五年級(jí)上冊(cè)語文導(dǎo)學(xué)案-20精彩極了和糟糕透了人教部編版

五年級(jí)上冊(cè)語文導(dǎo)學(xué)案-21《古詩詞三首》人教(部編版)21古詩詞三首導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)課題古詩詞三首課型新授課教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)“榆、畔”等3個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，會(huì)寫“孫、泊”等 6個(gè)字。有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《楓橋夜泊》 。通過有感情朗讀，感悟詩詞描繪的畫面，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，感悟詩人、詞人所表達(dá)的不同情感。誦讀古詩詞，體會(huì)古詩詞中對(duì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。教學(xué)重難點(diǎn)通過抓住重點(diǎn)詞語及意象，邊讀邊想象，體會(huì)古詩詞語言的優(yōu)美、生動(dòng)。感悟畫面，體會(huì)詩人、詞人抒發(fā)的思想感情。課前準(zhǔn)備制作多媒體課件、準(zhǔn)備古詩詞朗讀動(dòng)漫。 (教師)預(yù)習(xí)字詞，朗讀課文，搜集作者資料和描寫四季景色的詩句。 (學(xué)生)課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示一、以“秋”為題，且誦且悟(用時(shí)：5分鐘)課件岀示描寫秋天的詩句，指名朗讀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這些詩句都是描寫哪個(gè)季節(jié)的？你發(fā)現(xiàn)了什么？?銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。?自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。?八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。?月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。引學(xué)：一切景語皆情語，古往今來，多少詩人吟詩抒情，寄情于景。我們現(xiàn)在來認(rèn)識(shí)兩位詩人。(1)大聲吟誦，交流發(fā)現(xiàn)：同是寫秋天，但詩人抒發(fā)的情感有喜有憂，前兩句抒發(fā)樂秋之感，后兩句抒發(fā)詩人悲秋之懷。(2)多種方式朗讀，讀出詩人喜和憂的不同情懷。重讀重點(diǎn)字，體會(huì)情感。(輕、扌卜，勝春朝，怒、卷，愁)韻律朗誦。師生接讀，試背。了解詩人王維和張繼。根據(jù)課前搜集的資料來匯報(bào)詩人生平。交流發(fā)現(xiàn)：王維是一位心胸豁達(dá)的詩人，常寫樂山樂水的詩；張繼仕途不順，郁郁寡歡，常寫詩抒懷。課前岀示秋天主題的詩句，意在引導(dǎo)學(xué)生從詩句中捕捉詩眼，體會(huì)詩人抒發(fā)的不同情懷。但不必讓學(xué)生具體說岀每句詩抒發(fā)的情感，只需整體把握喜和憂即可。二、初讀古詩，1.出示《山居秋暝》和《楓橋夜泊》。1.對(duì)照大屏幕，自由讀課文。(1)讀準(zhǔn)字音和停頓。1.教師根據(jù)學(xué)生自由朗

學(xué)習(xí)生字(用時(shí)：10分鐘)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀。初步感知：兩首詩中詩人心境是否相同？檢測(cè)朗讀，夯實(shí)字詞。指導(dǎo)寫字。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，整體感悟。(2)交流發(fā)現(xiàn)：《山居秋暝》以喜為主，《楓橋夜泊》以愁為主。抽讀古詩，匯報(bào)要注意的字音、字形強(qiáng)調(diào)：“泊”是多音字，在本課中讀 boo觀察教師范寫，認(rèn)真練寫。朗讀感悟。讀情況，引導(dǎo)抓住詩眼初步體會(huì)詩情，不必要求太高。檢測(cè)字詞可運(yùn)用小組交流匯報(bào)的形式，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。初讀古詩，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，也可利用范讀來正音。三、自主研讀，感悟詩意(用時(shí)：15分鐘)課件出示《山居秋暝》和《楓橋夜泊》兩首詩，對(duì)比閱讀。指導(dǎo)學(xué)生先自由讀，再找到兩首詩分別描寫了哪些景物。巡視指導(dǎo)。