打印電大-幼兒園課程及活動(dòng)設(shè)計(jì)-復(fù)習(xí)

..幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)歷年真題歸納一、選擇題：課程即教學(xué)科目，這種課程定義〔有利于課程容的系統(tǒng)化及組織〕。課程即師生的對話，這種課程定義〔強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生彼此之間的互動(dòng)〕。課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，這是〔課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)歷〕對課程的定義。把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的是〔課程即目標(biāo)〕。把課程視為預(yù)先所涉及的一種活動(dòng)方案是〔課程即教學(xué)方案〕。不屬于過對幼兒園課程典型定義的是〔交互活動(dòng)〕。關(guān)于廣義的幼兒園課程的理解，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是(它是指幼兒園的教學(xué)科目)符合"幼兒園即教學(xué)科目〞看法的是〔認(rèn)為幼兒園設(shè)置語言、計(jì)算、常識、音樂、美術(shù)和體育等課程〕。幼兒園課程的特點(diǎn)不包括〔標(biāo)準(zhǔn)化〕課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)為目標(biāo)，說明幼兒園課程具有〔整體性〕。以精神分析學(xué)說為了理論根底的課程方案是〔斑克街早期教育方案〕。瑞吉?dú)W.艾米里亞教育體系主要受到的影響。〔皮亞杰建構(gòu)主義理論〕蒙臺梭利設(shè)計(jì)的課程反映的是〔經(jīng)歷論〕哲學(xué)思想。福祿貝爾設(shè)計(jì)的課程反映的是〔唯理論〕哲學(xué)思想。方案教學(xué)的教育實(shí)踐依據(jù)的哲學(xué)理論根底是〔實(shí)用主義〕。幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)之間的關(guān)系是〔幼兒園中各種類型的教育活動(dòng)組成了幼兒園課程〕關(guān)于游戲在幼兒園課程中的作用的說法，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔游戲在幼兒課程時(shí)間中得到了其應(yīng)有的地位〕。關(guān)于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔就教學(xué)本身而言，它更多強(qiáng)調(diào)的幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的"過程〞〕。幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型，大致可以分為〔別離式、插入式和整合式〕。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，游戲活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，幼兒在游戲中獲得經(jīng)歷，并通過教學(xué)活動(dòng)加以理性化，這屬于〔游戲與教學(xué)的插入式結(jié)合〕。在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間安排幼兒進(jìn)展純游戲活動(dòng)，教師不進(jìn)展任何干預(yù)，這屬于〔游戲與教學(xué)的別離式結(jié)合〕。在幼兒園所進(jìn)展的各種教育活動(dòng)中，〔多是游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)不同程度的結(jié)合〕。在幼兒園教育活動(dòng)中，更強(qiáng)調(diào)幼兒自然開展的教師會(huì)〔進(jìn)展更多的游戲活動(dòng)〕。讓幼兒獲得預(yù)定的教育任務(wù)的教師會(huì)〔進(jìn)展更多的教學(xué)活動(dòng)〕。對幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)，以下說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔只要看游戲活動(dòng)的成分即可〕。關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式，下面說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔注重幼兒在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)方面發(fā)生的變化〕。關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程模式，下面說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔過程模式?jīng)]有教育目標(biāo)〕。關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式和過程模式之間的平衡，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)以行為導(dǎo)向〕。以行為目標(biāo)為取向的幼兒園教育活動(dòng)，〔能提高幼兒園教育過程的方案性、可控性和操作性〕。在設(shè)計(jì)高構(gòu)造教育活動(dòng)時(shí)?！不顒?dòng)設(shè)計(jì)者心目中必須有很強(qiáng)的"目標(biāo)意識〞，以幼兒教育目的和幼兒園課程目標(biāo)位中心，將尚未的課程目標(biāo)層層分解落實(shí)到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中〕。將幼兒園教育活動(dòng)容看作是教師教學(xué)的材料的取向，〔關(guān)注的是教材和教師的教學(xué)，特別是教師學(xué)科知識和技能的傳遞〕。將幼兒園教育活動(dòng)的容看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，〔會(huì)使教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)和安排大量的、豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中自己去探索和發(fā)現(xiàn)〕。在設(shè)計(jì)低構(gòu)造的幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，〔會(huì)以兒童在活動(dòng)過程中獲取的經(jīng)歷為優(yōu)先點(diǎn)，活動(dòng)容往往具有可變性〕。幼兒園教育活動(dòng)容的選擇和組織，〔隨著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變?！吃谠O(shè)計(jì)幼兒園高構(gòu)造教育活動(dòng)的組織與實(shí)施時(shí)，〔設(shè)計(jì)者會(huì)以自身為中心，按照周密的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)開展活動(dòng)〕。安康的含義不包括〔意識〕這個(gè)方面。兒童的安康教育不涉及〔適應(yīng)能力〕領(lǐng)域。關(guān)于"單一科目〞安康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，理解錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔這個(gè)教育活動(dòng)的根本特征是幼兒為中心展開教育活動(dòng)〕。在〔"單一科目〞〕安康教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，而幼兒的自主參與較少。幼兒園語言教育的容不包括〔書寫〕。關(guān)于主題語言教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，理解錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔活動(dòng)以教師為主體的設(shè)計(jì)，有益于幼兒語言知識和技能的掌握〕。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用一些操作性材料，這是〔數(shù)學(xué)教學(xué)〕的理論的主要觀點(diǎn)。以下不屬于幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的容的是〔能進(jìn)展10以的計(jì)數(shù)活動(dòng)和加減乘除運(yùn)算〕。