學(xué)困生的成因及補(bǔ)差的策略與方法

學(xué)困生的成因及補(bǔ)差的策略與方法一、學(xué)困生產(chǎn)生歸因1）從學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的歸因理論依據(jù):我們先看學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制，馬扎諾提出，人的學(xué)習(xí)過程涉及三個(gè)主要的系統(tǒng)，即自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)，外加知識(shí)這一因素?？梢妼W(xué)習(xí)真實(shí)、深度發(fā)生先后要經(jīng)歷自我系統(tǒng)一一元認(rèn)知系統(tǒng)一一認(rèn)知系統(tǒng)一一知識(shí)系統(tǒng)。任何一個(gè)系統(tǒng)出問題，學(xué)習(xí)都可能中途中斷，都會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)或?qū)W困生。思考:以往多數(shù)教師對(duì)厭學(xué)或?qū)W困生產(chǎn)生的歸因及轉(zhuǎn)化僅從最后一個(gè)環(huán)節(jié)一一知識(shí)系統(tǒng)著手是有問題的！從學(xué)習(xí)發(fā)生模型看，厭學(xué)或?qū)W困生產(chǎn)生可分為四大類：第一類:第一環(huán)節(jié)自我系統(tǒng)就未打開一一動(dòng)力缺乏徹底放棄型。學(xué)習(xí)發(fā)生首先要打開學(xué)生的自我系統(tǒng)，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。然而許多學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，不知道學(xué)了有啥用,知道就是學(xué)也學(xué)不會(huì)，也考不上學(xué)，這類厭學(xué)學(xué)生在初三、高三畢業(yè)班大有人在，即對(duì)學(xué)習(xí)早就放棄啦，自認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)料！可見缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)心態(tài)，是厭學(xué)產(chǎn)生主因。第二類:元認(rèn)知系統(tǒng)出現(xiàn)故障一一中途放棄型。學(xué)生想學(xué)問題解決后，才能打開學(xué)生的元認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)生為自己設(shè)定目標(biāo)，監(jiān)測自己達(dá)成目標(biāo)的進(jìn)程以及克服困難等。一些學(xué)生因缺乏決心實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)策略或不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋調(diào)控，這樣就產(chǎn)生了元認(rèn)知技能薄弱導(dǎo)致的遇到困難逃避、大腦關(guān)機(jī)不再思考試想，學(xué)困生提前聽了一次，課堂上能聽懂了，聽懂了就想聽，認(rèn)真聽了就能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)了課后就不需要補(bǔ)啦！方法8:重點(diǎn)復(fù)述特別關(guān)注補(bǔ)。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師可講一遍，然后讓優(yōu)（中）等生再講一遍，這一步也可以讓同桌對(duì)本題思路、方法、步驟對(duì)說，最后一定要挑差生復(fù)述一遍。提問環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提出問題，優(yōu)等生回答后，一定要安排差生重復(fù)記憶優(yōu)等生答案的時(shí)間、過程。因?yàn)楹蒙卮鹆?，不等于學(xué)困生記住掌握啦！