出示《山居秋暝》，傾聽發(fā)言，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)想象畫面，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住景物想象畫面，朗讀第一、二句，體會(huì)靜態(tài)美。引導(dǎo)學(xué)生圍繞第三、四句，體會(huì)林間靈動(dòng)之美。指導(dǎo)學(xué)生回顧并有感情地朗讀全詩，再思考：詩人抒發(fā)了什么情感？出示《楓橋夜泊》，傾聽發(fā)言，適時(shí)點(diǎn)撥。(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住景物和詩眼匯報(bào)讀書收獲，并適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。自由讀兩首詩，展開交流。動(dòng)筆畫出兩首詩中所描繪的景物，抓住關(guān)鍵詞理解古詩所描繪的景色。自主學(xué)習(xí)，寫一寫批注。匯報(bào)《山居秋暝》讀書收獲，并說說自己的理解。(1)找到詩中描繪的景物：空山、新雨、明月、清泉。這幾種景物構(gòu)成一幅優(yōu)美的林間秋景圖。有感情地朗讀第一、二句，讀岀恬靜之美。⑵抓住“喧、浣、蓮、舟”理解詩句中描繪的動(dòng)態(tài)美。借助圖畫，描繪畫面，讀岀靈動(dòng)之美。把體會(huì)帶進(jìn)古詩中，讀出自己的理解，體會(huì)詩人的情感。圍繞《楓橋夜泊》進(jìn)行讀書匯報(bào)，說說自己的理解。(1)匯報(bào)要點(diǎn)一：寫月寫的是“月落”，寫烏鴉寫的是“烏啼”，寫霜寫的是“霜滿天”，每一種景物都透露著凄涼愁苦之感。對(duì)比兩首詩，要重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在讀書中，啟發(fā)學(xué)生用想象畫面的方法來寫批注。

相機(jī)板書：月落、烏啼、霜滿天、漁火。(2)指導(dǎo)學(xué)生從詩中找到作者什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，聽到什么，學(xué)生從中感受到什么。相機(jī)板書：寒山寺、鐘聲。個(gè)別讀。讀第一、二句，讀岀凄涼之感。抓住詩眼“愁”，試著理解詩人愁什么，再讀好這兩句話。(2)匯報(bào)要點(diǎn)二：詩人臥于客船中，夜半時(shí)分，聽到寒山寺中的鐘聲聲聲入耳，一種孤寂的愁緒令人徹夜難眠。個(gè)性朗讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。圍繞鐘聲，進(jìn)行想象："鐘聲”讓詩人在這個(gè)難眠之夜想到了家鄉(xiāng)，想到了自己的抱負(fù)、想到了未來的前途……匯報(bào)月落、烏啼、霜滿天時(shí)要結(jié)合畫面想象理解詩句的意思，不要生硬地?cái)⑹龉旁姷囊馑肌R報(bào)《楓橋夜泊》后兩句時(shí)，教師要讓學(xué)生提煉出學(xué)法，即抓住時(shí)間、地點(diǎn)、事件來學(xué)習(xí)古詩，聯(lián)想、體會(huì)詩人的情感。四、抓住意象，升華主題(用時(shí)：10分鐘)總結(jié)：回眸已千年，楓橋邊，物是人非(擦去板書的月落、烏啼、霜滿天、漁火、寒山寺)，不變的是鐘聲。岀示有關(guān)鐘聲的句子，引讀。所以300多年前的詩人王士禎寫道一一600多年前的高啟寫道一一800多年前的陸游寫道一一引思：為何這么多詩人相隔數(shù)百年，也喜歡寫鐘聲？結(jié)合板書，圍繞鐘聲誦讀詩句。接讀。十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘。一一《夜雨題寒山寺》清?王士禎幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。 《泊楓橋》明?高啟七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。 《宿楓橋》宋?陸游探究：是張繼第一個(gè)寫到了寒山寺鐘聲，他為后人啟思，使人情感共鳴。此環(huán)節(jié)可以理解為以文帶文，由詩中意象“鐘聲”帶岀在張繼之后再寫鐘聲的詩句和詩人。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)梳理好語言，引讀詩句，層層升華情感，催發(fā)學(xué)生對(duì)詩人張繼的敬佩之情，對(duì)詩中鐘聲的共鳴。第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示

