巧設(shè)教學(xué)情境,放飛聾生思維,享受數(shù)學(xué)快樂(lè)

精品文檔-下載后可編輯巧設(shè)教學(xué)情境,放飛聾生思維,享受數(shù)學(xué)快樂(lè)[摘要]“教學(xué)情境”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望.在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，著眼于聾生的發(fā)展，巧設(shè)教學(xué)情境，大膽實(shí)踐，展現(xiàn)矛盾沖突，對(duì)激發(fā)聾生求知欲，活化聾生思維，培養(yǎng)聾生積極參與、探究學(xué)習(xí)，享受數(shù)學(xué)快樂(lè)，將會(huì)收到事半功倍的效果.

[關(guān)鍵詞]情境；創(chuàng)設(shè)；放飛；思維；享受；快樂(lè)

所謂教學(xué)情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境、一個(gè)場(chǎng)合、一種氣氛，讓學(xué)生融入其中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從中主動(dòng)獲取知識(shí).在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“教學(xué)情境”是聾生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的源泉，更是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的“橋梁”.那么，如何讓“情境”符合聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，貼近聾生的生活，達(dá)到情由境生、境隨情移，讓“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”變得更自然、親切、真實(shí)有趣呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些粗淺的嘗試.

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)

探知欲

古訓(xùn)道：“學(xué)起于思，思源于疑.”學(xué)貴在疑，有疑設(shè)問(wèn)是一切知識(shí)的起點(diǎn)和追求知識(shí)的動(dòng)力，任何人對(duì)未知的事物都充滿好奇心.教師可利用聾生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們身心特點(diǎn)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)思索、嘗試，釋疑解惑.

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可播放一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫片：在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形.比賽開(kāi)始前，讓同學(xué)們猜猜誰(shuí)的車子跑得最快，為什么？比賽開(kāi)始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見(jiàn)小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了.畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)和夸張幽默，引得大家哈哈大笑.同學(xué)們?cè)谛Φ倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，唯獨(dú)小白兔的車子跑得又快又穩(wěn)呢？此處多媒體的演示有效地刺激了聾生的感官，激發(fā)了聾生主動(dòng)探究知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果.

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具新穎性、雙向性、適應(yīng)性和靈活性.巧妙的問(wèn)題情境能讓聾生從中思考、探索、合作，激發(fā)其探知欲，達(dá)到師生互動(dòng)、“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的.

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)聾生的學(xué)

習(xí)興趣

數(shù)學(xué)家華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)造就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實(shí)際.”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與聾生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的生活情境，讓聾生通過(guò)親身體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)、有效地參與學(xué)習(xí).

如教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老師帶來(lái)兩塊同樣大小的餅干，把其中一塊餅干平均分給班上兩位同學(xué)，把另外一塊餅干平均分給班上3位同學(xué).根據(jù)已學(xué)知識(shí)，聾生很快可以知道每人吃的分別是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)告訴了他們，分的份數(shù)越多，每人吃到的餅干就越少.所以他們對(duì)比較分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)理解得會(huì)比較透，掌握得會(huì)比較好.這樣的情境不但考慮了從形象的角度讓抽象變具體，更重要的是，從聾生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使得抽象的知識(shí)變得熟悉而簡(jiǎn)單.

因此，在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，我們要充分考慮聾生的思維特點(diǎn)，注重從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)聾生熟悉的、貼近生活的、多元的日常生活情境，從而調(diào)動(dòng)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活聾生思維，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)――課的導(dǎo)入“生活化”，例題教學(xué)“生活化”，知識(shí)運(yùn)用“生活化”.

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)

聾生由于聽(tīng)力障礙，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展遲緩，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，往往形象、有趣的故事情境更能激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：孔雀姐姐想買一臺(tái)電腦，她先來(lái)到“百靈鳥(niǎo)”電腦城，營(yíng)業(yè)員喜鵲告訴她：“本店電腦一律打八折.”孔雀姐姐還想看看別的商場(chǎng)，比較一下哪家更便宜.她來(lái)到“小燕子”電腦大世界，熱情的小麻雀說(shuō)：“本店電腦一律優(yōu)惠20%.”孔雀姐姐一時(shí)沒(méi)了主意，不知該在哪家買.正在這時(shí)，見(jiàn)小山羊蹦蹦跳跳地走過(guò)來(lái)，孔雀姐姐就把剛才的經(jīng)過(guò)說(shuō)了一遍.小山羊聽(tīng)了一樂(lè)，說(shuō)：“兩家的價(jià)格相同，買誰(shuí)家的都一樣.”孔雀姐姐聽(tīng)了感到很納悶，同學(xué)們你們說(shuō)，這是怎么回事呢？

這種聾生熟悉而又有體驗(yàn)的生活故事情境教學(xué)，富有情趣，能吸引聾生的注意力，觸動(dòng)聾生的心靈，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率.