關(guān)于活動(dòng)區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的理解，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔活動(dòng)以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值不太高〕?！部茖W(xué)教育的建構(gòu)主義觀〕的理論認(rèn)為科學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)為培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的有效過程。屬于獨(dú)立選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)的是〔使各個(gè)領(lǐng)域形成平行關(guān)系，容易使不同領(lǐng)域之間達(dá)成平衡?！硨儆讵?dú)立選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的缺乏的是〔它較少顧及幼兒的興趣和需要〕。屬于相互滲透或整合地選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)的是〔減少兒童活動(dòng)轉(zhuǎn)換的困難〕。相互滲透或整合地選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的原那么不包括〔要與兒童的開展順序相近〕。對不同構(gòu)造化程度的幼兒園課程的教育活動(dòng)，說確的是〔低構(gòu)造化程度幼兒園課程的教育活動(dòng)選擇和組合方式，在一日活動(dòng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)者主要是安排幼兒自由的游戲和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，配以一定比例的探索性主題活動(dòng)，只有少量集體教學(xué)活動(dòng)〕。名詞解釋1.幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)歷，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、促進(jìn)其身心全面和諧開展的各種教育活動(dòng)的總和2.幼兒園游戲活動(dòng)是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動(dòng)。3.幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，是一種有目的、有方案的由教師對幼兒施加教育影響的活動(dòng)。教學(xué)由教師立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)容來組織和實(shí)施的，就教學(xué)本身而言，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的指導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的"結(jié)果〞。4.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼，它是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)。5.行為目標(biāo)是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有可逛慈寧宮和可操作性等特點(diǎn)。6.生成性目標(biāo)又叫展開性目標(biāo)，是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)，關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出相應(yīng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)兒童、教師與教育情境的交互作用。7.表現(xiàn)性目標(biāo)，指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反響的同質(zhì)性，而是反響的多元性。8.幼兒園教育活動(dòng)容是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。9.幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和容落實(shí)在實(shí)踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動(dòng)的過程與指導(dǎo)等方面。10.幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)是指針對幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)和組成要素，通過收集和分析比擬系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的方案、活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料，科學(xué)地判斷教育活動(dòng)的價(jià)值和效益的過程。二、簡答題1．幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？答：1〕幼兒園課程即教學(xué)科目。這是新中國成立以來影響我國時(shí)間最長、圍最廣的幼兒園課程定義。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要地有價(jià)值的知識，而且，這樣的課程定義其實(shí)施容易被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識，容易脫離幼兒的生活實(shí)際，同時(shí)，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機(jī)聯(lián)系。2〕幼兒園課程即教育活動(dòng)，泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對幼兒進(jìn)展的一切教育活動(dòng)，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，還包括其他任何類型的教育活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。但是，教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的興趣和需要是不同的，對活動(dòng)的經(jīng)歷也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動(dòng)，無法顧及幼兒活動(dòng)中在的體驗(yàn)和心理構(gòu)造的變化。3〕幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這是20世紀(jì)80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，該定義認(rèn)為"幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面開展的教育性經(jīng)歷。〞幼兒必須通過活動(dòng)才能獲得經(jīng)歷，而且提供應(yīng)幼兒習(xí)得的經(jīng)歷應(yīng)是經(jīng)過精選的、有價(jià)值的經(jīng)歷，而不是零散的、雜亂的自然經(jīng)歷。從這一層面上來看，幼兒園課程是為幼兒提供的有目的、有方案、有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。該課程定義對課程的理解由"靜態(tài)〞變?yōu)?動(dòng)態(tài)〞，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)。但是，經(jīng)歷具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)施具有一定的難度。幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？答：幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育機(jī)構(gòu)的課程，有著自身的特點(diǎn)。1〕幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適合個(gè)體幼兒的開展，注重兒童個(gè)體身心開展的需要，而不是更多的強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識體系。2〕幼兒園課程還具有整體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的全面、和諧開展為目標(biāo)，而不是僅僅側(cè)重于某一方面的開展。