一、學(xué)法遷移，導(dǎo)入新課(用時(shí)：10分鐘)導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩詞，我們要善于抓住詩眼，品味詩情。這也是我們上節(jié)課在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候用到的方法，這節(jié)課我們繼續(xù)使用這樣的方法學(xué)習(xí)一首詞一一《長相思》。引學(xué)：這是一首詞，句式有長有短，所以又叫長短句。這首詞又抒發(fā)了作者的什么情懷？讓我們先掃清字詞障礙。出示學(xué)習(xí)提示。自由讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。指導(dǎo)識(shí)記多音字“更”。交流總結(jié)：運(yùn)用抓住意象品讀詞句的方法可以幫助理解詩情。傾聽教師介紹，了解《長相思》的體裁。初讀，按照學(xué)習(xí)提示自學(xué)生字。讀詞，讀準(zhǔn)“榆、畔、聒”等的讀音。了解“更”在本課的音及義。教師根據(jù)學(xué)生自由讀的情況，弓1導(dǎo)抓住詩眼初步體會(huì)詩情，不必要求太高。檢測(cè)字詞可運(yùn)用小組交流匯報(bào)的形式，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。初讀詞，要指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，也可利用范讀來正音。二、自主研讀，理解內(nèi)容(用時(shí)：20分鐘)指名讀《長相思》，順勢(shì)學(xué)習(xí)這首詞。課件出示上闕：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。(1)指名朗讀，思考：上闋寫了哪些景物？⑵交流：從哪些詞可以看出這些景物向我們傳遞岀怎樣的情感？說岀感受。(3)小結(jié)：詩中的景物也叫意象，關(guān)注意象，讀好句子，我們可以體會(huì)詩人的情感。再讀上闕，體會(huì)情感。課件岀示下闋引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。(1)岀示自學(xué)提示，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)上闋。一名同學(xué)朗讀上闋，其他同學(xué)注意找到上闋中寫到的景物：山、水、榆關(guān)、燈。小組交流匯報(bào)。兩個(gè)“一程”寫出了山水迢迢，路途遙遠(yuǎn)，從中可以感受到詩人懷揣憂愁。(讀“山一程，水一程”)從“夜深千帳燈”感受到孤寂愁苦的情緒。(讀“夜深千帳燈”)帶著自己的體會(huì)讀讀上闋。如：三名同學(xué)分別朗讀，全班齊讀。根據(jù)自學(xué)提示，自學(xué)下闋。(1)自由讀下闋，動(dòng)手圈畫詞中意引導(dǎo)學(xué)生慢讀句子，邊讀邊品味景物及關(guān)鍵詞。把握學(xué)生交流的要點(diǎn)，在說不透徹時(shí)，教師加以引導(dǎo)并梳理語言。同時(shí)，注意讓學(xué)生讀岀自己的個(gè)性體驗(yàn)。

巡視指導(dǎo)學(xué)生的讀書和批注。聆聽學(xué)生回報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。象。抓住詞語，理解意思，讀出感受，寫岀讀書批注。匯報(bào)要點(diǎn)：“風(fēng)、雪、鄉(xiāng)心、故園”這些景物是下闋所描寫的?！帮L(fēng)雪”“一更”從環(huán)境的惡劣烘托詩人的凄苦愁緒，那聲音整夜未停讓思念家鄉(xiāng)的心無法入睡。(多人朗誦下闋)3.學(xué)生自學(xué)下闋的前提是學(xué)會(huì)上闋的學(xué)法，即找意象、品詞、說感受、讀出體會(huì)。教師在教學(xué)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，體會(huì)詩人的情感。處理朗讀可以嘗試配樂、慢讀、節(jié)奏變化、輕讀個(gè)別詞等方法。三、指導(dǎo)書寫，積累語言(用時(shí)：10分鐘)岀示本節(jié)課要寫的生字“榆、畔”，指名讀。提供自主學(xué)習(xí)寫字的機(jī)會(huì)。教師示范寫個(gè)別字，相機(jī)指導(dǎo)。巡視，訂正學(xué)生書寫。出示詩詞，再次朗讀，積累。觀察生字在書寫時(shí)需要注意的地方，想一想怎樣才能把字寫得正確、美觀。交流發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬。自主書寫。觀察教師的范寫，練習(xí)并對(duì)照，發(fā)現(xiàn)問題自主訂正。有感情地朗讀，熟讀成誦。指導(dǎo)書寫時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫所在的位置及書寫注意事項(xiàng)。范寫時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教師執(zhí)筆的姿勢(shì)、運(yùn)筆的動(dòng)作，感受漢字的結(jié)構(gòu)美。注意整合同樣結(jié)構(gòu)的字的相同寫法，引導(dǎo)學(xué)生在書寫時(shí)做到行款整齊，有一定速度。