中班美術(shù)教案三篇

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中班美術(shù)教案篇1

活動目標：

1、學(xué)習(xí)用圓、三角形進行簡約組合，表現(xiàn)出豬的主要形狀特征。

2、初步學(xué)會自己安排畫面，添加相應(yīng)的背景豐富畫面。

3、愿意在繪畫過程中思索、克服困難、逐步提高組織畫面的技能。

活動預(yù)備：

幼兒用書，蠟筆，勾線筆

活動過程：

1、出示玩具小豬，引起幼兒愛好。

老師：今日，我們班來了一位胖胖的小動物，你們猜：它是誰呀？

2、引導(dǎo)幼兒觀測豬，并觀看老師的演示，進一步了解、認識大肥豬的形狀特征。

〔1〕大肥豬是什么樣子的？

〔2〕圓圓的頭上有什么？是什么外形的？

〔3〕身體像什么外形？

〔4〕身體的后面有什么？下面有什么？是什么樣子的？

3、啟發(fā)幼兒想象添畫充盈畫面的背景。

4、交代要求，幼兒操作，老師指導(dǎo)。

5、展覽幼兒作品，讓幼兒相互介紹自己的豬在什么地方，在做什么。

6、音樂活動：小豬睡覺。

重點：學(xué)習(xí)用圓、三角形進行簡約組合，表現(xiàn)出豬的主要形狀特征。

難點：初步學(xué)會自己安排畫面，添加相應(yīng)的'背景豐富畫面。

活動反思：

整個活動幼兒們都特別感愛好，有了上一次制作紙版畫《熊貓》的閱歷，這一次小伙伴們在剪貼的過程都比較的嫻熟，能夠很快地剪出大小不一的圓形和三角形，并邊剪邊貼，避開了上一次剪好后又找不到剪的東西的麻煩。但是，我發(fā)覺很多剪的作品比例不夠協(xié)調(diào)，有的頭很小，眼睛又太大;有的身體太小了，耳朵卻很大，有的剪的看看像熊貓，不像豬了。在爭論的時候，幼兒們都知道如何來剪各部分，但是在剪貼的過程中卻涌現(xiàn)了各種錯誤，我覺得關(guān)鍵是幼兒的剪貼技能太弱，剪貼的技能還需要在平常的活動中加強練習(xí)。

中班美術(shù)教案篇2

教學(xué)目標：

1、了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律，感受有規(guī)律排列裝飾帶來的美感。

2、嘗試對簡約的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。

3、進展幼兒觀測力和大膽表現(xiàn)美的技能。

教學(xué)預(yù)備：

1、電子白板課件《母雞蘿絲去散步》，幼兒描繪農(nóng)場場景的單個景物輪廓假設(shè)干。

2、課前觀賞繪本，對繪本已經(jīng)有了肯定的了解。

教學(xué)重難點:

1.發(fā)覺并了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律.

2.嘗試對簡約的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。

教學(xué)內(nèi)容及對象分析:

《母雞蘿絲的農(nóng)場》是基于繪本《母雞蘿絲去散步》發(fā)散延伸的一節(jié)中班美術(shù)活動?！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特·哈群斯的成名作，作品色調(diào)明媚，故事幽默、簡約流暢，全書僅有特別簡短的8句話，而圖畫正是此書的精髓所在。幼兒第一次翻閱該繪本時就深深的被書中的圖畫所吸引，繪本里簡約的線條和色調(diào)構(gòu)成了的華美的圖案，狐貍身上的如繡花似的花紋和敏捷的身材讓人著迷以及溫柔絢麗的黃色調(diào)如暖和的陽光，這些美妙的因素都被一個幽默的故事串連在一起，成為我們良好的美術(shù)觀賞教材。但是對于中班幼兒來說，發(fā)覺圖案中的排列規(guī)律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節(jié)要難。尤其是書中線圖案元素的分解，是需要老師帶領(lǐng)幼兒一起去學(xué)習(xí)感受。