方法9:同強(qiáng)度重點(diǎn)鞏固補(bǔ)。作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循:優(yōu)等生可不同類型各做一道，重題型；學(xué)困生基礎(chǔ)重點(diǎn)同類型做多道，重掌握。學(xué)困生與優(yōu)等生做題總時(shí)間應(yīng)該大致相當(dāng)。若課堂、課外練習(xí)讓學(xué)困生只錯(cuò)一兩道簡單題的沒事干的做法，是不負(fù)責(zé)任，是放羊！試想學(xué)困生思維、能力在那放著，就是基礎(chǔ)題型不大量練習(xí)，他能掌握嗎？考試能正確寫到卷面上嗎？因此學(xué)困生與優(yōu)等生做題的數(shù)量時(shí)間應(yīng)大致相當(dāng)，只不過學(xué)困生只強(qiáng)化重點(diǎn)要掌握題型。方法10:有效幫扶補(bǔ)。學(xué)生之間幫扶時(shí)，原則上不安排班級(jí)前十名與學(xué)困生接對(duì)子，因他們知識(shí)模塊、思維模式根本不在一個(gè)重量級(jí),最優(yōu)生給學(xué)困生講題跳躍性過大，講的過粗，根本講不會(huì)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生也是一種純粹時(shí)間浪費(fèi)。因此，要按排外向型、表達(dá)能力較強(qiáng)中等生與學(xué)困生接對(duì)子、輔導(dǎo)講題，因他們思維大致在同一個(gè)層次，學(xué)困生更好懂些，同時(shí)，中等生通過給學(xué)困生講題，自己在做題思路、方法方面更清細(xì)、更明白，互惠互利。當(dāng)然，讓學(xué)困生針對(duì)錯(cuò)題先訂證，訂證后必須再找2名中等生給人家講二遍，這種讓差生給好學(xué)生講題也不失為一種好方法！試想，學(xué)困生若不真明白，能講下來嗎?能給別人講明白嗎？補(bǔ)差是有方法的！我們可采取以下十大補(bǔ)差策略:課前雙基考核過關(guān)補(bǔ)，課上學(xué)習(xí)狀態(tài)補(bǔ)，課上學(xué)習(xí)方法補(bǔ)，課堂規(guī)則強(qiáng)化補(bǔ)，課上學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)補(bǔ)，課中見縫插針指導(dǎo)補(bǔ)，課前講新翻轉(zhuǎn)性補(bǔ)，重點(diǎn)復(fù)述特別關(guān)注補(bǔ)，課外練習(xí)與優(yōu)等生同強(qiáng)度鞏固補(bǔ)，有效結(jié)對(duì)幫扶補(bǔ)。七、補(bǔ)差三個(gè)實(shí)用小技巧技巧1:補(bǔ)舊學(xué)新是面對(duì)新學(xué)情整體提升學(xué)校、班級(jí)教學(xué)質(zhì)量有效舉措。語文學(xué)科:在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，提出學(xué)本課新生字詞，再加上學(xué)生學(xué)個(gè)性化未掌握的不識(shí)生字詞，早讀強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)科:在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，提倡先對(duì)用到新知進(jìn)行前測，診對(duì)斷層進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，再學(xué)習(xí)新課。英語學(xué)科:每天單詞記憶分二個(gè)模塊:新學(xué)單詞及復(fù)習(xí)重點(diǎn)用到舊詞，同樣句型也可采用此法。理化生:對(duì)一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)做，彌補(bǔ)不理解概念、定理、公式推導(dǎo)過程。技巧2:從課后轉(zhuǎn)化學(xué)困生到課堂上盡量不產(chǎn)生學(xué)困生。1）一次系統(tǒng)把問題講（學(xué)）清楚，不做"夾生飯。