五年級(jí)上冊(cè)語文導(dǎo)學(xué)案-20《精彩極了和糟糕透了》人教（部編版）20* “精彩極了”和“糟糕透了”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)課題“精彩極了”和“糟糕透了”課型新授課：1.會(huì)認(rèn)“謄、勵(lì)”等7個(gè)生字。教學(xué)目標(biāo)2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。3.引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，感受父母愛的不同表達(dá)方式。教學(xué)重難點(diǎn)1.體會(huì)課文中含義深刻的句子的意思。2.從父母對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛。1.制作多媒體課件。（教師）課前準(zhǔn)備2.搜集關(guān)于作者巴德?舒爾伯格的資料。 （師生）3.回顧生活中父母表達(dá)愛的不同方式。（學(xué)生）課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示教師從課文題目入手岀示題目，引讀課文題目，設(shè)疑：讀題釋疑。引岀問題時(shí)，要及時(shí)梳理學(xué)一、出示課題，1.這篇文章的題目與我們以前學(xué)1.小組交流題目的特點(diǎn)。（這篇文引發(fā)質(zhì)疑（用過的文章題目有什么不同？章的題目包含了一對(duì)反義詞，還生提岀的問題：父母的評(píng)價(jià)時(shí)：2分鐘）2.看到這個(gè)題目，你想知道什么？（提示學(xué)生注意引號(hào)的作用。）分別加了引號(hào)。）2.由題目展開聯(lián)想，自由質(zhì)疑。為什么會(huì)不同呢？父母的評(píng)價(jià)對(duì)“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？二、初讀課文，1.組織學(xué)生自由讀課文，同桌間交流在預(yù)習(xí)過程中遇到的不認(rèn)識(shí)的1.輕聲讀課文，借助工具書自學(xué)生字，掌握生字的音、形、義。要先給學(xué)生充足的時(shí)引學(xué)字詞（用時(shí)：7分鐘）字、不理解的詞。檢測(cè)學(xué)生掌握生字詞的情況。指生輪流讀課文，檢測(cè)學(xué)生是否能把課文讀通順、讀流利。小組合作學(xué)習(xí)：讀準(zhǔn)“謄、歧、謹(jǐn)”的讀音。朗讀課文，全班評(píng)價(jià)、糾正字音。間去自由讀課文，再與小組同學(xué)交流預(yù)學(xué)案上的內(nèi)容。

這樣互學(xué)互助，有助于提高學(xué)習(xí)效率。三、再讀課文，理清層次(用時(shí)：5分鐘)組織學(xué)生用批注的方法自由讀文，多媒體岀示自讀要求。文章是按怎樣的順序記敘的？課文可以分成哪幾部分？本文主要講了什么事？組織學(xué)生交流。提示學(xué)生找一找表示順序的詞語，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。默讀課文，在書上作批注，有疑問的地方做好標(biāo)記。小組討論交流匯報(bào)，理解課文內(nèi)容，解決疑問。理清文章的順序。(通過“八九歲的時(shí)候、幾年后、這些年來”等詞語可發(fā)現(xiàn)本文是按時(shí)間順序?qū)懙摹?概括文章的主要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀的規(guī)律進(jìn)行閱讀，領(lǐng)會(huì)概括文章主要內(nèi)容的一個(gè)方法：先理清文章的記敘順序，然后弄清是分成幾部分寫的，每一部分寫了什么，最后把各部分內(nèi)容概括成文章的主要內(nèi)容。四、品讀課文，體會(huì)情感(用時(shí)：11分鐘)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。閱讀思考：作者是如何看待父母的評(píng)價(jià)的？組織學(xué)生交流，八九歲時(shí)的巴迪是如何看待父母的評(píng)價(jià)的。(1)當(dāng)“我”寫了第一首詩后，巴迪聽到父母的評(píng)價(jià)之后有什么反應(yīng)？相機(jī)指點(diǎn)：對(duì)媽媽贊揚(yáng)的感受 自豪、興奮；對(duì)爸爸批評(píng)的感受 傷心透了。指導(dǎo)朗讀：前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。組織討論：面對(duì)同一首詩，為什么父母會(huì)有不同的評(píng)價(jià)？師生合作分角色朗讀。教師引讀。組織學(xué)生交流，幾年后巴迪是如何看待父母的評(píng)價(jià)的。