3〕實(shí)踐性是幼兒園課程的又一特點(diǎn)，由于幼兒認(rèn)知開展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)歷的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒的學(xué)習(xí)不可局限于書本知識的承受，他們的學(xué)習(xí)是運(yùn)用到感官，通過生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)歷的過程，因此幼兒園課程較多的采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。當(dāng)然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出在課程上的根底性和啟蒙性的特點(diǎn)，在課程實(shí)施上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點(diǎn)。3．幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心，各個(gè)課程要素在課程價(jià)值取向的根底上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。它是幼兒園課程編制和實(shí)施過程中所追求的目標(biāo)，也是在幼兒園課程實(shí)施時(shí)所持有的價(jià)值理念。幼兒園課程的價(jià)值取向決定了幼兒園課程的根本特點(diǎn)和面貌。幼兒園課程的價(jià)值取向表現(xiàn)在幼兒園課程各個(gè)要素的價(jià)值取向上，但重點(diǎn)表現(xiàn)為選擇課程目標(biāo)時(shí)所持的一種傾向。文化對幼兒園課程設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的影響是什么？答：在設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施幼兒園課程時(shí)，既要立足于本國自身文化的傳承，又要吸取異域文化中存在的精華。否那么，"全盤外化〞與"名族虛無主義〞都可能使課程變革以失敗告終。幼兒園課程設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施應(yīng)吸取其他文化中的精華。各種文化都有精華，都有值得其他文化借鑒和吸收的東西，各種文化的溝通、交流、分享和共存，這是達(dá)成文化生態(tài)平衡和促進(jìn)文化開展繁榮的必然，特別是在當(dāng)今全球化和信息化的時(shí)代。跟上時(shí)代的步伐，課程需要對其他民族、地區(qū)、國家的優(yōu)秀文化保持一種開發(fā)的態(tài)度。他山之石，可以攻玉，我們可以吸取其他文化的精華，如果采取排斥的態(tài)度，堅(jiān)持所謂的課程純潔性，實(shí)際上是封閉壞人保守。幼兒園課程設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施應(yīng)立足于文化傳承。世界上不存在一種最好的幼兒園課程能適合不同文化背景中的所有兒童，因?yàn)樯畹哪撤N文化環(huán)境中的人群，盡管會(huì)收到異域文化的影響，但是，與他們生活休戚相關(guān)的所有一切，都是與其自己所在的文化最為嚴(yán)密地聯(lián)系在一起的，包括幼兒園課程在的學(xué)前教育也不例外。各種不同文化背景下的幼兒園課程應(yīng)該是與其所處的文化相匹配的，是與其所處的文化的根本價(jià)值觀相一致的。因此，"適合兒童開展的課程〞在根本上是有局限性的，因?yàn)檫@類課程在兒童觀和知識觀等方面將兒童開展和知識都看成了是與背景〔特別是文化〕沒有關(guān)聯(lián)的，是具有普遍意義的，是放之四海而皆準(zhǔn)的。布朗芬布倫納的人類開展生態(tài)理論對幼兒園課程的影響？答：根據(jù)布朗芬布倫納的人類開展生態(tài)學(xué)理論，幼兒園課程可被看作是生態(tài)環(huán)境的一個(gè)方面，不同的課程或教育方案在涉及同伴間社會(huì)交往、成人與幼兒間社會(huì)交往、組群大小以及空間安排和材料提供等問題時(shí)都是不一樣的。在設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施幼兒園課程時(shí)，應(yīng)充分考慮到幼兒園課程或教育方案的構(gòu)造和容等方面以及它們與各級生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系。受生態(tài)學(xué)理論影響的課程，不僅關(guān)注兒童自身的開展，而且關(guān)注家庭、幼兒園、幼兒園所在的社區(qū)及整個(gè)社會(huì)歷史文化等環(huán)境因素對兒童開展的影響，認(rèn)為為兒童編制的課程不能脫離社會(huì)文化背景，同樣，從布朗芬布倫納提出的人類開展生態(tài)學(xué)立場看，不存在一種最好的能適應(yīng)不同文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能更好地適和不同社會(huì)背景中的兒童。因此，脫離社會(huì)文化去探討幼兒園課程是沒有意義的如何按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)展分類？答：按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織組織教育互動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對劃分為語言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程與組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常見分類方法，也是思考和述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。7．如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)展分類？答：按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對劃分為安康教育活動(dòng)、語言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科〔領(lǐng)域〕分門別類，便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者認(rèn)清學(xué)科〔領(lǐng)域〕的圍和涵，并根據(jù)教育活動(dòng)的構(gòu)造化程度進(jìn)展操作：構(gòu)造化程度高的學(xué)科教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知識和技能的傳遞；構(gòu)造化程度低的學(xué)科教育活動(dòng)，弱化的是該學(xué)科本身的知識和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科〔領(lǐng)域〕之間的融合。8．不同構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體是怎樣的？.答：幼兒園的教育活動(dòng)更多的是游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不同程度的結(jié)合，是兼有游戲和教學(xué)成分的活動(dòng)。低構(gòu)造教育活動(dòng)更多具有游戲活動(dòng)的性質(zhì)，活動(dòng)主要由幼兒發(fā)起；高構(gòu)造教育活動(dòng)更多具有教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)，活動(dòng)主要由教師發(fā)起。1〕"單一科目〞教學(xué)活動(dòng)：教師教學(xué)，決定容，是單一技能或概念的學(xué)習(xí)，是高構(gòu)造教育活動(dòng)；2〕主題教學(xué)活動(dòng)：教師教學(xué)，決定容，或幼兒根據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷發(fā)起的活動(dòng)，是中等構(gòu)造教育活動(dòng)；3〕方案教學(xué)活動(dòng)：由兒童或教師發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在答復(fù)兒童提出的問題，以兒童的興趣為導(dǎo)向；構(gòu)造化程度低；4〕活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：由兒童發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導(dǎo)向，是低構(gòu)造的、綜合性的教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的作用是什么？