《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文001

1/1《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文《周長(zhǎng)的熟悉》教學(xué)設(shè)計(jì)推舉度：《10的熟悉》教學(xué)設(shè)計(jì)推舉度：角的初步熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)推舉度：乘法的初步熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)推舉度：《圓的熟悉》教學(xué)設(shè)計(jì)推舉度：

《周長(zhǎng)的熟悉》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，經(jīng)常需要預(yù)備教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是我為大家整理的《周長(zhǎng)的熟悉》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

《周長(zhǎng)的熟悉》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)內(nèi)容：教科書第83頁的內(nèi)容、第84頁練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合詳細(xì)事物或圖形，通過觀看、比較等活動(dòng)感知周長(zhǎng)，能正確指出物體表面或簡(jiǎn)潔圖形的一周。

2.在指一指、描一描、算一算等活動(dòng)中理解周長(zhǎng)的概念，了解測(cè)量周長(zhǎng)的方法，滲透化曲為直的思想，培育同學(xué)的空間概念。

3.能結(jié)合詳細(xì)情境，感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的練習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉周長(zhǎng)的含義,會(huì)計(jì)算出周長(zhǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)了解物體表面或平面圖形一周邊線的長(zhǎng)就是它們的周長(zhǎng)。

教具預(yù)備：樹葉、尺子、軟尺、細(xì)繩。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“圈”和“周”的聯(lián)系。

1.出示同學(xué)籃球場(chǎng)的情境

常常運(yùn)動(dòng)可以熬煉身體，小美方案每天圍著籃球場(chǎng)跑一圈，我們看看她是怎么跑的。（出示動(dòng)態(tài)演示跑步）

師：小美跑得對(duì)嗎？為什么？你覺得她應(yīng)當(dāng)怎么跑？

生1：她跑得不對(duì)，沒有圍著籃球場(chǎng)的邊線跑。

師：這一次，小美又跑夠一圈了嗎？應(yīng)當(dāng)怎么跑？

生1：不夠，沒有跑回到起點(diǎn)。

小結(jié)：從一點(diǎn)動(dòng)身，沿著邊線，最終回到起點(diǎn)，這樣跑才是圍著籃球場(chǎng)跑了一圈，這一圈在數(shù)學(xué)上稱它為“一周”。（板書：一周）

師：你知道籃球場(chǎng)的一周有多長(zhǎng)嗎？小美爸爸測(cè)量出籃球場(chǎng)一周的長(zhǎng)度是66米，今日我們就來學(xué)習(xí)跟“一周的長(zhǎng)度”有關(guān)的學(xué)問。（板書課題：周長(zhǎng)的熟悉）

二、探究體驗(yàn)，理解周長(zhǎng)的本質(zhì)。

1、熟悉平面圖形的一周

出示平面圖形長(zhǎng)方形、三角形、圓

師：你知道這三個(gè)圖形的一周指的是哪嗎？說一說、指一指。

師：你能找到身邊物體的表面，指一指它的一周嗎？（同學(xué)找一找、摸一摸）

師：你真厲害！老師為你傲慢！現(xiàn)在有些物體表面的圖形跑到練習(xí)紙上了，請(qǐng)你描一描它們的一周吧！

同學(xué)在練習(xí)紙上描一描活動(dòng)一中古畫表面、綠色小旗表面、五角星表面、樹葉表面、鐘面的一周。

同學(xué)展現(xiàn)描圖形的一周。

2、圖形一周的長(zhǎng)度

師：我想把這幅古畫的四周裝裱上花邊，需要多長(zhǎng)的花邊呢？實(shí)際上就是要算什么？怎么做？

生：用直尺量出每一邊的長(zhǎng)度，再加起來。

師：你真棒！經(jīng)過測(cè)量，古畫每一條邊的長(zhǎng)度都是5分米，我需要花邊的長(zhǎng)度是多少分米？

生：20分米。

師：你們真聰慧！把古畫四條邊加起來得到的20分米，就是這幅古畫表面一周的長(zhǎng)度。那綠色小旗表面一周的長(zhǎng)度又怎樣才能知道呢？

生：三條邊的長(zhǎng)度加起來。

師：那五角星表面一周的長(zhǎng)度呢？

3、找到測(cè)量不規(guī)章圖形一周的長(zhǎng)度的方法，化曲為直。

師：樹葉和鐘面的邊線不是直的，你有方法能測(cè)出它一周的長(zhǎng)度嗎？

生：用細(xì)線繞一周，再把細(xì)線拉直了用尺子量。（化曲為直）

師：樹葉表面的一周指的是哪里？用什么方法測(cè)出它一周的長(zhǎng)度呢？

生：用剛才繞細(xì)線的方法。

師：剛才的長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形、樹葉表面等圖形，我們都能通過測(cè)量，算出它們的一周的長(zhǎng)度。（板書：圖形一周的長(zhǎng)度）

