時(shí)評(píng)基本寫作模式作文資料課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝時(shí)評(píng)基本寫作模式作文資料時(shí)評(píng)基本寫作模式作文資料時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝時(shí)評(píng)基本寫作模式作文資料閱讀下面的文字,根據(jù)要求作文。面對(duì)老師即將到來(lái)的家訪,在深圳一中學(xué)讀高二的小靚覺得自家租住的地方太寒酸,要父母趕緊買套新房子,或搬個(gè)豪華寬敞些的地方。她的要求被父親回絕后,竟然要跳樓,離家出走,面對(duì)家人的勸阻,她竟然沖到廚房拿了把刀,威脅說(shuō)要是不讓她走,就會(huì)干出更激烈的事情來(lái)。(1月11日《南方都市報(bào)》)時(shí)評(píng)基本寫作模式第一步:擺出社會(huì)現(xiàn)象(50-150字第二步:分析現(xiàn)象并從中提取觀點(diǎn)300字為什么會(huì)形成這樣的現(xiàn)象,本質(zhì)是什么?第三步:分析觀點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際說(shuō)道理300宇這類事情有什么危害?真正的根源在哪里?如何解決這個(gè)問(wèn)題?有哪些方法?(古今中外的人是如何做的提醒:要緊緊圍繞論點(diǎn),運(yùn)用各種論證方法第四步:總結(jié)全文,歸納論點(diǎn)誰(shuí)該為這類現(xiàn)象負(fù)責(zé)?或提出自己的疑惑和思考(100宇計(jì)算機(jī)專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性及邏輯性，學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，而中職生普遍存在學(xué)習(xí)意識(shí)、知識(shí)水平、操作能力參差不齊的問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)難度較大。筆者認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果的有效途徑。一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)涵“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生接受理論知識(shí)的快慢、動(dòng)手操作能力的高低和組織能力的強(qiáng)弱等因素，把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生科學(xué)地、合理地、動(dòng)態(tài)地分成人數(shù)大約相等的若干個(gè)小組，為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷查閱資料、自主學(xué)習(xí)、交流和動(dòng)手實(shí)踐操作的相互學(xué)習(xí)合作的過(guò)程。二、合理分組是關(guān)鍵（一）確定分組時(shí)間筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，分組的最佳時(shí)期是在學(xué)生入校的第一學(xué)期期中考試后或者第二學(xué)期初。學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，教師對(duì)學(xué)生的基本情況了解不多，對(duì)他們的實(shí)際計(jì)算機(jī)水平知之甚少，不便于分組工作的進(jìn)行。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸后，教師對(duì)學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的感知和了解，在此基礎(chǔ)上，任課教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。（二）合理搭配小組成員教師在對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，按照每組5人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，并確定各組組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的確定：從調(diào)查問(wèn)卷中，抽取20%的人進(jìn)行面對(duì)面訪談，最終確定有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力和組織管理能力的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)。組內(nèi)成員的確定：根據(jù)學(xué)生接受新知識(shí)能力的快慢、實(shí)際動(dòng)手操作能力的強(qiáng)弱來(lái)分配各學(xué)習(xí)小組成員。分組時(shí)，還要注意男女生混搭，防止一組全是女生或者全是男生的情況出現(xiàn)。合理分配組員，可以更好地讓學(xué)生之間形成相互督促、相互幫助的氛圍。