答：幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是對幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼。從宏觀層面來看，幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是保證報(bào)刊各種教育活動(dòng)目標(biāo)在的幼兒園課程總體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根底；從微觀層面來看，幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)，不管是顯性的還是隱性的，都充當(dāng)著教育活動(dòng)的導(dǎo)向，決定著教育活動(dòng)的性質(zhì)和方向。幼兒園教育活動(dòng)容的取向有哪些？答：幼兒園教育活動(dòng)容存在三種不同的取向，據(jù)此可以通過不同的方式選擇和組織活動(dòng)，形式與活動(dòng)目標(biāo)相一致的教學(xué)活動(dòng)，并組成幼兒園課程，反映出一定的幼兒園課程價(jià)值觀。幼兒園教學(xué)活動(dòng)容即教師教學(xué)的教材。幼兒園教學(xué)活動(dòng)容即幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)容即幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)的設(shè)計(jì)原理。答：〔1〕不同構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)的取向。對幼兒園教育活動(dòng)的評價(jià)，隨著活動(dòng)的構(gòu)造化程度上的提高而越趨明顯地指向活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)的大程度，或者說，隨著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的降低而越趨明顯地指向活動(dòng)是否與幼兒的開展水平、興趣和需要相符合。幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)的設(shè)計(jì)技術(shù)對高構(gòu)造教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展評價(jià)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的"目標(biāo)意識〞，"自上而下〞地根據(jù)課程編制者預(yù)設(shè)的目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)，去評價(jià)教育活動(dòng)是否能有益于達(dá)成課程目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。對低構(gòu)造教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展評價(jià)時(shí)，互動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有兒童，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，應(yīng)更多關(guān)注真實(shí)教育情景中可能發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的事情，以評價(jià)者自己持有的立場和價(jià)值觀，通過與被評價(jià)者的對話，對教育活動(dòng)做出評價(jià)。無構(gòu)造的教育活動(dòng)評價(jià)活動(dòng)，即當(dāng)教育活動(dòng)的構(gòu)造化程度到達(dá)了完全游戲的狀態(tài)，教育活動(dòng)評價(jià)那么完全以觀察和了解幼兒在活動(dòng)中的興趣、愛好和開展水平為主，以此做好進(jìn)一步預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的根底。幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)包括哪些？答：幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：認(rèn)同自我，有自信心。樂于與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、商量和分享，有同情心。理解并遵守日常生活中根本的社會(huì)行為規(guī)。能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。愛父母長輩、教師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。幼兒園安康教育的容主要有哪些？答：兒園安康教育的容主要有以下幾個(gè)方面：身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。(2)個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，包括生活自理能力、有規(guī)那么的生活習(xí)慣、清潔衛(wèi)生習(xí)慣。(3)環(huán)境衛(wèi)生教育。(4)生活方式教育.(5)心理衛(wèi)生教育。(6)性教育。(7)平安教育幼兒園科學(xué)教育的容主要有哪些？答：幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的容主要有：然資源，特別是動(dòng)植物。認(rèn)識某些動(dòng)植物，特別是與幼兒生活相近的，或者是能引起幼兒興趣的動(dòng)植物的名稱、外形特征和主要構(gòu)造；了解這些動(dòng)植物的生活與環(huán)境的聯(lián)系以及它們對人類的作用；體會(huì)保護(hù)動(dòng)植物在的自然資源的重要性等。日常生活中常見的自然現(xiàn)象。感知和了解某些自然現(xiàn)象，特別是與幼兒生活相近的，或者是能引起幼兒興趣的自然現(xiàn)象，以及這些自然現(xiàn)象與人們生活的關(guān)系；表現(xiàn)和表達(dá)自己對這些自然現(xiàn)象的認(rèn)識等。日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品。接觸和運(yùn)用日常生活中經(jīng)常使用的科技產(chǎn)品，認(rèn)識體驗(yàn)它們與人們生活之間的關(guān)系等。幼兒與社會(huì)教育的容主要有哪些？答：幼兒園社會(huì)教育的容主要有：人與自己：個(gè)體的自我認(rèn)知、自我管理、情感態(tài)度、道德品質(zhì)、自我價(jià)值觀。人與社會(huì)：社會(huì)規(guī)認(rèn)知、社會(huì)文化認(rèn)知、社會(huì)交往、社會(huì)和集體意識、社會(huì)技能。人與環(huán)境：環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境保護(hù)、自然生態(tài)。16.幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的原那么有哪些？答：幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施應(yīng)遵循以下幾條原那么：目標(biāo)定向、關(guān)注過程的原那么；生活化原那么；活動(dòng)化原那么；游戲化原那么；綜合化原那么；動(dòng)態(tài)性原那么；創(chuàng)造性原那么；師幼互動(dòng)原那么；資源開發(fā)與利用原那么。17、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向分別是哪三種？答：幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向，反映了該教育活動(dòng)的根本價(jià)值取向和性質(zhì)，也說明了作為組成幼兒園課程的一個(gè)要素，該教育活動(dòng)在課程中起到的具體作用。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)存在不同的價(jià)值取向，較為常見的取向有以下三種：1〕行為目標(biāo)：是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。2〕生成性目標(biāo)：指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。生成性目標(biāo)最根本的特征是過程性。3〕表現(xiàn)性目標(biāo)：指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反響的同質(zhì)性，而是反響的多元性。18、幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的作用是什么？