文化生態(tài)劇變對師范生書寫水平的影響

文化生態(tài)劇變對師范生書寫水平的影響

學(xué)習(xí)“三筆”（即毛筆、筆和墨水）是所有師范學(xué)校必備的基本技能。1992年，原教育部長通過了《高中學(xué)生職業(yè)資格證書》（考試）的總結(jié)。在文件《書寫規(guī)范》和《書面表達技能培訓(xùn)》中，強調(diào)“對于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，有必要進一步加強對書寫技能和書面表達的規(guī)范培訓(xùn)，但這些任務(wù)非常困難，容易被忽視?！薄！辈⒅赋觥斑@三項技能的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)從一年級開始?！?目前,各高等師范院校對師范生基本上都開設(shè)了“三筆字”課,但成效并不明顯,這是普遍的現(xiàn)狀。對此,已有不少文章作了分析,本文試圖以筆者“三筆字”教學(xué)的具體情況并結(jié)合與同行交流的心得,做一些實踐層面的思考。一、師范生整體“三筆字”書寫水平不足,資按理說,目前高校師范生的書寫水平應(yīng)較之以前師范生有所提高,因為,近年幾乎所有高校都征對師范生開設(shè)了“三筆字”課,而且,最近十年以來,我國不少高校陸續(xù)培養(yǎng)了數(shù)量眾多的書法專業(yè)本科、碩士、博士生充實到各高校書法教師隊伍中去,但結(jié)果并非如此。正相反,高校師范生整體書寫水平較之上世紀(jì)九十年代有明顯下降,形勢不容樂觀2。具體而言,高校師范生整體“三筆字”書寫水平不足主要表現(xiàn)在如下方面:一是書寫姿勢不端正。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有很多學(xué)生書寫姿勢不端正、歪歪斜斜或者趴在桌上,甚至還有翹著二郎腿的現(xiàn)象。顯然,不規(guī)范的書寫姿勢,對字形結(jié)構(gòu)的效果是有很大影響的;二是字形結(jié)構(gòu)隨意。不少學(xué)生從小養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣,書寫隨意,字形大多不美觀,而且很難糾正;三是筆畫、筆順、字形書寫常常出錯?，F(xiàn)在的學(xué)生,不論是“三筆字”訓(xùn)練還是平時書寫,很少能將筆畫、筆順、字形書寫正確。可以這樣說,在我們學(xué)生的作業(yè)、文章、書信等里面,很難找到完全沒有書寫錯誤的;四是學(xué)生“三筆字”練習(xí)草率隨便。在我們師范生中開設(shè)了一學(xué)年共計約30實學(xué)時(除去一年級軍訓(xùn)、節(jié)假沖課、期末隨堂考察等),在短短30學(xué)時內(nèi)要上完毛筆楷書、毛筆行書、毛筆隸書,鋼筆楷書、鋼筆行書,粉筆楷書、粉筆行書,以及簡單的對聯(lián)、條幅創(chuàng)作,因此主要靠學(xué)生課后練習(xí),而學(xué)生有很大一部分同學(xué)極為隨意和粗糙。這是導(dǎo)致“三筆字”練習(xí)效果不彰的主要原因。二、學(xué)校對中小學(xué)教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀高校師范生整體書寫水平明顯下降,實際上這并不是個案。筆者在國內(nèi)多所我所熟悉且培養(yǎng)中小學(xué)教師的同行交流發(fā)現(xiàn),同樣的情況也存在于上述學(xué)校。經(jīng)過分析,我認為是如下因素合力造成了師范生書寫水平的下降:(一)改革開放后,書法的發(fā)展歷程古老的中國一直十分注重書寫技能的教育。早在殷商就有書寫技能的培訓(xùn),考古所見“習(xí)刻甲骨”就是指師徒授受的實證。此后,書寫教育一直受到重視。第一次對毛筆書法的沖擊是“五四”新文化運動,自來水筆引進到中國,但這并沒有真正動搖到國人對于書寫重要性的認識,而且當(dāng)時論辯的雙方都是我國頂尖的文化精英,都受到了十分良好的傳統(tǒng)文化教育,相反,在論辯中書法還得到了長足的發(fā)展。