教學(xué)活動中基于交互式電子白板的分析：

交互式電子白板是一種新型的交互式課堂教學(xué)設(shè)備，它實現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生互動、同學(xué)互動和人機互動，從根本上轉(zhuǎn)變了老師與同學(xué)在課堂上的教、學(xué)方式，為建立以同學(xué)主動學(xué)習(xí)為中心的課堂奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

在本節(jié)課上我們依據(jù)幼兒的特點及教學(xué)的重難點，我主要運用了白板以下功能：

信息展示：將繪本中的圖畫通過掃描制作PPT，再導(dǎo)入該軟件中。老師可以利用電子筆或者徑直用手指在電子白板上進行播放、翻頁等操作。

交互掌握〔幕布〕：設(shè)置懸念，將分解元素對應(yīng)的圖片用幕布遮擋〔顯示局部圖遮蓋完整圖〕，激發(fā)幼兒探究，猜想的愛好，同時也激發(fā)幼兒將分解的圖案元素和原圖做對比，提高幼兒的觀測技能。

交互掌握〔放大鏡〕:在SMART軟件中,運用魔術(shù)筆在白板上畫方形閉合區(qū)域,框內(nèi)圖片那么被放大.這是本節(jié)活動運用的重要功能,我通過放大鏡將繪本中的典型圖案放大重點觀測分析,便與幼兒發(fā)覺理解圖案的排列規(guī)律.(如：農(nóng)場中建筑的屋頂和墻壁、柳樹的樹葉、青蛙身上的圓型花紋等。)

交互掌握〔聚光燈〕:同樣運用魔術(shù)筆在白板上畫圓形閉合區(qū)域,圈內(nèi)區(qū)域變亮突出,其余部分模糊,制造出殊的視覺效果，減削其他圖片的干擾.起到重點突出的作用.(蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。)

幼兒與白板的互動(拖放):電子交互式白板的一重大優(yōu)點那么是老師,幼兒與機器的互動,在分析完相關(guān)圖案后,可以鼓舞幼兒自己動手嘗試找出其他的圖案.(請幼兒在提供的圖片中查找并畫出整齊圖案的部分)這不但發(fā)揮了幼兒的主動性,同時也檢驗了幼兒的學(xué)習(xí)效果.

教學(xué)過程分析：

一、回憶繪本，爭論喜愛繪本的哪個地方。

T:這是什么書？喜愛這本書嗎？喜愛哪里？引導(dǎo)幼兒觀賞圖案。

T:這本書里的圖片也特別美麗，而且老師還在這本書里發(fā)覺了一個關(guān)于圖形和顏色的奧秘。瞧～

(該部分軟件運用分析:白板顯示繪本封面圖,援助幼兒回憶繪本內(nèi)容)

二、查找有規(guī)律排列的圖案

1、白板顯示圖一〔單一元素排列〕：

T:這是繪本里的一小塊圖片，看看這些是什么？他們是怎樣排列的？

T:一個個長方形整齊地排好隊，這是什么地方呢？

〔分別顯示磚墻的局部和完整畫面?！?/p>

T:原來是長方形的磚頭在整齊的排列，形成了一片美麗的磚墻。

2、白板顯示圖二〔線條和圖形交替排列狐貍尾巴〕:

T:再看看這些事什么？他們是怎樣排列的？

T：這是哪里的花紋呢？〔分別顯示局部圖和狐貍完整圖〕

小結(jié)：瞧，多有趣，當(dāng)圖形也跟小伙伴一樣整齊的排隊時，畫面變得很美麗。而且畫這本書的畫家很聰慧，有時候他讓一種圖形來排列，有時候他又讓圖形和線條輪番排列，這樣畫面的改變就更豐富了。

3、顯示圖三〔色塊交替排列母雞尾巴〕：

T:原來是黃色和橘黃色方塊整齊的排列，形成了母雞蘿絲美麗的尾巴。

T:這是書中哪里的花紋呢？〔蘿絲尾巴〕

小結(jié)：畫這本書的畫家為什么要用這些這些整齊的圖案來裝飾書中的角色呢？

〔引導(dǎo)幼兒感受有規(guī)律的圖案給人帶來干凈、統(tǒng)一的美感〕

(該部分軟件運用分析:利用photoshop將圖案分解,顯示分解后局部圖,運用幕布遮蓋原完整圖)

三、再次觀賞發(fā)覺繪本中的裝飾圖案。

找找繪本中還有哪些地方用了這種排列的裝飾方法。

進行溝通和共享。

T：瞧，這樣的輪番排列，像不像美麗的彩色玻璃窗。蘋果樹真美麗！

〔難點：蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列?！?/p>

該部分軟件運用分析:運用放大鏡和聚光燈重點突出所要分析的圖案,并鼓舞幼兒動手操作.發(fā)揮幼兒與白板的互動.