忌教師語速過快,不留思考時(shí)間，看學(xué)生不會(huì)，重復(fù)多遍，但重復(fù)講時(shí)一遍比一遍快,慢慢講學(xué)困生還聽不懂，那快速講更聽不懂，況且講二三遍時(shí)，已會(huì)學(xué)生不聽發(fā)言，干擾了學(xué)困生聽講。2）步步講（學(xué)）清楚。把每個(gè)問題的每一步講（學(xué)）清楚，這步學(xué)生明白了，再講下一步。3）對(duì)每節(jié)課涉獵知識(shí)點(diǎn)，做到點(diǎn)點(diǎn)清，只有點(diǎn)點(diǎn)清，才能堂堂清。4）重難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)在一節(jié)課學(xué)生黃金學(xué)習(xí)期講（學(xué)）清楚。5）對(duì)課堂易走神、溜號(hào)學(xué)生，讓旁邊提醒員及時(shí)提醒，助其聚精會(huì)神學(xué)清楚。6）給學(xué)有困難學(xué)生前蠱補(bǔ)新課，讓其能聽（學(xué)）懂，想聽、想學(xué)，盡而弄清楚。7）關(guān)注學(xué)習(xí)三個(gè)不等式:講W懂（從講到懂必須以學(xué)生主動(dòng)地學(xué)為橋梁）；懂W會(huì)，（從懂到會(huì)必須以學(xué)生科學(xué)地習(xí)為橋梁，即由懂到會(huì)需要用的過程）；會(huì)W通，（從會(huì)到通必須以學(xué)生獨(dú)立地悟?yàn)闃蛄海?，讓學(xué)生高層次學(xué)清楚。8）一道題用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍。講每個(gè)題不如講題型，講題型不如改變思維。技巧3:在課堂上是如何落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差？1）語文、英語早讀課上的補(bǔ)差學(xué)困生語文英語不會(huì)背的原因是生字、單詞、詞組、句型不認(rèn)識(shí)不會(huì)讀，在大部分學(xué)生開始背書時(shí)，把學(xué)困生單獨(dú)集中在教室后面,讓班級(jí)設(shè)立的領(lǐng)讀員幫助學(xué)困生先會(huì)讀，然后再回到坐位上去背誦、去記憶。2）廷時(shí)自習(xí)課上的補(bǔ)差分區(qū)上自習(xí)法:把學(xué)困生組成一個(gè)區(qū)，教師單獨(dú)輔導(dǎo)。1十1X3自習(xí)法:中等生每人帶3至4名學(xué)生組成習(xí)學(xué)小組，讓中間學(xué)生當(dāng)小先生為本組3名學(xué)生講題。這樣通過講解差生學(xué)會(huì)了，中等生更清晰明白啦！錯(cuò)題讓差生給同伴講:讓學(xué)困生針對(duì)錯(cuò)題先訂證，訂證后必須再找2名中等生給人家講二遍，這種讓差生給好學(xué)生講題也不失為一種好方法!試想，學(xué)困生若不真明白，能講下來嗎？能給別人講明白嗎？1+1學(xué)科偏科幫扶法。以學(xué)科為單位，同桌采取好差結(jié)對(duì)，差生隨時(shí)可以向好生救教，對(duì)偏科補(bǔ)救非常有效。3）練習(xí)上落實(shí)補(bǔ)差學(xué)困生與優(yōu)等生做題的數(shù)量時(shí)間應(yīng)大致相當(dāng)，只不過學(xué)困生只強(qiáng)化重點(diǎn)要掌握題型。4）學(xué)習(xí)策略上落實(shí)補(bǔ)差引入同步反譯”回答問題策略，即當(dāng)優(yōu)等生公開回答問題時(shí)或展示時(shí)，學(xué)困生可采取優(yōu)等生說一句，自己心里默默重復(fù)一句，這樣既可保證學(xué)困生不走神，又可提高理解效果。課堂上小組合作討論問題時(shí)，差生幾乎倫為邊緣生，一點(diǎn)沒有參與學(xué)，教師可以趁優(yōu)中生討論時(shí)，把學(xué)困生叫到一起，進(jìn)行單獨(dú)講解指導(dǎo)。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師可講一遍，然后讓優(yōu)（中）等生再講一遍，這一步也可以讓同桌對(duì)本題思路、方法、步驟對(duì)說，最后一定要挑差生復(fù)述一遍。