答：幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和容落實(shí)在實(shí)踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動(dòng)的過程與指導(dǎo)等方面。幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)的根本途徑，是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。19、請簡述幼兒園教育活動(dòng)容選擇與組織的原理。答：幼兒園教育活動(dòng)容選擇與組織的原理:1〕不同構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動(dòng)容選擇和組織的趨向。隨著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)為可變。2〕幼兒園教育活動(dòng)容選擇和組織的技術(shù)。在為高構(gòu)造教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的"目標(biāo)意識〞，"自上而下〞地根據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)容。在為低構(gòu)造教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒而非設(shè)計(jì)者自身出發(fā)，盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)歷相貼近的容，還要具有生成的意識，隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有效教育意義的活動(dòng)容。這是一個(gè)"自上而下〞的過程，即是一個(gè)先容、后目標(biāo)的過程。無構(gòu)造的游戲活動(dòng)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。20、請簡述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定的原理答：幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定原理：1〕不同構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)述的趨向。隨著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特化，或者說，隨著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?〕幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定技術(shù)。在為高構(gòu)造教育活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者以幼兒教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的額課程目標(biāo)層層分解、落實(shí)到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中，是一個(gè)先目標(biāo)、后容的過程。在為低構(gòu)造教育活動(dòng)制定目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，在活動(dòng)過程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先容、后目標(biāo)的過程。在無構(gòu)造教學(xué)活動(dòng)中，教師一般無需為其確定活動(dòng)目標(biāo)。21、幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括哪些？答:幼兒園科學(xué)教育旨在通過為幼兒提供有方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對周邊事物的好奇心，提高幼兒探索事物的興趣，獲取與生活經(jīng)歷相貼近的科學(xué)常識，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，為學(xué)齡期科學(xué)感念的學(xué)習(xí)打下根底。因此，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:1)對周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲；2〕獲取與其生活經(jīng)歷相貼近的科學(xué)常識；3〕運(yùn)用各種感官嘗試經(jīng)歷，探究事物，并提出問題；4〕運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過程和結(jié)果；5〕初步形成親近自然、保護(hù)自然資源的意識。22、幼兒園數(shù)學(xué)教育的容主要有哪些？答：幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要容有：1〕數(shù)和數(shù)的運(yùn)算：初步認(rèn)識1-10和0的含義，能夠書寫從0-9的阿拉伯?dāng)?shù)字，并進(jìn)展10以數(shù)的運(yùn)算等。2〕量、量的比擬和自然測量：初步認(rèn)識日常生活中的一些常見量，如:大小、長短、輕重、粗細(xì)、高矮、厚薄、寬窄、遠(yuǎn)近等，會(huì)對一些具體事物進(jìn)展量的比擬，能運(yùn)用一些自然物〔如手、臂、棒、繩等〕對物體進(jìn)展自然測量。3〕形和數(shù)形結(jié)合：初步認(rèn)識一些簡單的平面幾何圖形，如圓形、三角形、長方形、橢圓形、梯形等；初步認(rèn)識一些簡單的立體幾何圖形，如球體、正方體、長方體、圓柱體等4〕時(shí)間和空間：初步認(rèn)識早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、明天、星期、幾點(diǎn)鐘等時(shí)間概念，能區(qū)分上下、前后、左右等空間方位。23、如何做到使幼兒園每學(xué)期或每學(xué)年教育活動(dòng)在構(gòu)造化程度上平衡？答：一般而言，學(xué)期或?qū)W年的開場，應(yīng)加大無構(gòu)造活動(dòng)和低構(gòu)造教育活動(dòng)的比例。學(xué)期或?qū)W年完畢前，幼兒機(jī)能活動(dòng)的能力會(huì)因?yàn)橛變荷砩祥_展的不完善而逐漸下降，應(yīng)再次加大無構(gòu)造活動(dòng)和低構(gòu)造教育活動(dòng)的比例。24、如何對幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性進(jìn)展評價(jià)？答：對幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性的評價(jià)，既可用客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，也可以質(zhì)化的方式進(jìn)展過程性評價(jià)。不同構(gòu)造化程度的教育活動(dòng)都應(yīng)將"幼兒有意義的學(xué)習(xí)〞和"教師有意義的教學(xué)〞作為評價(jià)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性的根本著眼點(diǎn)，但低構(gòu)造教育活動(dòng)實(shí)施有效性的評價(jià)會(huì)更多關(guān)注教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的"有意義的教學(xué)〞25．皮亞杰的知識建構(gòu)理論是什么？皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知開展不僅是建立在生理年齡的根底上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的根底上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識、認(rèn)識世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁。26．維果茨基的"最近開展區(qū)〞理論對幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近開展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近開展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對兒童開展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用。27．精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒開展的表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。