而到了上個世紀(jì)八十年代,隨著改革開放,市場經(jīng)濟的確立,科技的突飛猛進,計算機的普及與代替手寫、無紙化辦公,以及大眾文化的迅速繁榮,真正給予傳統(tǒng)文化最具代表性的書法予以沉重的打擊。而且,還有一個很重要的原因,便是伴隨改革開放出生的這批人(即通常所說80后)已逐漸踏入各種工作崗位,他們的成長并走向社會意味著全新價值觀的融入,自然包括對傳統(tǒng)文化,也包括對書法的認識已然沒有以前那么親切、重視與敬畏。簡而言之,便是文化生態(tài)的劇變帶來大范圍的對書寫技能、書寫水平的不重視。(二)有效訓(xùn)練學(xué)生之所以說大規(guī)模擴招導(dǎo)致了書寫技能提高緩慢,是由于不少學(xué)校的教學(xué)資源無法應(yīng)對急劇增加的學(xué)生人數(shù),它主要表現(xiàn)在師資配備不足與教學(xué)條件簡陋。以筆者所在的系部為例,每年招收約1500人、30個行政班級,只有一名書法專職教師,以及一名院內(nèi)聘任教師,平均師生比人均達到1:750人左右,教學(xué)任務(wù)如此繁重,老師根本無法深入細致地輔導(dǎo)學(xué)生。此外,除了上課之外,書法教室數(shù)量也因十分有限無法實現(xiàn)對學(xué)生開放,就使得學(xué)生必須“蝸居”在狹小的文化課教室練習(xí),而文化課教室課桌又很窄小,對于練“三筆字”,尤其是毛筆字練習(xí)由于工具的特殊性,實在無法施展開來。(三)不重視“三筆字”學(xué)習(xí)前文已述,文化生態(tài)的劇變破壞了自古注重書寫的文化傳統(tǒng),其根本便是改變了當(dāng)代學(xué)生對待“三筆字”的態(tài)度。價值觀改變了。學(xué)生不重視書法、不重視“三筆字”學(xué)習(xí),他們中很多人只將“三筆字”學(xué)習(xí)只當(dāng)做一本課程,只為了修夠?qū)W分,而不是作為一門知識、技能,以及作為教師基本功來要求、鍛煉自己。因此,有很大一部分學(xué)生上課往往敷衍了事,甚至有很多人玩手機、聽mp3、mp4等(這一現(xiàn)象也存在于其他文化課程的課堂),課外作業(yè)也是草草了事,經(jīng)常出現(xiàn)信手寫整張的“一、二、三、百、千、萬”之類的情況,根本不按老師講授、示范的筆法、結(jié)構(gòu)要求來練習(xí)。(四)學(xué)校的書寫所謂書法教學(xué)“單兵作戰(zhàn)”的情形,即“三筆字”書法教學(xué)完全只是由書法老師指導(dǎo)、要求、督促學(xué)生的孤立局面。學(xué)生要真正練好“三筆字”,書法課固然重要,專門的“三筆字”練習(xí)固然不可或缺,但是良性的書寫、視覺環(huán)境也十分重要,因為,所有老師教學(xué)活動中的板書、作業(yè)批改等都給學(xué)生十分重要的示范效應(yīng)。老師的書寫暗含如下信息:一是對“三筆字”重要性的認識。如果老師的板書寫得比較隨意或者不太好,自然使學(xué)生潛意識產(chǎn)生對“三筆字”重要性的懷疑;二是老師板書筆畫書寫、筆順的規(guī)范性等,直接傳遞給了學(xué)生。一個很明顯的例子,在我教的學(xué)生中竟然還有書寫“二簡字”的,這顯然是受在第二次漢字簡化年代受教育的老師板書、或者批改作業(yè)的影響;三是對學(xué)生書寫習(xí)慣的要求。即學(xué)生平時的作業(yè)書寫,主要指做其他文化科目作業(yè)時也應(yīng)當(dāng)以書法的基本要求書寫,這樣才能真正養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣,培養(yǎng)較好的書寫能力。要達到這一目標(biāo),僅憑書法老師“單兵作戰(zhàn)”是無法完成的。三、推動“三筆字”課外輔導(dǎo)基于以上對高校師范生“三筆字”教學(xué)現(xiàn)狀的分析,筆者認為,正如有的文章論述,應(yīng)該建立類似于普通話一樣的國家測試標(biāo)準(zhǔn)、機構(gòu),建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等3,應(yīng)當(dāng)加強從制度層面和學(xué)科體系出發(fā)加以建設(shè),但在上述條件尚不具備的情況下,我們的教學(xué)工作還要開展,筆者以為可采取以下措施:1.