信息技術(shù)與音樂學(xué)科教學(xué)融合的應(yīng)用研究-2023年教育文檔

信息技術(shù)與音樂學(xué)科教學(xué)融合的應(yīng)用爭論有不行替代的作用[1]。相對于傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信在的諸多缺陷。2011〔課標(biāo)教育技術(shù)手段”和“提倡開發(fā)多媒體教學(xué)關(guān)心軟件”以提高音樂課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。合理利用先進(jìn)的信息技術(shù)來我國將來中小學(xué)音樂教育模式的進(jìn)展明顯具有格外重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。一、信息技術(shù)與音樂教育相結(jié)合的國內(nèi)外現(xiàn)狀教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合始于美國心理學(xué)家普萊西〔S.L.20世紀(jì)50年月后期，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)展，著名心理學(xué)家、行為主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人斯金納〔B.F.Skinner〕把動(dòng)物試驗(yàn)的操并從196920世紀(jì)80年月，隨著MIDI〔MusicalInstrumentDigitalInterface〕音樂教學(xué)課程，內(nèi)容以中小學(xué)音樂教學(xué)軟件的評價(jià)和應(yīng)用為主。在國學(xué)校課程的組成局部[2]。1987樂學(xué)院才首次提出了藝術(shù)高校推動(dòng)數(shù)字化音樂教育的方針和原2090年月后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與MIDI音樂課堂、數(shù)碼鋼琴集體課教室、數(shù)字錄音室、音頻制作室等。相結(jié)合，創(chuàng)性地將各種音樂制作軟件融入到了課堂教學(xué)之中。比方使用SibeiliusOvertureCubase、NuendoAurelia、EarMasterfissional軟件進(jìn)展視唱練耳教學(xué)等等[3，4]。力度曲線和微觀律動(dòng)曲線等計(jì)算機(jī)關(guān)心的可視化分析能夠很好地凸顯音樂演奏中格外重要的有機(jī)連貫性和分層構(gòu)造等與藝術(shù)構(gòu)思嚴(yán)密聯(lián)系的音響參數(shù)特征[5]。這種“可視化”分析的設(shè)計(jì)則綜合現(xiàn)有的數(shù)字信息技術(shù)和已有的音樂軟件提出了數(shù)字技術(shù)的立體設(shè)計(jì)方案[6]。探究充分地說明我國信息技術(shù)融入音樂課堂的理論與方法爭論已由最初的專業(yè)化數(shù)字音樂教育爭論轉(zhuǎn)到數(shù)字化教學(xué)模式如何與音樂課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐爭論階段但是在技術(shù)的進(jìn)展推動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)糊涂地生疏到技術(shù)本身并不能解決全部的教學(xué)問題假設(shè)要真正借助信息化數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式提高教學(xué)效果爭論關(guān)留意點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是如何將現(xiàn)有技術(shù)更充分地應(yīng)用于教學(xué)過程中做到有打算有組織有目地的對教學(xué)信息傳遞互動(dòng)過程進(jìn)展科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)使其符合音樂課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教從而更快更好地實(shí)現(xiàn)音樂課堂教育模式從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向數(shù)字化、信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。 二、我國根底音樂教育現(xiàn)狀及其存在的問題學(xué)生的音樂審美力量。我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式及其現(xiàn)狀音樂學(xué)科的特別性打算了其課堂教學(xué)所面臨的簡單性。目對音樂學(xué)科本體價(jià)值的生疏也由其僅作為“美育教育的手段”現(xiàn)學(xué)生對音樂本體的理解和把握，而缺乏宏觀與細(xì)節(jié)的綜合解析，導(dǎo)致學(xué)生常常不是陷入到過度依靠語義化支撐的音樂審美有效的落實(shí)。根底音樂教育中音樂本體教育缺失的問題有的價(jià)值和意義。式、復(fù)調(diào)、配器等音樂元素[8]。即使是在有著良好音樂教育傳統(tǒng)的西方國家，音樂的“非本體”價(jià)值，即音樂能夠?qū)崿F(xiàn)音樂1838父盧爾?梅森之所以能夠成功地將音樂課程引入到波士頓學(xué)校的保持幸福感、愉悅感；并有利于身體安康等[9]。沃爾夫則通過92%[3]?！耙魳穼徝赖呐嘤强梢栽诿撾x‘音樂本體’的前提下進(jìn)展的”這一錯(cuò)誤的觀念。成為現(xiàn)實(shí)意義[10的方向進(jìn)展。三、基于信息技術(shù)的音樂教學(xué)應(yīng)用爭論starC是一個(gè)云端一體化的課堂教學(xué)平臺(tái)，具有云、端無縫對starC學(xué)音樂課堂教學(xué)的數(shù)字化音樂課堂教學(xué)工具〔1〕，技術(shù)融入音樂課堂教學(xué)供給了思路和借鑒。地位進(jìn)展具體分析時(shí)，教師可以同時(shí)調(diào)出該樂器音軌的音波形為多元立體的比照素材〔2〕?！?〕音樂作品力度構(gòu)造分布的教學(xué)解析。以法國著名作曲《波萊羅舞曲》為例，《波科全書”。在這部作品中，樂曲的力度分為pp、mp、mf、f、ffpp，經(jīng)過五次力度的ff，這種階梯式遞進(jìn)的表達(dá)形式獨(dú)樹一幟，是數(shù)字音頻技術(shù)能夠準(zhǔn)確量化的局部。運(yùn)用WaveLab3D3D〔如3〕。圖形的橫軸為頻率，縱軸軸〔Z〕為該點(diǎn)平面位置上的聲音能量，顏色越深代表該點(diǎn)頻段3D就能很快地了解整體音樂作品的力度布局了。完畢語信息技術(shù)的進(jìn)展為我國中小學(xué)的音樂課堂教學(xué)供給了更好息技術(shù)的不斷進(jìn)展和進(jìn)步，為信息技術(shù)融入音樂課堂的教學(xué)