提問環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提出問題，優(yōu)等生回答后，一定要安排差生重復(fù)記憶優(yōu)等生答案的時(shí)間、過程。因?yàn)楹蒙卮鹆?，不等于學(xué)困生記住掌握啦!的中途放棄型的學(xué)困生。第三類:認(rèn)知系統(tǒng)不完善一一認(rèn)知方法不科學(xué)型。元認(rèn)知系統(tǒng)開啟后才打開學(xué)習(xí)第三扇門一一認(rèn)知系統(tǒng)。認(rèn)知過程是借助概念、知覺、判斷或想象等心理活動(dòng)來獲取知識(shí)的過程，認(rèn)知過程程序依次為貯存與提取、信息加工、輸入與輸出、知識(shí)運(yùn)用。專家指出:貯存與提取過程向?qū)W習(xí)者提供了訪問已經(jīng)貯存在永久記憶中的知識(shí)和貯存新的知識(shí)的路徑，以便學(xué)生將來可以使用；信息加工功能是對(duì)已經(jīng)貯存的知識(shí)進(jìn)行操作以便能在具體的任務(wù)中運(yùn)用；輸入與輸出過程是運(yùn)用知識(shí)理解溝通和產(chǎn)生溝通；運(yùn)用知識(shí)過程是用知識(shí)來完成具體的任務(wù)。這四個(gè)環(huán)節(jié)任何環(huán)節(jié)不完善，都會(huì)產(chǎn)生學(xué)困生。第四類:知識(shí)系統(tǒng)斷層產(chǎn)生的學(xué)困生一一知識(shí)欠帳型學(xué)困生。某一學(xué)科或內(nèi)容陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)斷層或累積欠帳太多，而導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)困生。總之，從學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制看，每個(gè)環(huán)節(jié)都有可能產(chǎn)生厭學(xué)或?qū)W困生。厭學(xué)或?qū)W困生產(chǎn)生有四大成因:動(dòng)力缺乏徹底放棄型、中途放棄型、認(rèn)知方法不科學(xué)型、知識(shí)欠帳型學(xué)困生。單從補(bǔ)差轉(zhuǎn)化學(xué)困生是有問題的，只有多維聯(lián)動(dòng)，因病施治、對(duì)癥下藥，才能減少或不產(chǎn)生厭學(xué)或?qū)W困生！二、學(xué)業(yè)型學(xué)困生成因1、環(huán)境視角:學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳有很多種原因，比如，有些學(xué)生本來很聰明，但是調(diào)皮、貪玩，家長與學(xué)校也疏忽了對(duì)他們的管理；有些學(xué)生受到了家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的不良影響；有些學(xué)生缺乏自我管理能力，學(xué)?；蚣议L又沒有對(duì)其實(shí)施有效約束；有些學(xué)生的不良行為習(xí)慣長期得不到糾正；有些學(xué)生得不到教師的重視與關(guān)愛，逐漸失去自信與動(dòng)力；有些學(xué)生缺乏表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)，開始自卑；有些學(xué)生有厭學(xué)情緒；有些學(xué)生受到了教師不科學(xué)的批評(píng)等等。2、學(xué)生自身視角:知識(shí)短層;學(xué)習(xí)方法不科學(xué);學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成;學(xué)習(xí)品質(zhì)差等。3、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)視角:學(xué)生瞬間記憶能力強(qiáng)，而長久記憶能力弱;單一（一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而綜合靈活運(yùn)用能力弱；只會(huì)知識(shí)單向編碼、表征，不能多元編碼、表征，即知識(shí)加工能理弱;思維敏捷（表層思維）但思維全面性深度不夠;情緒調(diào)節(jié)、自我調(diào)控能力弱等?？