任課教師最好能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把性格不同的人安排在同一個(gè)小組，這樣不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)、相互幫助，在學(xué)生的性格培?B上也會(huì)起到潛移默化的互補(bǔ)作用。（三）合理安排組員座位分組互助教學(xué)要順利開展，首先要營(yíng)造一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生合作與交流的良好環(huán)境。任課教師可采用正六邊形、梯形、圓形等形式安排環(huán)形座位，促進(jìn)成員間交流、互助與合作。需要注意的是，教師要把組長(zhǎng)安排在核心位置，這樣既便于組長(zhǎng)分配與協(xié)調(diào)任務(wù)，同時(shí)也能使組長(zhǎng)照顧到組內(nèi)的每個(gè)組員，保證學(xué)習(xí)過(guò)程順利展開。三、實(shí)施分組教學(xué)（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)過(guò)程中，教師必須認(rèn)真鉆研教材，利用計(jì)算機(jī)課程的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，精心設(shè)計(jì)授課方案。教師可精心組織和提煉教材，將之設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”，并把教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合到“任務(wù)”中去，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、欣賞、交流和思考。創(chuàng)設(shè)的情境可以是實(shí)際生活中的問(wèn)題、案例，也可以是已經(jīng)完成的實(shí)例。由于“任務(wù)”貼近生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，都能積極參與到小組討論中去。（二）明確教學(xué)任務(wù)，正確引導(dǎo)學(xué)生為了進(jìn)一步明確教學(xué)任務(wù)，教師需要先將教學(xué)資源存放到教師服務(wù)器上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。為方便學(xué)生在上課時(shí)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，上網(wǎng)教學(xué)資源以與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的素材、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料為主。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，利用多媒體教學(xué)平臺(tái)對(duì)本節(jié)課的任務(wù)過(guò)程進(jìn)行梳理、講解，明確任務(wù)目的，示范和強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成中的難點(diǎn)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中如果遇到學(xué)生普遍較易掌握的內(nèi)容，可以讓組長(zhǎng)組織小組自學(xué)，組員之間通過(guò)獨(dú)立思考、相互討論、查閱資料等方式完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的交流，也大大提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。（三）組織小組討論，形成科學(xué)模式小組討論要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，教師可組織學(xué)生對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行探索、討論、分解，并歸納總結(jié)所用到的知識(shí)點(diǎn)，將操作實(shí)例任務(wù)和所用到的知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行消化吸收。然后，由教師演示教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，之后學(xué)生再進(jìn)行上機(jī)操作。在操作的過(guò)程中，學(xué)生可以相互交流、學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作的方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，而不是盲目模仿。當(dāng)學(xué)生完成以上操作任務(wù)后，教師給每個(gè)小組下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，組長(zhǎng)要充分發(fā)揮職責(zé)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解和協(xié)調(diào)，積極指導(dǎo)組內(nèi)成員，最終小組合作共同完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，要始終貫徹自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的原則，促進(jìn)小組成員間的交流和探討。