認識角教學(xué)反思教案

原教課設(shè)計：認識角教課反?。阂?、教課目的：1、聯(lián)合生活情境，認識到生活中到處有角，領(lǐng)會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2、經(jīng)過“找一找”、“折一從教課目的的描繪中能夠看出：教師重申了本折”、“比一比”等活動，直觀地節(jié)課與學(xué)生的生活實質(zhì)親密聯(lián)系；以“著手操作”認識角。為主要方式進行學(xué)習(xí)；著重了學(xué)生解決問題能力和3、初步領(lǐng)會解決問題策略的感情體驗。多樣性。整個教課目的已經(jīng)有了卻果性目標和可操作的4、在活動中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗性目標，但還不夠清楚，特別是體驗性目標。樂趣，培育仔細察看的優(yōu)秀習(xí)慣。教課目的的設(shè)定也考慮到了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和二、教課要點：幫助學(xué)生形成知識基礎(chǔ)，但沒有考慮充分，特別是對學(xué)生已有知角的正確表象，認識角各部分的名識經(jīng)驗的認識和掌握上有顯然不足。稱和學(xué)會做角。三、教課難點：比較角的大小的方法。四、教課準備：教師準備多媒體課件、三角板、活動角、學(xué)生準備一副三角板、彩紙、活動角。教課過程：活動一：認識生活中的角揭題是直截了當?shù)男问?，擁有簡短的長處但同師：今日我們要一同來認識新時也有乏味之感，沒有充分調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖形—角。板書：角教材供給的主題圖固然切近生活，學(xué)生熟習(xí)，1、電腦出示主題圖能夠讓學(xué)生深刻的感覺到角就在我們身旁，但關(guān)于師：請同學(xué)們看大屏幕中的這節(jié)課的內(nèi)容來說，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，并且學(xué)圖，這是我們生活中的十字路口，生在找角的過程中會有難以表達的感覺圖中哪里有角呀？學(xué)生找到后舉手講話。師：你在生活中還見過哪些角？學(xué)生從身旁找到角后講話。活動二：著手體驗角的特點1、折一折。⑴師：請同學(xué)們?nèi)〕稣n前準備的彩紙，著手折出一個角，而后用手摸一摸這個角。學(xué)生著手操作。

折一折活動的睜開使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗呼之欲出，教師沒有充分認識到學(xué)生已有知識經(jīng)驗的兩面性，沒有做好怎樣面對學(xué)生個性思想和個體差別的狀況準備。簡單致使學(xué)生在摸角時得不到正確的體驗。⑵師：把方才你摸角的感覺和小構(gòu)成員溝通一下。小組溝通領(lǐng)會。2、比一比。⑴老師畫出一個角，介紹角的各部分名稱。師：想想一個角有幾個頂點，幾條邊？⑵師：這個角能夠用“⌒”標出。記作：∠1，讀作：角1。⑶讓學(xué)生指出三角板中一個角的極點和兩條邊。⑷達成課本第64頁練一練的內(nèi)容：請你用鉛筆劃出圖形中的角。（達成后反應(yīng)）⑸下邊哪些是角，哪些不是角？并說明原因。學(xué)生反應(yīng)。

教課生認識角的各部分名稱時，老師不用手把手的教，能夠把學(xué)生的感覺和經(jīng)驗聯(lián)合起來，激發(fā)學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的過程，老師不過合時指引幫助學(xué)生形成正確的表象。練習(xí)內(nèi)容設(shè)計上突出了應(yīng)用知識解決問題的思想，但練習(xí)在形式上和要求上還不夠多元。不同發(fā)展水平的學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的需要也是不同樣的，教師的作業(yè)設(shè)計和反應(yīng)上還要考慮到不同發(fā)展水平學(xué)生的持續(xù)發(fā)展需要.做角玩角都是為學(xué)生感覺角的大小和什么變化相關(guān)而服務(wù)的，能夠讓學(xué)生經(jīng)過操作感覺到角的這一特征，但在教課的過程中應(yīng)著重體驗的過程，放慢講堂的節(jié)奏，這樣體驗才可能深刻才能達到讓學(xué)活動三：做一做角。

生“跳一跳能摘到果子”的成效。1、師：請同們用課前準備的資料做成一個活動角。學(xué)生著手做。2、小組活動：⑴和同桌玩一玩角。⑵假如想使自己的角變得大一些，應(yīng)怎么辦呢？3、反應(yīng)溝通：教師邊演示指引學(xué)生理解：角的兩邊張口越大，角越大。4、比一比。⑴師：比較下邊兩個角的大小，大的畫“√”。（課本第65頁第1小題）⑵師：比較形狀同樣的三角板的三個角，你發(fā)現(xiàn)了什么？（（課本第65頁第2小題）

比一比這個環(huán)節(jié)應(yīng)突出兩類角的比較方式的不同，并且在方法上應(yīng)體現(xiàn)比較方法多樣化。教師在備教課設(shè)計的時候要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，并且還要讓學(xué)生認識到當前各樣方法的好壞，進而得出現(xiàn)學(xué)習(xí)階段最直接的方法。整體來說本節(jié)課教課的過程是牢牢環(huán)繞教課目標睜開的，重視知識技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但整個學(xué)習(xí)過程中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究精神的關(guān)注，僅著眼于認知和技術(shù)角度，由此形成的學(xué)習(xí)目標缺乏“整體、系統(tǒng)發(fā)展”的意義，出現(xiàn)了教師系統(tǒng)、有序的往學(xué)生腦筋中裝填現(xiàn)成知識的現(xiàn)象。教課內(nèi)容的辦理上過于限制與教材的編排，應(yīng)該依據(jù)需要做適合的調(diào)整甚至更大的改動以