29．幼兒園游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的方式有哪些？幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式，大致可以分為別離式、插入式和整合式三種〔一〕游戲與教學(xué)別離式的結(jié)合在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)完全分開進(jìn)展，即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間安排幼兒進(jìn)展純游戲活動(dòng)，教師不進(jìn)展任何干預(yù)，或在某段時(shí)間對幼兒進(jìn)展完全構(gòu)造化的教學(xué)活動(dòng)。〔二〕游戲與教學(xué)插入式的結(jié)合指在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，或在游戲活動(dòng)中融入教學(xué)活動(dòng)，這種游戲與教學(xué)的結(jié)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。例如，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，游戲活動(dòng)可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，幼兒在游戲活動(dòng)中獲得感性經(jīng)歷，然后通過教學(xué)活動(dòng)加以理性化；游戲活動(dòng)也可以是教學(xué)活動(dòng)的延伸，教學(xué)活動(dòng)中幼兒習(xí)得的知識和技能可以在游戲中得以穩(wěn)固和運(yùn)用。又如，在幼兒游戲時(shí)，教師在觀察和理解幼兒的根底上，可以以個(gè)別或小組形式插入有益于幼兒學(xué)習(xí)和開展的教學(xué)和指導(dǎo)。運(yùn)用插入結(jié)合方式的原那么是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要防止干擾幼兒自主的游戲活動(dòng)，具體插入時(shí)，應(yīng)做到自然而不生硬?！踩秤螒蚺c教學(xué)整合式的結(jié)合整合式是游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。例如在"風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)〞這個(gè)活動(dòng)案例中，由于每個(gè)幼兒的經(jīng)歷不同，在做風(fēng)車、玩風(fēng)車和感受風(fēng)車等活動(dòng)中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗(yàn)之中，有的那么在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展活動(dòng)，還有的在模仿別的幼兒進(jìn)展活動(dòng)，而且，每個(gè)幼兒在不同的時(shí)間段和不同的情景中會(huì)有不同的活動(dòng)狀態(tài)。分析題1如果一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識為本位、強(qiáng)調(diào)教師向兒童教授學(xué)業(yè)知識和技能的話，那么幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。答：課程目標(biāo)注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動(dòng)完畢后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識和技能；課程容按照學(xué)科知識的邏輯體系加以選擇和組織；課程實(shí)施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)展；課程評價(jià)那么以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評價(jià)模式。2.請結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際分析如何按構(gòu)造化程度對幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)展分類。答：根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成"無構(gòu)造〞教育活動(dòng)、低構(gòu)造教育活動(dòng)、高構(gòu)造教育活動(dòng)和完全構(gòu)造化教育活動(dòng)。按照這種分類方法，游戲活動(dòng)是"無構(gòu)造〞教育活動(dòng)，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是"完全構(gòu)造化〞教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是"低構(gòu)造〞教育活動(dòng)。以這種分類方式對幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動(dòng)，都可以在從無構(gòu)造的活動(dòng)與完全構(gòu)造化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。三、案例分析題1、案例分析：請分析一下案例中幼兒園一日活動(dòng)的組合與安排。案例：某園一日活動(dòng)安排：7:45—8:45來園、桌面游戲、吃點(diǎn)心~~~16:15離園答：幼兒園一日活動(dòng)的組合和安排，應(yīng)符合幼兒園教育、保育的一系列根本要求；要充分發(fā)揮各種類型的教育活動(dòng)的功能，并使之達(dá)成平衡；要具有多樣性，做到動(dòng)靜交替結(jié)合；既要有制度化，又要具有一定的彈性；要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件，要成為幼兒園實(shí)施教育、保育的日常制度：充分考慮幼兒的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。2、分析"單一科目〞、主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。答案：〔1〕"單一科目〞社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以目標(biāo)為中心，有利于培養(yǎng)幼兒社會(huì)生活常識和行為規(guī)；以教師為主體設(shè)計(jì)，具有較高的教育價(jià)值；活動(dòng)表現(xiàn)明顯地社會(huì)科目傾向，有利于社會(huì)教育活動(dòng)的落實(shí)。〔2〕主題社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。不完全以目標(biāo)為中心，構(gòu)造化程度中等；活動(dòng)選擇富有涵的容，給活動(dòng)設(shè)計(jì)以一定的彈性?！?〕活動(dòng)區(qū)社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以幼兒為主體，保持較低的構(gòu)造化程度；沒有明確的共同活動(dòng)目標(biāo)，滿足幼兒自由探索和表達(dá)表現(xiàn)的需要；活動(dòng)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境中人與物的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我及社會(huì)認(rèn)知和技能的開展；作為低構(gòu)造話的教育活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)滲透幼兒多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育。3、分析"單一科目〞、主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。答案：〔1〕"單一科目〞美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)，有利于目標(biāo)的達(dá)成；活動(dòng)以教師為主體，對幼兒美術(shù)技能的習(xí)得有效；具有明顯地重美術(shù)科目的傾向，有利于幼兒園美術(shù)教育的落實(shí)。〔2〕主題美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)不完全以目標(biāo)為中心，活動(dòng)的構(gòu)造化程度較"單一科目〞美術(shù)教育活動(dòng)低；選擇豐富有涵的容，使活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的彈性。