在此過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，知識(shí)記憶及操作流程得到強(qiáng)化，更利于學(xué)生知識(shí)和技能的掌握與運(yùn)用。（四）開展師生互評(píng)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信當(dāng)學(xué)生操作完畢，各小組將作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳至教師指定的位置，每組派一名學(xué)生充當(dāng)講解員進(jìn)行小組成果展示與講解。講解員可以由小組內(nèi)各個(gè)成員輪流充當(dāng)，目的是給每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)展示時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題及作業(yè)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)。最后教師作總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主，點(diǎn)出不足之處，提出針對(duì)性建議和正確的操作方法，同時(shí)還可展示優(yōu)秀的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和不斷追求完美的品質(zhì)。實(shí)踐證明，在實(shí)踐課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)師生、學(xué)生間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（責(zé)編黃紫鵑）課堂教學(xué)中，應(yīng)本著讓學(xué)生去聽、去看、去動(dòng)手參與的原則去知道日常的教學(xué)活動(dòng)。具體的做法是讓學(xué)生細(xì)心關(guān)注日常生活中的細(xì)節(jié)，并聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，開展各種各樣的活動(dòng)，借以讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)。一、走進(jìn)日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教師可以面對(duì)學(xué)生熟悉的，常見的，可又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的情境。如：在講《眾多的人口》――《水資源》一課中，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生處于一種想知而未知，勾起強(qiáng)烈的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇心與思考，進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、欣賞生活、享受生活、創(chuàng)造生活等方面的能力。二、利用問(wèn)題探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是輸灌，是點(diǎn)燃焰火?！痹诘乩斫虒W(xué)中，教師可故設(shè)懸念式提問(wèn)：引發(fā)學(xué)生急切期待心理，激起濃厚興趣，達(dá)到啟迪思維，發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，又可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，并發(fā)展了地理思維，拓展了地理知識(shí)的廣度和深度，使學(xué)生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思維狀態(tài)。如：再講《臺(tái)灣省》一課中，教師可用表格出示自然環(huán)境、地形、河流、氣候，讓學(xué)生思考；又如：在地球形狀的教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）如果你有孫悟空那樣的本領(lǐng)，你會(huì)到達(dá)天邊嗎？（2）如果你開著一架飛機(jī)一直飛，會(huì)飛到哪里呢？（3）你是怎樣知道地球形狀的？（4）假如你是古人，你會(huì)如何思考和驗(yàn)證腳下大地的形狀？（5）古人后來(lái)是如何描述地球形狀的？他們?yōu)槭裁磿?huì)認(rèn)為大地是那種形狀？三、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)今社會(huì)，信息傳播異常快捷，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生有非常想了解的欲望，學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，還有強(qiáng)烈的探知欲望，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，滿足了他們的心理需求，很受學(xué)生歡迎。