關(guān)于語(yǔ)用能力與語(yǔ)用教學(xué)

關(guān)于語(yǔ)用能力與語(yǔ)用教學(xué)

論文摘要：伴隨語(yǔ)用學(xué)學(xué)科孕育、興起、確立與發(fā)展，培養(yǎng)和提升我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用外語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際能力逐步成為教學(xué)理念。交際能力包含語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，語(yǔ)言能力培養(yǎng)是首要，但到了已經(jīng)具備相當(dāng)語(yǔ)言能力大學(xué)英語(yǔ)階段，應(yīng)該重視語(yǔ)用能力培養(yǎng)。語(yǔ)用能力包含語(yǔ)用行事能力、語(yǔ)用推理能力、語(yǔ)專心理能力、語(yǔ)用文化能力、語(yǔ)用語(yǔ)境能力和語(yǔ)用效能能力等，從語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得理論角度提出了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)用能力路徑。

語(yǔ)用能力指是在言語(yǔ)交際中正確了解和實(shí)施言語(yǔ)行為能力，它是語(yǔ)言交際能力一個(gè)主要組成部分。近十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)用學(xué)界關(guān)于“語(yǔ)用能力”研究主要集中在兩個(gè)方面：一是“語(yǔ)用失誤”及其類別和原因；二是語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力之間關(guān)系?，F(xiàn)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)語(yǔ)用知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中主要性基本已形成共識(shí)，許多教授和學(xué)者們就怎樣在英語(yǔ)教學(xué)綱領(lǐng)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教材編寫和英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試等教學(xué)領(lǐng)域中引進(jìn)語(yǔ)用范圍問(wèn)題進(jìn)行了探討和嘗試，提出了不少精辟看法和可行方法。但在英語(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣導(dǎo)入語(yǔ)用知識(shí)、教師怎樣利用語(yǔ)用學(xué)相關(guān)理論來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)用能力則進(jìn)展不大。本文擬就這一課題做些探討。

一語(yǔ)用能力

語(yǔ)用能力是指人們?cè)谡Z(yǔ)言交際活動(dòng)中使用和了解語(yǔ)言能力，它既與語(yǔ)言系統(tǒng)本身關(guān)于，也與制約語(yǔ)言系統(tǒng)所謂外交系統(tǒng)關(guān)于。Leech對(duì)此區(qū)分是語(yǔ)言語(yǔ)用和社交語(yǔ)用。由此，語(yǔ)用能力包含以下基本特征：1）在語(yǔ)言語(yǔ)用層次上恪守語(yǔ)言規(guī)則；2）在社交語(yǔ)用層次上重視文化差異；3）在心理認(rèn)知層面上依附機(jī)理制約；4）在時(shí)空情境層面上考究語(yǔ)境制約。詳細(xì)來(lái)講，語(yǔ)用能力大致包含以下幾個(gè)基本要素：

1語(yǔ)用行事能力，即學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)言實(shí)施言語(yǔ)行為能力。具備此能力，學(xué)習(xí)者可依照特定情況、不一樣目標(biāo)來(lái)使用語(yǔ)言“做事”，充分表現(xiàn)語(yǔ)言功效。

2語(yǔ)用推理能力。語(yǔ)用推理是人類認(rèn)知行為中機(jī)理性表現(xiàn)，在交際行為中起著不可或缺作用。在交際對(duì)方“有話不直說(shuō)”、“話中有話”、“言蘊(yùn)所含”情況下，語(yǔ)用推理勢(shì)必派上大用場(chǎng)。所以，語(yǔ)用推理能力詳細(xì)指學(xué)習(xí)者在話語(yǔ)中尋找關(guān)聯(lián)，建立語(yǔ)境假設(shè)，推導(dǎo)話語(yǔ)真實(shí)意圖能力，做到“含則能解”。

