小議閱讀期待的運(yùn)用

精品文檔-下載后可編輯小議閱讀期待的運(yùn)用[摘要]閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造和情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)巧妙運(yùn)用閱讀期待可以：呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的心靈；引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話；達(dá)成學(xué)生與情感的契合。這樣可以更好的有效提高閱讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]閱讀期待運(yùn)用有效閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造和情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用閱讀期待來提高閱讀質(zhì)量呢?

一、運(yùn)用閱讀期待，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的心靈

閱讀過程中，由于對(duì)文章的感悟，必然會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化傾向：同一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，所表現(xiàn)出來的閱讀期待也是千差萬別的：每個(gè)學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。如有的想印證自己預(yù)期閱讀的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能貨得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)學(xué)生的某一傾向給予充分的肯定與理解。

二、運(yùn)用閱讀期待，達(dá)成學(xué)生與情感的契合

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著。通過了這一橋梁，讀者才和會(huì)面，并且了解的心情，和的心情契合。”這座橋梁本身就蘊(yùn)含著豐富的情感，需要我們的“情感的王子”――學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，才能與會(huì)面，達(dá)成情惑的契合。

1.啟動(dòng)情感。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陳微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事，使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼，期待著故事將怎么發(fā)生、將怎么一步步進(jìn)展。教學(xué)《月光曲》時(shí)，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：“這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?”

2.牽住情感。兒童的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，在學(xué)生初讀課文入情后，教師需把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波浪必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫歌曲的內(nèi)容時(shí)，通過圖片、音樂引著學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進(jìn)茅屋彈奏――即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》。

三、運(yùn)用閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所感、所疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去下。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……

一要琢磨傳神的詞語。學(xué)生對(duì)語言的細(xì)致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。

二要玩味優(yōu)美的句子。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》這一段時(shí)，讓學(xué)生看堿面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創(chuàng)作經(jīng)過瀆課文等，使學(xué)生的閱讀期待得到了極大的滿足，提高了學(xué)生的閱讀審美能力

三要收獲閱讀的成果。閱讀課文后，還需在整體對(duì)課文自覺地進(jìn)行品評(píng)鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