梢姡瑢W(xué)業(yè)型學(xué)困生成因大致可分為：對(duì)學(xué)習(xí)不重視貪玩（投入不夠）造成學(xué)困生（時(shí)間）；知識(shí)斷層造成學(xué)困生（知識(shí)）；遇到問題求助長期得不到回應(yīng)幫助造成學(xué)困生（同伴關(guān)系）；學(xué)習(xí)方法不科學(xué)造成學(xué)困生（方法）；與教師關(guān)系激化賭氣不學(xué)造成學(xué)困生（情緒處理）；還有閱讀力、思維力薄弱造成的學(xué)習(xí)力與后續(xù)初高中學(xué)習(xí)不匹配的潛在學(xué)困生（學(xué)習(xí)力）；徹底失去信息、全面放棄性學(xué)困生（動(dòng)機(jī)型）；先天或后天原因、智商低下造成學(xué)困生（病理）。三、學(xué)困生產(chǎn)生的三個(gè)新成因1、三年心冠疫情造成一批學(xué)困生因新冠疫情影響，連續(xù)三年斷斷續(xù)續(xù)學(xué)校停課，導(dǎo)致學(xué)生居家上網(wǎng)課，因諸多因素造成學(xué)生下列學(xué)力不扎實(shí)問題:語文課文讀不流利、許多字詞不識(shí)，數(shù)學(xué)概念公式不理解，基本運(yùn)算速度、準(zhǔn)確度降低,英語對(duì)話課文不會(huì)讀、單詞不認(rèn)非常普遍，理化生實(shí)驗(yàn)技能薄弱，等等。2、實(shí)施合作學(xué)習(xí)的課堂因流程環(huán)節(jié)操作不科學(xué)導(dǎo)致一批學(xué)困生許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)生（同伴）說（展示）的不重要，只有老師說（講、點(diǎn)撥）的才重要，因此有些學(xué)生因不認(rèn)真傾聽同件發(fā)言導(dǎo)致學(xué)不會(huì)。許多學(xué)生在同伴講解、展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充時(shí)，對(duì)得出重要結(jié)論、觀點(diǎn)、方法不知道或教師不提示就沒有快速記筆記，因此只記教師講的重難點(diǎn)忽視記同伴講的重難點(diǎn)筆記而導(dǎo)致學(xué)不會(huì)的也大有人在。對(duì)學(xué)生在講解、展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充時(shí)，對(duì)書上基本概念、公式、定理教師因缺少讓全班學(xué)生重復(fù)記憶或復(fù)述，而導(dǎo)致有些學(xué)困生因雙基未夯實(shí)在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)障礙。有些教師在學(xué)生自學(xué)、合學(xué)、展示己非常到位時(shí)想從頭到尾再重復(fù)講一遍，因前邊己占大半節(jié)，導(dǎo)致講到關(guān)鍵處或核心處或正需要點(diǎn)撥時(shí)，下課了，即不該講的講了，該講的沒有講，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解高度不到位，而造成學(xué)生遇到綜合題不會(huì)做。許多學(xué)生形成慣性思維:前面自學(xué)、合學(xué)、展示都是搞形式，不用參與、投入，最后老師還要講，老師講時(shí)再聽也不遲。有這種心態(tài)學(xué)生也學(xué)不會(huì)。3、推行大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)不當(dāng)產(chǎn)生一批學(xué)困生此次新課標(biāo)理念課帶來的改革，有的學(xué)校、教師簡單化地淡化了知識(shí)和訓(xùn)練，有的甚至甩掉單篇閱讀和聽說讀寫；有的結(jié)構(gòu)化的大概念教學(xué)直奔深度學(xué)習(xí)、高階思維，又會(huì)產(chǎn)生一批學(xué)困生。四、潛在學(xué)困生成因各學(xué)段入學(xué)時(shí)是所謂好學(xué)生、走一段后發(fā)現(xiàn)是潛在的學(xué)困生！