〔3〕活動(dòng)區(qū)美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以幼兒為主體，注重幼兒創(chuàng)造性繁榮表達(dá)表現(xiàn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)；活動(dòng)設(shè)計(jì)滲透幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。4、分析"單一科目〞、主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中安康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。答案："單一科目〞安康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。以目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)，構(gòu)造化程度高；以教師為主體設(shè)計(jì)活動(dòng)，有益于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)具有明顯地重安康克熱木傾向，有利于幼兒園安康教育的落實(shí)?！?〕主題安康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)具有一定的構(gòu)造性，但構(gòu)造化程度較"單一科目〞安康教育活動(dòng)低；活動(dòng)設(shè)計(jì)以教師和幼兒為雙主體，活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的彈性和開放性；活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的科目滲透和結(jié)合傾向。〔3〕活動(dòng)區(qū)安康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。活動(dòng)設(shè)計(jì)以幼兒的興趣為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)突出幼兒的主體性，注重幼兒多領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)歷的獲得。5、分析"單一科目〞、主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)中語言教育的設(shè)計(jì)方法。答案："單一科目〞語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路，有利于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成；以教師為主體設(shè)計(jì)，有益于幼兒語言知識和技能的掌握；活動(dòng)設(shè)計(jì)具有明顯地重語言科目傾向，有利于幼兒園語言教育的落實(shí)?！?〕主題語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)具有構(gòu)造性，同事也具有一定的彈性；選擇貼近幼兒的興趣和經(jīng)歷的、有品質(zhì)的活動(dòng)容；活動(dòng)設(shè)計(jì)自然滲透和結(jié)合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育?！?〕活動(dòng)區(qū)語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以過程模式為主；活動(dòng)設(shè)計(jì)整合幼兒其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育。6、案例分析：請根據(jù)所學(xué)的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理，分析一下的活動(dòng)設(shè)計(jì)。科學(xué)教育活動(dòng)：吹泡泡活動(dòng)目標(biāo)：1、探索使用不同工具吹泡泡，體驗(yàn)吹泡泡的經(jīng)歷。2、樂意用清楚連貫的語言交流自己的發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)過程：1、探索泡泡吹大的方法2、探索用鉛絲吹泡泡的方法.........4、經(jīng)歷遷移答案："吹泡泡〞的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是一高構(gòu)造的活動(dòng)設(shè)計(jì)，制定的活動(dòng)目標(biāo)明確和細(xì)化，組織與實(shí)施以教師為主體設(shè)計(jì)，活動(dòng)趨向周密和細(xì)致，包括每一步驟進(jìn)展中教師的提問和幼兒的操作，教師都進(jìn)展了嚴(yán)密預(yù)設(shè)?；顒?dòng)評價(jià)雖沒有在設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)，但從實(shí)施過程和活動(dòng)延伸可看出教師的評價(jià)時(shí)圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)展的，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是吹泡泡經(jīng)歷積累的豐富程度。重點(diǎn)知識摘要課程的幾種典型意義：〔1〕課程即教學(xué)科目。將課程看作教學(xué)科目。這是使用最普遍、影響力最深遠(yuǎn)的課程定義?！?〕課程即目標(biāo)。這種定義把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。〔3〕課程即教學(xué)方案。這種課程定義把課程視為預(yù)先所設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)方案，強(qiáng)調(diào)課程的方案性?！?〕課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)歷，這種課程定義把課程視為學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，課程指學(xué)生體驗(yàn)到的意義?！?〕課程即師生的對話。這種課程定義認(rèn)為課程即服裝的對話，是師生對話的過程。課程的價(jià)值：是指作為客體的課程屬于同主體的需要之間的一種特定關(guān)系，指課程在滿足個(gè)體及社會(huì)需要中的有用性。我國幼兒園課程的幾種典型定義：〔1〕幼兒園課程即教學(xué)科目。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)高想幼兒傳授那些必要的、有價(jià)值的知識?！?〕幼兒園課程即教學(xué)活動(dòng)。該定義認(rèn)為，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，是幫助幼兒獲得有益經(jīng)歷，已促進(jìn)其身心全面和諧開展的各種活動(dòng)的總和?！?〕幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)歷。該定義熱為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境活動(dòng)的旨在促進(jìn)其身心全面開展的教育性經(jīng)歷。目前幼兒園課程的定義：幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的經(jīng)歷，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、促進(jìn)其身心全面和諧開展的各種教育活動(dòng)的總和。幼兒園課程的特點(diǎn)：〔！〕個(gè)體適宜性；〔2〕整體性；〔3〕實(shí)踐性。幼兒園課程的要素：幼兒園課程要素是構(gòu)成幼兒園課程的必要因素和組成局部，包括課程目標(biāo)、課程容、課程組織與實(shí)施以及課程評價(jià)四個(gè)方面。幼兒園課程的價(jià)值取向：〔1〕幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程目標(biāo)、屬性、更能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向?！?〕學(xué)前教育領(lǐng)域存在兩種截然不同的課程價(jià)值取向：一種是兒童本位課程價(jià)值觀，即把追求兒童根本身心素質(zhì)的開展作為課程的根本價(jià)值取向；另一種是知識本位課程價(jià)值觀，即把追求兒童學(xué)業(yè)知識和技能的獲得作為課程的根本價(jià)值取向。幼兒園課程的價(jià)值取向和幼兒園課程要素之間的關(guān)系：各種幼兒園課程都能在反映課程理念、課程價(jià)值取向的連續(xù)中找到適合的位置，并依此作為決定幼兒園課程根本要素——目標(biāo)、容、組織與實(shí)施和評價(jià)的依據(jù)。