如：在講《中東》和《海陸的變遷》一課中，用石油、海嘯、地震這些熱點(diǎn)新聞引入課題。四、開展各種各樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在課堂教學(xué)中，（1）以“角色模擬”創(chuàng)設(shè)情境如：讓學(xué)生演示《地球自轉(zhuǎn)》。（2）以“實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)情境如：在講《經(jīng)緯線》一課。（3）以社會(huì)的調(diào)查活動(dòng)，辯論活動(dòng)，閱讀材料，暢談自己的感想。五、充分利用教材圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境課本中的圖片豐富多彩，為師生有效地利用教材資源創(chuàng)設(shè)情境打開了方便之門，而且有利于突出地理教學(xué)特色，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的有效性。因此，作為教師應(yīng)不斷探索利用地圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。六、引入故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如：在講《多變的天氣》一課，教師可用三國(guó)時(shí)期諸葛亮“借濃霧草船借箭”、“借東風(fēng)燒曹營(yíng)”的故事引入。七、猜謎語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如：在講《地圖》一課，教師可用“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國(guó)在眼前”或者“容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海，藏下中外各城，渾身絢麗多彩”。八、以歌曲引入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如：在講《氣溫和降水》一節(jié)中，首先以歌曲《家在東北》引進(jìn)：你家在東北……問(wèn)：這首歌名，東北在哪里？你去過(guò)沒有？此時(shí)的東北是什么樣的？出示圖片（東北堆雪人；打雪杖；冰鉤等情景）引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師拋出問(wèn)題：我們這里與東北有什么不同的地方？氣溫的變化如何（不同的地方，氣溫不同）？在課堂教學(xué)中，教師還可以用詩(shī)歌、諺語(yǔ)、順口溜、電影、電視片等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高教學(xué)效果。另外，作為一名地理教師還應(yīng)特別重視靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式、方法，充分重視地理信息資源的信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不斷把素質(zhì)教育推向深入。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝時(shí)評(píng)基本寫作模式作文資料時(shí)評(píng)基本寫1閱讀下面的文字,根據(jù)要求作文。面對(duì)老師即將到來(lái)的家訪,在深圳一中學(xué)讀高二的小靚覺得自家租住的地方太寒酸,要父母趕緊買套新房子,或搬個(gè)豪華寬敞些的地方。她的要求被父親回絕后,竟然要跳樓,離家出走,面對(duì)家人的勸阻,她竟然沖到廚房拿了把刀,威脅說(shuō)要是不讓她走,就會(huì)干出更激烈的事情來(lái)。(1月11日《南方都市報(bào)》)閱讀下面的文字,根據(jù)要求作文。2時(shí)評(píng)基本寫作模式第一步:擺出社會(huì)現(xiàn)象(50-150字第二步:分析現(xiàn)象并從中提取觀點(diǎn)300字為什么會(huì)形成這樣的現(xiàn)象,本質(zhì)是什么?第三步:分析觀點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際說(shuō)道理300宇這類事情有什么危害?真正的根源在哪里?如何解決這個(gè)問(wèn)題?有哪些方法?(古今中外的人是如何做的提醒:要緊緊圍繞論點(diǎn),運(yùn)用各種論證方法第四步:總結(jié)全文,歸納論點(diǎn)誰(shuí)該為這類現(xiàn)象負(fù)責(zé)?或提出自己的疑惑和思考(100宇時(shí)評(píng)基本寫作模式3心里除了虛榮什么也沒裝高三B1班則新聞報(bào)道:在深圳一家中學(xué)的小靚因?qū)W校家訪而要求父母買新房或搬到更寬敞豪華一點(diǎn)的地方。當(dāng)自己梁述勢(shì)攝說(shuō)后如棄整魔走離家更的罪持就因?yàn)槔蠋熂以L,便要求父母購(gòu)買新房。覺得自己家的房子太寒酸了:便提出不顧父母能否做到的要求。究其原因是她的攀比心理在做怪,過(guò)分的自尊心變成了虛榮心。