當(dāng)下對(duì)顯性學(xué)困生如知識(shí)短層、專注力不夠、厭學(xué)等關(guān)注度極高,并且有許多務(wù)實(shí)、有效的解決策略，然而對(duì)小、初、高三段潛在學(xué)困生缺少關(guān)注，缺少研究。如小學(xué)階段:在家里或幼兒園、幼小銜接班讓學(xué)生過多死記硬背一些古詩詞、寫大量生字，會(huì)算百以內(nèi)加減法，家長在親朋面前讓孩子炫耀展示，據(jù)專家追蹤調(diào)查，提前背古詩、寫字、算題，小學(xué)一二年級(jí)得高分甚至滿分，優(yōu)勢滿滿，然而，孩子升入小學(xué)三年級(jí)以后與未搶跑孩子相比，看不出任何優(yōu)勢!反而這些憑機(jī)械記憶“早熟孩子“在一二年吃透支紅利，沒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有一套良好學(xué)習(xí)方法，錯(cuò)過了思維發(fā)展關(guān)鍵期，最后成為厭學(xué)或不會(huì)停課、不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。初中階段:因小學(xué)沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀速度慢、閱讀理解力弱，僅憑死記硬背考高分學(xué)生到初中后會(huì)因閱讀力欠帳太多逐步淪落為學(xué)困生。高中學(xué)段:沒有適個(gè)自己的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，邏輯推理能力弱僅憑涮題、機(jī)械模仿解題獲取高分初中生，考入高中后會(huì)逐漸掉隊(duì),成績下滑，甚至成為學(xué)困生?？梢?，對(duì)各學(xué)段入學(xué)時(shí)是所謂好學(xué)生、走一段后發(fā)現(xiàn)是潛在學(xué)困生這一現(xiàn)象必須重視，很有必要當(dāng)作課題進(jìn)行研究。五、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略策略1:要理性倡導(dǎo)補(bǔ)差，順勢、順智補(bǔ)差。有思想上的“破冰”才會(huì)有行動(dòng)上的“突圍”。天天靠輸業(yè)而不是恢復(fù)造血功能的補(bǔ)差會(huì)出現(xiàn)一批補(bǔ)差專業(yè)戶。單憑一次談話、一次溝通就會(huì)實(shí)現(xiàn)一夜間變成學(xué)優(yōu)生是扯蛋！只有某項(xiàng)智能低于基本水平時(shí)，彌補(bǔ)對(duì)成長、發(fā)展才有用，犧牲揚(yáng)長去補(bǔ)所謂短板性價(jià)比太高,得不償失！病理型學(xué)困生逼著孩子去跟上大眾，過度逼學(xué)生補(bǔ)學(xué)業(yè)差反而對(duì)學(xué)生是一種份害！是孩子缺少一種童年體面群體生活，是一種教育不人道！跟畢業(yè)班中欠帳太多自暴自棄學(xué)生補(bǔ)課，猶如一個(gè)人不想活啦，你在做喂飯行為，實(shí)在滑稽！總之，不要過分夸大補(bǔ)差作用，要理性倡導(dǎo)補(bǔ)差，順勢、順智補(bǔ)差。策略2:不能簡單歸因，錯(cuò)誤歸因，要學(xué)會(huì)理性分析，正確歸因,以便對(duì)癥下藥。策略3:、從狹隘補(bǔ)課觀念走向新的轉(zhuǎn)化觀。教師對(duì)學(xué)生愛沒有增加，一切都不會(huì)改變。先改變師生關(guān)系，才能改變學(xué)生成績，關(guān)系沒改變，補(bǔ)課白搭！特殊學(xué)生給予特別愛:可以給孩子深度溝通，可以在校園一同散步談心，可以輔導(dǎo)功課，可以陪孩子在家（外面）吃頓飯，可以給孩子贈(zèng)日記本、圖書并寫上祝福的話。解決學(xué)困生想學(xué)問題比教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)更重要!想學(xué)了，學(xué)會(huì)不是回事！策略4:提升差生元認(rèn)知是改變差生的又一個(gè)藍(lán)海區(qū)。元認(rèn)知能力弱是造成差生主因。元認(rèn)知指的是自我調(diào)節(jié)能力，有些孩子遇到問題就退縮，有些孩子不去嘗試就認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，有些孩子一遇到障礙，就主動(dòng)放棄，就不去尋找新的途徑、方法。