3語(yǔ)專心理能力。語(yǔ)專心理好似潛藏在人體內(nèi)看不見(jiàn)“大腦”，它制約并支配著人們語(yǔ)言交際活動(dòng)，對(duì)于交際意圖傳遞和了解起著主要作用。所謂語(yǔ)專心理能力，是指交際者依照特定交際目標(biāo)、環(huán)境、對(duì)象以及所要達(dá)成效果而進(jìn)行心理利用和調(diào)適能力。

4語(yǔ)用文化能力。文化與語(yǔ)言一向親密不可分，文化維系是人們組成社團(tuán)和社會(huì)基石，現(xiàn)今文化多元化已使得隸屬于特定文化“社會(huì)人”變成了多個(gè)文化“地球人”，這一趨勢(shì)未來(lái)會(huì)愈加凸顯。模因復(fù)制和傳輸已超出民族和國(guó)家界限，全球文化間交融和碰撞在所難免。所以，強(qiáng)化語(yǔ)言和文化兩位一體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用文化能力勢(shì)在必行。鑒于此，語(yǔ)用文化能力關(guān)鍵是交際者對(duì)母語(yǔ)文化和二語(yǔ)文化相知、相容能力。

5語(yǔ)用語(yǔ)境能力。語(yǔ)言交際活動(dòng)離不開特定人、時(shí)間和場(chǎng)所等原因，這些原因共同作用便構(gòu)建起制約和影響交際活動(dòng)語(yǔ)境。語(yǔ)境特點(diǎn)是其動(dòng)態(tài)性和延伸性，也就是說(shuō)，語(yǔ)境構(gòu)建是發(fā)展，它伴隨交際意圖、時(shí)間地點(diǎn)等不停改變，并逐步將交際活動(dòng)引向深入。當(dāng)然，語(yǔ)境也會(huì)出現(xiàn)所謂“斷檔”現(xiàn)象，因交際者之間語(yǔ)用行事、推理、心理和文化等能力差異，在某種情況下語(yǔ)境假設(shè)不能建立，交際也就隨之中止或失敗。依照上述分析，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用語(yǔ)境能力培養(yǎng)就成為促進(jìn)語(yǔ)言交際活動(dòng)取得成功有力保障，交際者在特定時(shí)間、地點(diǎn)，以特定交際意圖，對(duì)特定對(duì)象，用特定語(yǔ)用格調(diào)實(shí)施特定言語(yǔ)行為就顯得尤為主要，即所謂“說(shuō)無(wú)定話，話無(wú)定法”。

6語(yǔ)用效能能力。語(yǔ)言交際在于達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)效能。語(yǔ)用效能能力培養(yǎng)和提升能夠確保學(xué)習(xí)者有效地做到意圖傳遞和接收，并結(jié)合特定情況采取一定語(yǔ)用策略，如真話假說(shuō)、假話真說(shuō)、旁敲側(cè)擊、直截了當(dāng)、明話暗說(shuō)、暗話明說(shuō)、長(zhǎng)話短說(shuō)、短話長(zhǎng)說(shuō)等，真正做到交際章法有致、有效和必果。

二英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)路徑

眾所周知，我們英語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在實(shí)際交際情景中正確地、恰當(dāng)?shù)睾挽`活地使用英語(yǔ)能力，即語(yǔ)用能力。依照我們現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)情況來(lái)看，筆者認(rèn)為，要有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，課堂教學(xué)應(yīng)重視以下路徑發(fā)展：

1語(yǔ)言知識(shí)講授應(yīng)結(jié)合其語(yǔ)用知識(shí)