當(dāng)虛榮心得不到滿足之后,便會(huì)總是認(rèn)為自己沒有別人優(yōu)秀,沒有別人幸福。其實(shí),這也是一種自卑的心理。我們稱之為“孔雀心理”,因?yàn)橛X得自己不夠好,便想用外在的、表面的他人的榮光來(lái)彌補(bǔ)自己內(nèi)在看望依靠別人的力量得到他人的注意這種現(xiàn)象在社會(huì)中是屢見不鮮的。心里除了虛榮什么也沒裝4同學(xué)之間的攀比,比吃比穿,就是不比學(xué)習(xí)。曾看過(guò)另一則報(bào)道,一名留學(xué)生回國(guó),剛下飛機(jī)做的第一件事就是將自己的親生母親殺死,原因競(jìng)是沒按時(shí)給自己打錢。面對(duì)并不富裕的父母提出奢侈的要求,卻自覺有理。做出毫無(wú)人性的事情,卻不思悔改。不求自己上進(jìn),只戊1丹身上索取。有雙有權(quán)有勢(shì)的父母固應(yīng)該回扣我們自卑,而攀比心理,虛榮心卻沒的家庭教育出自大。我爸是李剛”,一句戶什么間題江安的本錢,指明了囂張氣的女助長(zhǎng)有人在某些有虛拼也許)海勢(shì)的的人在拼爹”拼孩于。有一個(gè)有權(quán)勢(shì)的爹是一種辛運(yùn),在學(xué)校里輕松,在同學(xué)中自豪沒有知識(shí)和能力,卻能找到最好的工作。因?yàn)榈屪约旱臉s耀延續(xù)下去。這似乎是默認(rèn)的游戲規(guī)則,玩的人不說(shuō),說(shuō)的人玩不了。同學(xué)之間的攀比,比吃比穿,就是不比學(xué)習(xí)。5更可悲的是(這種壞風(fēng)氣會(huì)在攀比在炫耀現(xiàn)在普通人影響并蔓延到耀自己的虛榮心。很多甚他孩子心膨脹,而是在攀比盛香的通孩子本身虛榮環(huán)境影響下,由于自尊心愛傷而又不想顯露出自卑的心理。于是他們的“孔雀心理”迫使們更書個(gè)埋安人來(lái)幫助他們滿足自了這就給我們的學(xué)校、家庭心是好的,乃至社會(huì)教育提出了個(gè)斷,知憐恥可一嚴(yán)峻的間題,這個(gè)問(wèn)題在的成長(zhǎng)受阻礙,當(dāng)下急需解決的自我為中心的傾向a○虛榮心很大程度上是由文化因素造成的人有三六九等,職業(yè)分高低貴賤,榮辱心在每個(gè)時(shí)代都有。當(dāng)虛榮心滲透到政治領(lǐng)域,浮夸風(fēng)和形式主義就會(huì)清晰延至社會(huì)。1958年的例更可悲的是(這種壞風(fēng)氣會(huì)6子就能很好證明。為了完成一千萬(wàn)噸鋼指標(biāo),不管鋼煉出來(lái)能不能用,用數(shù)字來(lái)趕超使國(guó)民經(jīng)濟(jì)倒退?？梢?虛榮心在政治上危害更大。要想改變每個(gè)孩子攀比虛榮的心里,就要讓他們空虛的心理裝點(diǎn)別的。這就要讓環(huán)境徹底改變,學(xué)校教育、社會(huì)影響,讓孩子的心中多點(diǎn)關(guān)愛和平等,這是一個(gè)時(shí)代工程。子就能很好證明。為了完成一千萬(wàn)噸鋼指7時(shí)文范文提出問(wèn)題?為什么一名中學(xué)生會(huì)做出“持刀通義怏蒙宅”這樣的不可思議之舉呢?這讓我想到了我們最近被爆炒“炫富”廣告。其實(shí),這些年,我們不能忽視的是,受種種社會(huì)和學(xué)校以及家庭因素的影響,“炫富”同樣深植于教育環(huán)境之中,這使得一些學(xué)生的人生價(jià)值觀陷入某種偶像化”、“標(biāo)榜化”的危機(jī),崇拜富裕甚至是奢侈的生活方式,以前多發(fā)生在大學(xué)生群體中,現(xiàn)在,中學(xué)生也步入了這樣的隊(duì)伍。這是因?yàn)?當(dāng)前中學(xué)生很容易被潛在于“環(huán)境中的誘惑性”所“俘虜”分析造成問(wèn)題的原因時(shí)文范文8本應(yīng)該純潔、純樸的中學(xué)生,就這樣被環(huán)境中的誘惑性”所“俘虜”,失去了本真,失去正確的人生價(jià)值觀,令人悲哀。而更讓我悲哀的是,我們的教育對(duì)這樣的現(xiàn)狀竟然沒能起到應(yīng)有的“抵制作用”。我們不能忽視一個(gè)細(xì)節(jié),那就是,“女生持刀逼父換豪宅”為的是應(yīng)對(duì)“老師的家訪”。也就是說(shuō),這位女生要“炫富”的對(duì)象,就是她的老師。我在想,如果學(xué)校平時(shí)的教育里能多一些人文教育,多一些樸素教育,多一些感恩教育,這位女生還有可能去“持刀逼父換豪宅”嗎?本應(yīng)該純潔、純樸的中學(xué)生,就這樣被9所以,面對(duì)“女生持刀逼父換豪宅”這樣的悲劇,我們可以抱怨當(dāng)前社會(huì)外部環(huán)境存在種種“誘惑性”,但是,我們最需要審視的還是教育本身。在我看來(lái),這樣的悲劇,根源還在于當(dāng)前我們的教育太過(guò)功利化、太過(guò)工具化。一些教育工作者的教育方法,仍然還停留在考了“高分”就能“掙大錢娶美女”這樣的思維,把教育成功與擁有財(cái)富硬性連接起來(lái)。而且,廣大中學(xué)生在重理輕文現(xiàn)象嚴(yán)重,知識(shí)工具化傾向嚴(yán)重,導(dǎo)致大面積的人文精神缺失,使大量學(xué)生只會(huì)“做事”,不會(huì)“做人”。揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)所以,面對(duì)“女生持刀逼父換豪宅”這10缺乏人文精神和人文關(guān)懷的教育只能讓我們的未來(lái)一代產(chǎn)生更多的人格危機(jī),造成他們精神的虛榮和行為的偏執(zhí),