組成,要研究學生的學習行為。學習一門學科,包括三個差不教師多同時發(fā)生的過程:即新知識的獲得、知識的轉化和評價。(3)學習應注重各門學科的基本結構。學科的基本結構包括兩方面的含義:其一,該學科的基本的知識結構;其二,學習的態(tài)度和方法。(4)提倡發(fā)現學習,即讓學生獨立思考、改組材料、自行發(fā)現知識、掌握原理原則。
35.原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式,原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先,學習者是否擁有相應的背景知識,這是遷移產生的基本前提條件。其次,原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。再次,學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略,這也影響著遷移的產生。
36.要提高直觀教學的效果,必須掌握和運用以下感知的規(guī)律:(1)目的任務越明確,感知越清晰。(2)對象從背景中越突出,則對象越容易被感知。在直觀教學中要使對象從背景中突出,必須具備三個規(guī)律:第一,差異律;第二,活動律;第三,組合律。(3)直觀形象與語言指導相結合,則感知更精確、全面。(4)知識經驗越豐富,感知就越完善、迅速。(5)對感知對象的態(tài)度越積極,則感知越深刻。(6)多種分析器的協同活動,也可以提高感知的效果。
37.(1)根據與動機相關聯的需要的起源,把動機分為生理性動機和社會性動機;(2)根據動機的作用及其與活動的關系,把動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機:(3)根據動機在活動中的地位和所起作用的大小,把動機分為主導動機和從屬動機;(4)根據動機的動力來源,可以分為內部動機和外部動機。
38.形成學生不良品德的主觀因素主要有:(1)學生缺乏正確的道德觀念;(2)學生易
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