英語(yǔ)交際能力包含語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力，語(yǔ)言交際既能夠是口頭，也能夠是書面；既能夠是信息接收，也能夠是信息輸出，或者二者并行。不論怎樣，語(yǔ)言交際前提是掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。換言之，語(yǔ)言水平是語(yǔ)言交際得以發(fā)生和進(jìn)行必要條件。眾所周知“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”、“瞎子英語(yǔ)”是語(yǔ)言水平缺點(diǎn)，嚴(yán)重影響交際過(guò)程和效果。但另首先，是不是語(yǔ)言水平高，語(yǔ)言交際能力就一定強(qiáng)，交際效果就自然而然地好呢？無(wú)數(shù)研究文件和學(xué)習(xí)者個(gè)案表明，答案是否定。我們經(jīng)常能夠看見(jiàn)一些人有豐富語(yǔ)言知識(shí)，也能說(shuō)一口流利英語(yǔ)，但交際效果并不理想。

語(yǔ)言水平并不等于語(yǔ)言交際能力。Hymes針對(duì)Chomsky對(duì)語(yǔ)言能力與語(yǔ)言利用區(qū)分而提出交際能力概念。他認(rèn)為語(yǔ)言使用者語(yǔ)用能力就是語(yǔ)言使用得體性。Bachman提出，交際中語(yǔ)言能力包含語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)用能力。前者可細(xì)分為語(yǔ)法能力和語(yǔ)篇能力，后者包含以言行事和社會(huì)語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力相當(dāng)于所說(shuō)“語(yǔ)法能力”和“語(yǔ)篇能力”；語(yǔ)用能力是在詳細(xì)語(yǔ)境中得體地使用語(yǔ)言能力，包含提出“以言行事”和“社會(huì)語(yǔ)言能力”。所以，語(yǔ)言交際能力=語(yǔ)言能力+語(yǔ)用能力。外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視和培養(yǎng)語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力連接和過(guò)渡，有靜態(tài)形式向動(dòng)態(tài)功效轉(zhuǎn)化。教師在外語(yǔ)教學(xué)課堂上既做語(yǔ)言知識(shí)傳授者，又充當(dāng)功效活動(dòng)組織者和參加者。將語(yǔ)言形式放到語(yǔ)言功效之中傳授，以掌握語(yǔ)言功效作為教學(xué)主要目標(biāo)。

2跨文化語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)

語(yǔ)言是文化載體，文化則具備鮮明民族性、獨(dú)特征，是民族差異標(biāo)志。所以，不一樣語(yǔ)言因其文化背景不一樣，在語(yǔ)言使用上自然也存在著很大差異。語(yǔ)言交流也就是文化碰撞和交融，在語(yǔ)用層面上，文化價(jià)值觀與言語(yǔ)行為彼此相互作用。所以，語(yǔ)言教學(xué)必須以文化為導(dǎo)向，促使學(xué)習(xí)者真正做到文化相容、相知。下面例子中appleofdiscord是屬于西方文化特有，我們學(xué)生如不具備相關(guān)知識(shí)，必定會(huì)產(chǎn)生了解上困難：

例：A：Annisaverynicegirlinourclass.

B：Youthinkso．Sheisreallyanappleofdiscordwhereversheappears.

例句中A認(rèn)為Ann是個(gè)不錯(cuò)女孩，而B卻不這么認(rèn)為，說(shuō)Ann是個(gè)appleofdiscord。這里appleofdiscord來(lái)自希臘神話，講是海神之女Thetis和希臘英雄Peleus結(jié)婚，未請(qǐng)掌管爭(zhēng)吵女神Eris參加，她因而大怒，決意不邀自來(lái)，在婚禮上制造不快。她送出金蘋果說(shuō)是送給最漂亮人，從而引發(fā)眾神爭(zhēng)奪、產(chǎn)生不和。據(jù)此，appleofdiscord意指“禍根”或“紛爭(zhēng)之源”。所以，例句中B實(shí)際上是說(shuō)Ann是個(gè)到那都是個(gè)惹事生非主兒。

所以。在英語(yǔ)課堂教學(xué)步驟中，語(yǔ)言層面和語(yǔ)用層面上文化教學(xué)都要重視，不停加強(qiáng)文化原因傳授，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

