常用的教學(xué)目標(biāo)分析方法

常用的教學(xué)目標(biāo)分析方法在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)其中很重要的一步就是確定學(xué)生達(dá)成某一種教學(xué)目標(biāo)時(shí)所必須具備的相應(yīng)從屬技能。從屬技能本身可能不是既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但它卻是掌握更高一級(jí)的技能或上位技能所不可缺少的。從屬技能有時(shí)也被稱為“先決條件”，它是指學(xué)生為了有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而必須掌握的那部分技能。如果在教學(xué)中缺少了這些必要的從屬技能，那么許多學(xué)生便失去了達(dá)到目標(biāo)的必要基礎(chǔ)，教學(xué)也就不可能成功，但如果在教學(xué)中充塞了太多的從屬技能，那么可能會(huì)導(dǎo)致花費(fèi)不必要的時(shí)間，多余的從屬技能甚至可能會(huì)干擾教學(xué)的預(yù)期效果。確定從屬技能的程序和方法直接與上述達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)的類型有關(guān)。需要說明的是，在實(shí)際工作中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與教學(xué)內(nèi)容的分析并不是孤立進(jìn)行的，而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門學(xué)科的總的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們需要確定為完成總目標(biāo)所必需的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，我們又需要進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析常常是交織在一起的，很難以線性的方式將它們截然分開。因此，以下介紹的幾種方法即可用于目標(biāo)分析，也可用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。它們是：歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法ISM分析法）①一、歸類分析法歸類分析法主要用于分析言語信息類學(xué)習(xí)，言語信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序，所以，只需直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行。對(duì)言語信息進(jìn)行分析的最有效的手段是確定信息的主要類別，如一個(gè)國家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分來歸類，人體外表各部位的名稱可由上向下，按頭、頸、軀于、上肢、下肢分類等。確定分類方法后，可用圖示或列提綱的方式，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，請(qǐng)參看下面的實(shí)例：歸類分析示例（引自烏美娜，1994歸類分析示例（引自烏美娜，1994）圖1這是一則歸類分析的例子。需要說明的是，從形式上看，該示意圖與后面將討論的層級(jí)分析圖相似，但在歸類分析中，各知識(shí)點(diǎn)之間本質(zhì)上不存在難度的層級(jí)關(guān)系。二、層級(jí)分析法層級(jí)分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，這是一個(gè)逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力：他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？依次類推?？梢姡趯蛹?jí)分析中，各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)——愈是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)愈低（愈容易），愈是在上層的難度愈大；而在歸類分析中則無此差別。

面是對(duì)“整數(shù)減法”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)分析的實(shí)例：兩認(rèn)耶里(9)I(II)門口1隔列退位備0)的餓法?！縥an-m】栄囲面是對(duì)“整數(shù)減法”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)分析的實(shí)例：兩認(rèn)耶里(9)I(II)門口1隔列退位備0)的餓法?！縥an-m】栄囲3445-ISU用退位法岳去一隹敕在不抬尊列中宮君干退位的直法簡單瞬僮蟲播減〕匪位進(jìn)訐箇單禍法壞袖任伺一列中岀現(xiàn)一也退位啟讖法理斛D的略沁】⑴I不限初跺費(fèi)at法淮揑任同聖紂卸滾法圖2“整數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)分析示例(引自烏美娜，1994)由圖2可見，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力(11)的學(xué)習(xí)以(7)、(8)、(9)和(10)四項(xiàng)從屬技能的學(xué)習(xí)為先決條件，該層級(jí)分析一直繼續(xù)到最后一級(jí)的子目標(biāo)(簡單減法)為止。層級(jí)分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象的原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。三、信息加工分析法信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。例如求算術(shù)平均數(shù)的解題過程即反映了這種信息加工過程(見實(shí)例1)。狡學(xué)目榻計(jì)WF平罔鮫K列出各卡障期祜值軋険趣…Ji計(jì)算標(biāo)據(jù)至Z4直』+玲+■&"%計(jì)算枷舶弟醍n標(biāo)末的Ex隊(duì)以個(gè)障的蔥敗tt,區(qū)】步｝<?3^)燒4步)圖3信息加工分析示例(引自烏美娜，1994)圖3顯示的是求算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算過程?？梢钥吹剑眯畔⒓庸し治龇軌蚯逦卣f明當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的技能以后，將能夠做什么。在許多教學(xué)內(nèi)容中，完成任務(wù)的操作步驟不是按“1-2-3-?-n”的線性程序進(jìn)行的。當(dāng)某一步驟結(jié)束后，需根據(jù)出現(xiàn)的結(jié)果判斷下一步怎么做。在這種情況下，就要使用流程圖表現(xiàn)該操作過程。流程圖除直觀地表現(xiàn)出整個(gè)操作過程及各步驟以外，還表現(xiàn)出其中一系列決策點(diǎn)及可供選擇的不同行動(dòng)路線。信息加工分析不僅能將內(nèi)隱的心理操作過程顯示出來，也適用于描述或記錄外顯的動(dòng)作技能的操作過程。為了說明如何利用信息加工分析來描述或記錄外顯的動(dòng)作技能，我們來看刻紙拓印的教學(xué)內(nèi)容分析?？碳埻赜∵^程為：（1）畫稿——用單線畫出稿樣輪廓。（2）復(fù)印——將畫稿分別印在圖畫紙上。（3）剪形——將所印的圖樣逐個(gè)剪下。（4）刻紋--用刻刀按印稿將結(jié)構(gòu)刻出。（5）襯貼--將剪下的圖樣分別貼在底板紙上。（6）印刷--用滾筒等用具使底板吃足油墨，然后把印紙覆上，壓印成畫。四、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）解釋結(jié)構(gòu)模型法（InterpretativeStructralModellingMethod,簡稱ISM分析法）是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)我們分析的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)不具有簡單的分類學(xué)特征,或者其中的概念從屬關(guān)系不太明確,也不屬于某個(gè)操作過程或某個(gè)問題求解過程時(shí),要想通過上面所述的幾種方法直接求出各級(jí)教學(xué)目標(biāo)之間的形成關(guān)系是很困難的,這時(shí)就要使用ISM分析法。這種分析方法包括以下三個(gè)操作步驟：（1）抽取知識(shí)元素一確定教學(xué)子目標(biāo)。（2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系,畫出目標(biāo)矩陣。（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。運(yùn)用上述目標(biāo)和內(nèi)容分析方法,我們可以確定完成總的教學(xué)目標(biāo)子目標(biāo)以及完成目標(biāo)所需的單元內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn),并可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用相應(yīng)的內(nèi)容編排方法。在這方面,比較有影響的幾種方法是：布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張、加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張、奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則等。由于篇幅所限