也就是說幼兒園課程的理念、價(jià)值取向一旦確定，課程的定義和課程根本要素就表現(xiàn)出與課程理念相對應(yīng)的特點(diǎn)，課程要素在課程價(jià)值取向的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。皮亞杰知識建構(gòu)的認(rèn)知開展理論及對幼兒園課程的影響：〔1〕皮亞杰知識建構(gòu)理論。認(rèn)知開展不僅是建立在生理年齡根底上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的根底上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識、認(rèn)識世界的原因?！?〕皮亞杰知識建構(gòu)理論對幼兒園課程的影響。受皮亞杰理論的影響，幼兒園課程開場強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童探索和發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同開展水平的兒童的開展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識的過程。維果茨基的社會(huì)文化歷史理論及對幼兒與課程的影響：〔1〕維果茨基的社會(huì)文化歷史理論。最近開展區(qū)，是指在"學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題水平〞和"通過成人或者更有經(jīng)歷的同伴幫助而能到達(dá)的潛在開展水平〞之間的區(qū)域。心理工具，是指能擴(kuò)展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問題的在工具，例如語言和其他媒介?！?〕維果茨基的社會(huì)文化歷史對幼兒園課程的影響。從維果茨基的社會(huì)文化歷史理論獲得啟示，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化背景。根據(jù)維果茨基的最近開展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施英能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近開展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施英不僅只是去評價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施英重視教學(xué)對兒童開展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起到的作用。精神分析理論及對幼兒園課程的影響：〔1〕精神分析理論。強(qiáng)調(diào)兒童的早期經(jīng)歷對兒童今后的社會(huì)行為和社會(huì)判斷力的影響，重視游戲的作用?！?〕精神分析理論對幼兒園課程的影響。精神分析理論對學(xué)齡前兒童教育的一個(gè)重要影響在幼兒教育機(jī)構(gòu)中開展表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)得到了認(rèn)可，游戲和藝術(shù)是兒童表現(xiàn)和表達(dá)情緒、情感的重要途徑，不應(yīng)該受到干預(yù)。行為主義理論及對幼兒園課程的影響：〔1〕行為主義理論。行為主義理論認(rèn)為，課通過控制和設(shè)計(jì)環(huán)境來塑造兒童的行為，強(qiáng)化可提高特定行為出現(xiàn)的頻率?！?〕行為主義理論對幼兒園課程的影響。幼兒園課程編制中的目標(biāo)模式，程序教法都是以行為主義理論為根底的，行為主義理論在全納性課程中、在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中都有很重要的作用。經(jīng)歷論、唯理論對幼兒園課程的影響：〔1〕唯理論。福祿貝爾認(rèn)為，兒童具有活動(dòng)、認(rèn)識、藝術(shù)和4中本能，其中活動(dòng)的本能隨著年齡增長而開展為創(chuàng)造的本能，教育就是要促進(jìn)這種本能的開展。強(qiáng)調(diào)教育游戲時(shí)兒童早期教育的根底?！?〕經(jīng)歷論。蒙臺梭利設(shè)計(jì)的課程反映了相當(dāng)強(qiáng)烈的主義色彩。強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，讓兒童在教室創(chuàng)設(shè)的"有準(zhǔn)備的環(huán)境〞中實(shí)現(xiàn)自我教育。實(shí)用主義哲學(xué)對幼兒園課程的影響：受實(shí)用主義哲學(xué)影響，活動(dòng)課程受到了關(guān)注，兒童在行動(dòng)中獲得的實(shí)際經(jīng)歷與課程聯(lián)系在一起了。血多早期兒童教育方案和課程，都受到實(shí)用主義哲學(xué)的影響。存在主義哲學(xué)對幼兒園課程的影響：存在主義者倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者子偶選擇學(xué)習(xí)容，自由決定真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)判斷真理。在課程編制時(shí)，要讓兒童自由地從多種學(xué)習(xí)情景中做出選擇，從自己所期待的過程中去學(xué)習(xí)。存在主義者主通過哲學(xué)的對話讓兒童獲取選擇行為，讓兒童自我表達(dá)表現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)對幼兒園課程的影響：經(jīng)濟(jì)開展的不平衡，必然會(huì)帶來教育開展的不平衡。由于經(jīng)濟(jì)的差異，對經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)的幼兒可行的課程，經(jīng)常并不適合那些經(jīng)濟(jì)上處于不利境況的幼兒；即使對同一個(gè)地區(qū)的幼兒，對一些家庭經(jīng)濟(jì)狀況較為優(yōu)越的幼兒可行的課程，并不適合那些家庭背景并不優(yōu)越的幼兒。政治對幼兒園課程影響：執(zhí)政者通過法律、法規(guī)、政策，確定幼兒園的課程宗旨、課程目標(biāo)、課程容、課程實(shí)施方法、課程評價(jià)等。幼兒園課程的目標(biāo)制定和課程容的選擇等會(huì)根據(jù)國家所定的政策、法規(guī)中精神，主要是根據(jù)國家教育目標(biāo)來進(jìn)展，并通過圍繞教育目標(biāo)的課程實(shí)施來培養(yǎng)國家執(zhí)政者所需要的新一代人才，從而使幼兒園課程反過來也效勞和作用與政治。文化對幼兒園課程的影響：課程與文化密不可分，其容來源于文化容。不同文化的人價(jià)值觀和信仰不同，對幼兒園及課程的看法也不同。幼兒園課程設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施英吸取其文化中的精華，也應(yīng)立足于文化傳承。幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)之間的關(guān)系：幼兒園各種類型的教育活動(dòng)組成了幼兒園課程。幼兒園課程是一個(gè)宏觀的類概念，幼兒園教育活動(dòng)那么是一個(gè)微觀的子概念，兩者是包容和被包容的關(guān)系。對幼兒園課程中游戲的界定：盡管難以準(zhǔn)確界定游戲，但是血多學(xué)者認(rèn)為，課根據(jù)一系列標(biāo)準(zhǔn)來確定兒童的游戲行為?？傮w而言，游戲活動(dòng)是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、課自由選擇的愉快的活動(dòng)游戲在要幼兒園課程中作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成局部，可促進(jìn)幼兒各種能力的開展；游戲有益于幼兒進(jìn)展幼兒園各學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科〔領(lǐng)域〕教育的整合。游戲在幼兒園課程實(shí)踐中的地位：在很多幼兒園，兒童游戲的權(quán)利并沒有等待尊重和保證，游戲在幼兒園課程實(shí)踐缺乏其應(yīng)有的地位；游戲活動(dòng)時(shí)間常常被教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所侵占和挪用；游戲活動(dòng)形式多以工具性的教學(xué)游戲?yàn)橹?，自主游戲的時(shí)間常常受到限制；游戲活動(dòng)在活動(dòng)方式上也被成人嚴(yán)格地規(guī)定。教學(xué)活動(dòng)在幼兒園課程中的作用：通過教學(xué)活動(dòng)，傳授給幼兒人類積累下來的有價(jià)值的知識和技能，能促進(jìn)幼兒智力和能力的有效開展；培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望以及有效地與環(huán)境互動(dòng)的能力；教學(xué)過程