指導(dǎo)學(xué)生：(1)找一找體現(xiàn)人物思想變化的句子。帶著問題自由讀文。同桌討論：從課文中找出“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種不同的評(píng)價(jià)對(duì)巴迪產(chǎn)生的巨大影響，畫出相關(guān)語句，并進(jìn)行批注。交流體會(huì)。抓住描寫巴迪心情的詞句匯報(bào)。(得意揚(yáng)揚(yáng)、迫不及待、整個(gè)下午我都懷著一種自豪感、滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上、實(shí)在等不及了、緊張極了、眼睛濕潤了、頭也沉重得抬不起來、再也受不了了、失聲痛哭。)想象作者的內(nèi)心，讀岀作者截然不同的、非常強(qiáng)烈的感受。1.引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)，要按照巴迪成長的三個(gè)階段來品讀課文，在品讀、討論、情境體驗(yàn)中，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生理解課文。對(duì)父親的“糟糕透了”的評(píng)價(jià)可從兩個(gè)方面來理解：一方面因?yàn)楦赣H比較理性，要求比較嚴(yán)格，他考慮更多的是詩的本身質(zhì)量；另一個(gè)方面因?yàn)?/p>

想一想從中讀懂了什么。說一說你的理解與感受。讀描寫巴迪父母的語言的句子談體會(huì)。(對(duì)巴迪的評(píng)價(jià)都是岀于對(duì)他的愛，只是愛的方式不同。母親是鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，而父親則是提醒式的評(píng)價(jià)。)在分角色朗讀中感悟父母之愛。4.交流句子：“幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的?！弊プ　安坏貌弧闭f說自己的理解。(巴迪承認(rèn)自己的詩是一首糟糕的詩。作者是不情愿的，但又沒辦法。)父親針對(duì)母親的“精彩極了”的評(píng)價(jià)，認(rèn)為兒子得到的鼓勵(lì)已經(jīng)太多了，才說“糟糕透了”。2.在組織討論時(shí)，要讓學(xué)生與全班師生對(duì)話，交流讀文本的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)人物的動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)描寫的語句，讀岀母親坦露的愛，讀岀父親深沉的愛，讀岀作者由喜到悲的失落心情。五、悟讀課文，升華情感(用時(shí)：10分鐘)多媒體課件岀示重點(diǎn)語句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，思考：為什么成年后“我”越來越體會(huì)到當(dāng)初是多么幸運(yùn)？指導(dǎo)學(xué)生感悟第16、17自然段中含義深刻的句子。解讀“幸運(yùn)”：同時(shí)擁有母親的鼓勵(lì)和父親的嚴(yán)厲，他們對(duì)“我”的愛使“我”更加有信心，更好地進(jìn)步。設(shè)疑：“我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船”中的“小船”指的是什么？作者為什么把爸爸和媽媽的評(píng)價(jià)比作風(fēng)？引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)這兩種愛的感悟，再次朗讀課文第16、17自然在朗讀中體會(huì)“我”的幸運(yùn)體現(xiàn)在哪里。慈祥的母親給了“我”什么？嚴(yán)厲的父親又給了“我”什么？小組交流。(巴迪的幸運(yùn)表現(xiàn)在他有個(gè)慈祥的母親，還有個(gè)嚴(yán)厲的父親。慈祥的母親給了他極大的鼓勵(lì)，使他在寫作上有了力量和自信；父親嚴(yán)厲的批評(píng)是一種1.教師可岀示句子進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)“越來越”這個(gè)詞在句子中的作用。讓學(xué)生懂得讀書的時(shí)候就要抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)揣摩，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

段。交流小結(jié)：愛的方式不同，但目的卻是一致的。組織討論：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說你的父母對(duì)你的愛屬于哪一種形式，長大后的巴迪理解了父母的評(píng)價(jià)，你是否理解了父母或師長對(duì)你的愛。防止他誤入歧途的平衡力量，是一種警告和激勵(lì)