四、嘗試創(chuàng)編圖案裝飾蘿絲的農(nóng)場

給幼兒提供簡約的圖形，請幼兒畫出有節(jié)奏的`裝飾花紋或顏色。

把幼兒的作品組合成一個美麗的農(nóng)場。

五、觀賞幼兒作品

教學(xué)反思:

1.教學(xué)方式快捷有效，真正援助老師解決重難點。

用交互式電子白板組織教學(xué)援助我簡化了教學(xué)活動的各項預(yù)備,它可以展示各類信息資源,支持多種功能。這些優(yōu)點讓我不需要為每個孩子預(yù)備繪本，徑直共享呈現(xiàn)的電子資源。它繼承和進展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，在以互動方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時還可以讓幼兒到講臺上參加到教學(xué)活動中，能夠有效的集中幼兒的留意力。還由于白板所具有的應(yīng)用，如拉幕、聚光燈、放大鏡,擦除等的這些非常效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高了幼兒的留意力，加強其的學(xué)習(xí)愛好，課堂氣氛活躍。

本節(jié)活動的重難點分別是：1.發(fā)覺并了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律.2.嘗試對簡約的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。而對于中班幼兒來說，發(fā)覺圖案中的排列規(guī)律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節(jié)要難。而通過運用軟件重復(fù)將示范圖案進行分解，對比，并運用放大鏡，聚光燈重點突出教學(xué)內(nèi)容，援助幼兒摒除外界干擾，集中留意力，有的放矢地解決了重難點，在后面的幼兒操作中，我發(fā)覺了許多幼兒都能夠找到類似的圖案。

2.以幼兒為中心不斷發(fā)揮交互式電子白板的互動性

交互式電子白板的重點不在白板，而在互動。教學(xué)互動包含溝通、回饋、參加等方面。課堂上師生的人際互動包含語言信息和非語言信息的多向傳遞，是師生間的給與得，并由此引發(fā)新的理解與學(xué)習(xí)。假如老師一味強調(diào)交互式電子白板的技術(shù)互動(白板新功能)、物理互動而忽視幼兒的中心地位，那么幼兒無法獲得綜合分析、評價、觀賞、理解、想象與制造等技能。因此，交互式電子白板的“互動課堂”中，“互動老師”的優(yōu)先性遠高于交互式電子白板。在本節(jié)教學(xué)活動的創(chuàng)編圖案活動中，我可以增加更多幼兒與白板互動的空間，如請幼兒上臺動手畫出自己喜愛的圖案，便于大家共同分析觀賞。同時還可以援助幼兒檢驗學(xué)習(xí)效果，解決涌現(xiàn)的問題。