提升差生元認(rèn)知是改變差生的又一個(gè)藍(lán)海區(qū)。策略6:激勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生自我覺醒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生高期待。要讓學(xué)生從事例與自身感受中，的的確確對(duì)學(xué)習(xí)、成績認(rèn)識(shí)從固定形思維轉(zhuǎn)化為成長形思維，內(nèi)心真接納并踐行之。“投入學(xué)習(xí)一一遇到因難一一發(fā)出求救信號(hào)一一被無視（無回應(yīng)）一一求救失敗一一無法完成一一失去興趣一一放棄?！?，這是上海陳靜靜博士對(duì)學(xué)困生成因形象描述。第一時(shí)間關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到自身無法克服困難時(shí)用肢體、眼神動(dòng)作發(fā)出的求救信號(hào)，是打破、斬?cái)喑梢蜴湹暮诵模彩菍W(xué)困生從習(xí)得性無助中走出來的關(guān)鍵。課堂上要滿足學(xué)生尤其是學(xué)困生需要與被需要，感到我是重要的，我被小組團(tuán)隊(duì)接納，有尊嚴(yán)地在集體里生活和學(xué)習(xí)?！拔沂侵匾恼娴奈夷軐W(xué)會(huì)同學(xué)會(huì)幫助我學(xué)會(huì)”，這種時(shí)不時(shí)體驗(yàn)到成功喜悅與感悟，對(duì)學(xué)生自信心保持及對(duì)自己學(xué)習(xí)產(chǎn)生高期待是非常重要的。課堂上要從遷就、迎合學(xué)困生對(duì)其淺層次尊重、獲得短暫快樂走向?qū)W(xué)困生高層次尊重并讓其真學(xué)會(huì)后獲得真快樂。策略7:教師不要無心強(qiáng)化學(xué)困生的角色意識(shí)。個(gè)別輔導(dǎo)、單獨(dú)訂正往往針對(duì)學(xué)困生，所以這些學(xué)生在一次次的單獨(dú)訂正中，強(qiáng)化了自己作為“學(xué)困生”的角色，而對(duì)于中等以上的學(xué)生來說，似乎認(rèn)為單獨(dú)訂正只是發(fā)生在學(xué)困生上，一但這種事情落在自己身上，就更覺得羞愧難當(dāng)。策略8:轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)在“點(diǎn)”字上下功夫。調(diào)查成因準(zhǔn)確一點(diǎn)，關(guān)心愛護(hù)溫暖一點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)優(yōu)先一點(diǎn)，課堂教學(xué)照顧一點(diǎn)，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)寬松一點(diǎn)，因材施教靈活一點(diǎn)，循循善誘耐心一點(diǎn)，批語教育公正一點(diǎn)，注意心態(tài)輕松一點(diǎn)，多方配合緊密一點(diǎn)。策略9：培優(yōu)補(bǔ)差主戰(zhàn)場在課堂，從課后轉(zhuǎn)化學(xué)困生到課堂上盡量不產(chǎn)生學(xué)困生。以往教師多課前飯后、學(xué)生放學(xué)后、甚至犧牲星期天為學(xué)生培優(yōu)補(bǔ)差，我們發(fā)現(xiàn)一則大大加重了教師負(fù)擔(dān)，一則學(xué)生尤其是低段學(xué)生不太樂意，因?qū)W生不在狀態(tài)，“被“學(xué)習(xí)成為常態(tài)，故效果也不太明顯，為此，筆者提出培優(yōu)補(bǔ)差主戰(zhàn)場在課堂，從課后轉(zhuǎn)化學(xué)困生到課堂上盡量不產(chǎn)生學(xué)困生。六、有效補(bǔ)差的十條辦法補(bǔ)差時(shí)間從哪里來？誰來補(bǔ)差？怎樣補(bǔ)差更有效？我想給教師們分享一下我總結(jié)的十條土辦法。方法1：課前考核過關(guān)補(bǔ)。課前3分鐘以對(duì)子形式,讓中等生提問，差生爬黑板默寫，中等生