在課堂上，教師可就語(yǔ)言教材中包括文化背景內(nèi)容隨語(yǔ)隨文地進(jìn)行說(shuō)解，指明其文化意義或使用中文化規(guī)。尤其是對(duì)那些英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言利用上存在較大差異言語(yǔ)交際行為，這么才有可能使學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域中英漢文化背景差異有一個(gè)比較清楚認(rèn)識(shí)，方便使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)自己對(duì)英美文化敏感性。

在組織課堂活動(dòng)時(shí)，可設(shè)置一些特定社會(huì)文化氣氛，讓學(xué)生在這種背景下來(lái)進(jìn)行“角色飾演”活動(dòng)，經(jīng)過(guò)這么課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可逐步提升結(jié)合社會(huì)文化背景來(lái)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言意識(shí)。

第二課堂是提升語(yǔ)用文化能力主要路徑。除了單純語(yǔ)言教學(xué)之外?？稍O(shè)置西方文化課，舉行講座、課外活動(dòng)或興趣小組，為學(xué)生創(chuàng)造自由表示思想、盡情展示英語(yǔ)水平和鍛煉能力機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文化興趣。

采取多媒體教學(xué)，利用英語(yǔ)電影、電視、幻燈、廣播等聲像資料給學(xué)生以直觀感受，還可依照詳細(xì)情況，舉行英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)角等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生知識(shí)得到實(shí)際利用。

3培養(yǎng)語(yǔ)用推理能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境動(dòng)態(tài)性

語(yǔ)用推理作為人類認(rèn)知過(guò)程機(jī)制，在交際行為中起著不可或缺作用。它出自Grice會(huì)話含義學(xué)說(shuō)，在此基礎(chǔ)上Sperber和Wilson創(chuàng)建了關(guān)聯(lián)理論。關(guān)聯(lián)理論在闡述話語(yǔ)交際和認(rèn)知時(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境動(dòng)態(tài)性，在不一樣語(yǔ)境假設(shè)中，經(jīng)過(guò)推理、思辨，尋找最好關(guān)聯(lián)，從而取得語(yǔ)境效果。比如：

例—A：IsMikeengaged？

—B：He’sboughtaring.

在上述例句中，A必須識(shí)別B暗說(shuō)才能掌握其真實(shí)交際意圖，使交際取得成功。在例中，B真實(shí)意圖是經(jīng)過(guò)“他已買了戒指”向A暗示“他已訂婚”這個(gè)事實(shí)。又比如：

例Johnisanexperienceddoctor.

這句話必須依靠詳細(xì)語(yǔ)境才能判斷出說(shuō)話者真正意圖，因?yàn)檫@句話在不一樣語(yǔ)境可能會(huì)有不一樣話語(yǔ)含義或：

Johnisanexperienceddoctor，indeed.

Johnisnotanexperienceddoctoratall，forrecentlyhehasfailedinaneasyoperation.

據(jù)此，語(yǔ)用推理和語(yǔ)境動(dòng)態(tài)思維能力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重作用。就外語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)對(duì)學(xué)生提供相關(guān)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用認(rèn)知能力，在話語(yǔ)中尋找關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中建立語(yǔ)用推理依據(jù)。從而引導(dǎo)學(xué)生在特定時(shí)間、地點(diǎn)，以特定交際意圖，對(duì)特定對(duì)象，用特定語(yǔ)用格調(diào)實(shí)施特定言語(yǔ)行為。一切均應(yīng)以不一樣語(yǔ)境原因?yàn)檗D(zhuǎn)移，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于推理、動(dòng)態(tài)思維和學(xué)習(xí)方式。

三結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力是英語(yǔ)教學(xué)中兩個(gè)不一樣方面，它們現(xiàn)有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)分。在詳細(xì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣傳授語(yǔ)用知識(shí)來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)用能力，這在現(xiàn)在仍是個(gè)值得探討課題。本文僅從語(yǔ)用能力范圍和在教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行了一些討論，方便推進(jìn)我們英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)用意識(shí)改良和發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)中語(yǔ)用效能提升。

參考文件:

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