3.關(guān)注交互式電子白板的實時生成性

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求老師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂同學(xué)。新課程背景下的課堂不是老師演示知識的產(chǎn)生過程，是師生共同生成、建構(gòu)知識的過程。生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點，在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境中，課件的播放是線性的，牽引著老師和同學(xué)一步步達到預(yù)定的教學(xué)目標，即使在某個環(huán)節(jié)允許有多個分支選擇，也是老師事先設(shè)計好的，萬一同學(xué)的思維與老師的預(yù)設(shè)不全都，老師已經(jīng)不可能再對課件進行修改，只能牽強地引領(lǐng)同學(xué)或一帶而過。在本次的美術(shù)教學(xué)活動中，當(dāng)我用放大鏡將青蛙身上的圖案放大時，幼兒并不同意我的觀點，他們發(fā)覺不了青蛙身上的整齊圖案，于是我們又共同嘗試查找了其他的圖案。而青蛙身上的圖案，在課前我已生成，并預(yù)備帶領(lǐng)幼兒分析，當(dāng)孩子不能理解內(nèi)化時，我可以實時生成其他適合幼兒的圖案資源。有了白板，老師便能敏捷地應(yīng)對突發(fā)的課堂事項，幼兒回答什么，我們就可以徑直展示什么；幼兒需要什么，我們立刻可以給什么。且這生成的資源立刻可以徑直應(yīng)用到下面的教學(xué)中?？梢哉f，實時生成性是交互式電子白板課堂的“靈魂”。綜上所述，交互式電子白板技術(shù)為幼兒園教育帶來了新的活力，提供了很多新的潛在可能性，同時也對老師的教學(xué)設(shè)計技能和教學(xué)調(diào)控技能提出了更高的要求，在今后的運用中不斷挖掘其內(nèi)在功能，同時仔細面對涌現(xiàn)的問題，尋求援助。我將仔細踐行新課程理念，更好地推動運用白板資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實把同學(xué)的主體地位落到實處，促進同學(xué)和老師、學(xué)校的共同進展。

中班美術(shù)教案篇3

教學(xué)目標：

1、對操作活動感愛好，并在操作中體驗歡樂，有良好的操作習(xí)慣。

2、知道兩種顏色混在一起會變色，對科學(xué)活動產(chǎn)生探究欲望。

教學(xué)預(yù)備：

1、視屏儀，紅、黃、藍色寶寶各兩個，“小花貓”一個，“白色老爺爺”一個，教學(xué)背景圖三幅。

2、紅、黃、藍顏料假設(shè)干瓶，空杯子假設(shè)干。

3、棉簽，操作圖假設(shè)干張，抹布，紅、黃、藍透亮膠片假設(shè)干張。

教學(xué)過程：

一、利用視屏儀，老師講故事，引起幼兒愛好。老師邊講解并描述邊提問：

1、紅寶寶和藍寶寶怎么不見了？

2、猜猜發(fā)生了什么古怪的事情？

3、最末是誰援助了難過的小貓？老爺爺怎么說的？

二、操作活動“變變變”

1、老師：剛才白色老爺爺說顏色寶寶有時在一起會變色，你們誰想來試試？

2、個別幼兒操作示范，老師提示幼兒留意操作習(xí)慣。

3、老師交代分組操作要求。

4、幼兒分組操作活動。

①幼兒自由選擇顏色操作，老師觀測、查找有爭論式集體試驗價值的機會。

②引導(dǎo)幼兒比較發(fā)覺兩種顏色的多與少會配出深淺不同的顏色。

5、展示“操作圖”，師幼一起。

①圖上都是什么顏色？是怎么變出這三種顏色的？

②圖上的顏色為什么不同呢？

③師幼共同。

三、延伸活動

每個幼兒一張透亮膠片，看幼兒去觀測彩色的世界。

附：科學(xué)童話故事—《會變的顏色寶寶》

顏色王國是一個五光十色的.世界，那兒有很多可愛的顏色寶寶。小花貓?zhí)貏e想去參觀。這事被顏色王國中的紅寶寶、黃寶寶、藍寶寶知道了，便主動邀請小花貓來做客。

瞧！顏色寶寶們正帶著小花貓參觀呢。他們首先來到了一片桔園，那滿樹的桔子黃橙橙、沉甸甸，引得小花貓直流口水?？粗』ㄘ埖臉幼?，顏色寶寶們?nèi)滩蛔⌒α?，一個紅寶寶和一個黃寶寶笑得抱在了一起。小花貓不好意思地低下了頭。當(dāng)它抬起頭時，突然少了一個紅寶寶和黃寶寶，眼前多了一個和桔子一樣顏色的寶寶，它呆住了。

“咦？紅寶寶和黃寶寶怎么少了呢？這個顏色寶寶又是誰？”

“小花貓，你在發(fā)什么呆呀？快走！”小花貓被大伙兒催著離開了桔園，可它還忍不住回頭看了幾眼，它實在不相信剛才發(fā)生的一切。

它們又來到了葡萄