創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，培養(yǎng)聾生創(chuàng)新

思維

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)豐富、直觀、生動(dòng)、有趣的動(dòng)態(tài)情境，能化抽象為具體，能彌補(bǔ)聾生動(dòng)態(tài)思維、空間想象能力的不足，從而有效地幫助聾生理解和掌握知識(shí).

如教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”時(shí)，可利用多媒體課件在屏幕上顯示一個(gè)圓柱體，讓聾生想象和思考“圓柱體的側(cè)面展開(kāi)后是什么形狀”，接著，畫面緩緩展開(kāi)圓柱體的側(cè)面，使聾生清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形.此時(shí)，教師再提出問(wèn)題：“你認(rèn)為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱體的什么？長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓柱體的什么？”讓聾生思考并再看一下剛才的演示，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式.至此，同學(xué)們的思維得到了進(jìn)一步發(fā)散，他們認(rèn)為如果不沿著圓柱體的高展開(kāi)側(cè)面，那得到的將是一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底相當(dāng)于圓柱體的底面周長(zhǎng)，平行四邊形的高相當(dāng)于圓柱體的高，并爭(zhēng)著動(dòng)手操作、驗(yàn)證.

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，有利于刺激聾生感官，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣和情感，點(diǎn)燃聾生思維和創(chuàng)新的火花，這對(duì)于引導(dǎo)聾生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)有著特殊的意義.

創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)聾生自主

學(xué)習(xí)

聾生特殊的心理特征導(dǎo)致了他們對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物易記住，而對(duì)枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)毫無(wú)興趣.創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，讓聾生通過(guò)動(dòng)眼、手、腦等多種感官的活動(dòng)，逐步積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，是其學(xué)習(xí)新知識(shí)和促進(jìn)思維發(fā)展的主要手段.

如教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，聾生往往容易不加分析地見(jiàn)多就加，見(jiàn)少就減，為了減少這種思維定式的干擾，教材中就編排了求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的逆向題.教者可以給聾生出這樣一道題：有8輛大卡車，大卡車比小汽車多2輛，小汽車有多少輛？這是一道求比一個(gè)數(shù)少幾的逆向題，難度比較大，可利用圖片直觀地向同學(xué)們演示，這樣，同學(xué)們就能很快搞清數(shù)量關(guān)系.大多數(shù)同學(xué)都知道應(yīng)該這樣做：8-2=6（輛）.另外，可要求聾生每做一道題都默讀題目，想象實(shí)物，能畫出實(shí)物圖的要盡量畫出實(shí)物圖，分析條件和問(wèn)題，再思考解題的方法，這樣不僅能培養(yǎng)聾生的理解能力，還能激發(fā)聾生的畫畫興趣.

創(chuàng)設(shè)直觀情境，有利于引導(dǎo)聾生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，能夠多說(shuō)、多想、多做，切身體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，培養(yǎng)聾生合作

意識(shí)

聾生具有好勝的心理特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)聾生有強(qiáng)烈的刺激作用.課堂教學(xué)中，可適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法來(lái)誘發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣.

如教學(xué)“面積的意義”時(shí)，可讓聾生進(jìn)行一個(gè)小競(jìng)賽，即把面積大小懸殊的兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片分給兩個(gè)聾生，讓聾生在長(zhǎng)方形內(nèi)涂滿顏色，看誰(shuí)涂得快，一聲令下后，學(xué)生迅速操作，可一個(gè)人涂好后，另一個(gè)人還很慢.“同學(xué)們，誰(shuí)勝了？你們認(rèn)為這場(chǎng)競(jìng)賽合理嗎？為什么？”在聾生的爭(zhēng)論中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)了聾生主動(dòng)認(rèn)識(shí)平面圖形的大小――面積.

如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，可設(shè)計(jì)小組接力賽――首尾相接游戲.老師事先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備.隨著“開(kāi)始”的一聲令下，各組每個(gè)接到卡片的聾生用上一個(gè)同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學(xué)生，各組同學(xué)同心協(xié)力爭(zhēng)第一.首尾相接游戲，聾