各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生數(shù)以一定的比例(如500:1的比例即可)建設(shè)毛筆字教室與粉筆字教室,專門用于師范專業(yè)學(xué)生課后練習(xí),各班實行輪流排班練習(xí)的制度,設(shè)置專門的教室管理人員,也可以參照音樂專業(yè)的琴房與理工科實驗室管理配備人員。2.在學(xué)生會設(shè)置專門負責(zé)督促“三筆字”練習(xí)的學(xué)生干部隊伍加強對課外“三筆字”練習(xí)的監(jiān)管督促。這樣,學(xué)生“三筆字”練習(xí)才可能落到實處。3.書法教師定期抽查各班“三筆字”作業(yè),并加大對學(xué)生課外輔導(dǎo)的力度。如開展書法興趣班,還可以開展專門培訓(xùn)書法小老師的輔導(dǎo)班,并通過他們來進一步帶動、幫助、輔導(dǎo)全體學(xué)生的“三筆字”學(xué)習(xí)。因為課余輔導(dǎo)要面向全體,以書法老師一人之力是無法實現(xiàn)的。4.適當(dāng)增加課時。增加課時的要求基本上是所有“三筆字”教師的共識。目前各高校“三筆字”教學(xué)的學(xué)時數(shù)大約都在只有30-35實學(xué)時,而在這樣短的時間內(nèi),要完成教學(xué)任務(wù),課時相當(dāng)緊張,適當(dāng)增加課時,以滿足于“三筆字”的基本教學(xué)。5.建立合理有效的校級水平過關(guān)考核機制。這是促進學(xué)生認真學(xué)習(xí)“三筆字”最直接、最有效的動力。6.建立“大文學(xué)科”間的聯(lián)系機制。對學(xué)生的“三筆字”技能培養(yǎng)不僅在于書法教師孤立地傳授,更重要的是整個“三筆字”學(xué)習(xí)氛圍的營造,要做到這一點需要各學(xué)科老師在知識授受時予以輔助聯(lián)系。如教中文、歷史的老師都可以講講、提示學(xué)生的書寫要整體、美觀等等。如果不同學(xué)科,尤其是“大文學(xué)科”能在批改本學(xué)科的作業(yè)時適當(dāng)對學(xué)生的書寫做一些要求,在學(xué)生心目中就會逐漸形成一種應(yīng)當(dāng)認真寫好字的意識———當(dāng)然,意識會比較模糊,但必將有利于學(xué)生主動、自覺地認真練習(xí)“三筆字”。7.編輯實用的“三筆字”教材。理論上說,學(xué)習(xí)書法最好的范本是古代的經(jīng)典碑帖。但古代經(jīng)典碑帖運用到硬筆字和粉筆字練習(xí)時存在一個艱難地轉(zhuǎn)換問題,而且古代碑帖都是繁體字甚至還有異體字、別構(gòu)字,對現(xiàn)在的學(xué)生就有很大隔膜。目前的情況是,現(xiàn)行的“三筆字”書法教學(xué)都是采用的毛筆用古代字帖,硬筆字和粉筆字為當(dāng)代人編寫的字帖,這又造成一個問題,那就是“三筆字”所用三種字帖的技法風(fēng)格極有可能完全不一樣,因此很大程度上就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)“三筆字”的難度。因為學(xué)習(xí)書法要掌握一種技巧風(fēng)格尚且很難,何況要同時學(xué)習(xí)兩種以上的風(fēng)格類型,這就更難了,目前全國上百種的“三筆字”教材都存在這一問題。要編寫一本“三筆一貫、多體一貫”的教材是一個人無法完成的,因為這需要先模仿古代經(jīng)典碑帖,又需要將其轉(zhuǎn)換為簡化字,更需要將之轉(zhuǎn)換成硬筆和粉筆字,要使三者的風(fēng)格一致而統(tǒng)一,這樣,學(xué)生學(xué)起來就能較容易做到舉一反三,觸類旁通。因此,如果有學(xué)校能夠牽頭組織全國從事師范生“三筆字”教學(xué)且經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平高的教師,編寫一本實用的高水平“三筆字”教材,將對高校師范生“三筆字”書寫水平的提高具有很大地推動作用和不可言喻的價值。進一步通力配合,真正讓學(xué)生在“三筆字”教學(xué)方面發(fā)揮作用此上是筆者