4、質(zhì)疑辨析，概括概念。

消失角、不封閉圖形，組織辨析。

師：彎彎曲曲的圖形、三角形、長(zhǎng)方形、圓形等這些圖形，都能算出一周的長(zhǎng)度嗎？

生：能。

師：那這兩個(gè)圖形誰來找一找它們的一周，并算出它一周的長(zhǎng)度？（出示角、不規(guī)章圖形）

生：算不出一周的長(zhǎng)度。由于角和另外那一個(gè)圖形從起點(diǎn)開頭沿邊線回不到起點(diǎn)。（同學(xué)指一指）

師：這兩個(gè)圖形和上面的圖形區(qū)分在哪里？

生：這兩個(gè)圖形從起點(diǎn)沿邊線回不到起點(diǎn)，沒有封閉起來。

師：像角沒連起來，有缺口的圖形，我們叫不封閉圖形。

師：那像長(zhǎng)方形、三角形、圓等這些圖形能夠從起點(diǎn)沿邊線回到起點(diǎn)，沒有缺口的，我們叫什么圖形？

生：封閉圖形。

小結(jié)：封閉圖形一周的長(zhǎng)度，是它的周長(zhǎng)。（板書）

三、練習(xí)鞏固

1、下面各圖形中，哪些是封閉圖形？描出封閉圖形的邊線。

（課本84頁第1題）

2.下面圖形的周長(zhǎng)一樣嗎？你是怎樣想的？

3.一塊長(zhǎng)方形草地被分成A、B兩部分，小鹿和小馬分別繞A、B跑一圈，它們跑的路一樣長(zhǎng)嗎？

四、課堂小結(jié)

小伴侶們，在今日的學(xué)習(xí)中,你有什么收獲嗎?！

《周長(zhǎng)的熟悉》教學(xué)設(shè)計(jì)2

《周長(zhǎng)的熟悉》是人教版三班級(jí)上冊(cè)的一課，它是在同學(xué)熟悉三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上綻開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的.基礎(chǔ)。同學(xué)只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解，同時(shí)也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計(jì)算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。

為了更好地把握此課教學(xué)，我在研讀本課教材的基礎(chǔ)上觀看了本課的配套課例錄像。在課例中，老師整個(gè)教學(xué)的預(yù)設(shè)是很細(xì)心的，體現(xiàn)了：1、通過多種活動(dòng)感知周長(zhǎng)的含義。2、賜予充分的空間，讓同學(xué)從多種角度去尋求解決問題的策略。這是值得我在教學(xué)中學(xué)習(xí)的方面。在學(xué)習(xí)閱歷的同時(shí)，我也在思索這節(jié)數(shù)學(xué)課的主要探究活動(dòng)“測(cè)量圖形周長(zhǎng)的方法”，能如何發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性?由此對(duì)探究活動(dòng)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系作個(gè)探討。

【課例片斷】

師：你有什么方法知道這些圖形的周長(zhǎng)?

生1：長(zhǎng)方形、三角形都可以用尺子量出來。

圓形可以用線繞一圈作個(gè)標(biāo)簽，再量繩子有多長(zhǎng)。

師：他剛才說了兩種測(cè)量方法，一種用尺子量，一種用線量。你想不想自己量一量?

讓同學(xué)利用學(xué)具開頭小組活動(dòng)。

活動(dòng)中老師提示：完成的小組想想還有別的測(cè)量方法嗎?想想怎么匯報(bào)。

組織同學(xué)匯報(bào)、溝通：

生1：用繩子繞一圈，再量繩子的長(zhǎng)。

生2：用尺子量出一條邊長(zhǎng)，再乘以4。

師追問：這是抓住了正方形的什么特點(diǎn)?(四邊相等的特點(diǎn))

生3：用尺子分別量出三條邊的長(zhǎng)，加起來。

生4：量一條邊，數(shù)有幾條邊就乘以幾。

生5：沿尺子滾動(dòng)就可以流量出周長(zhǎng)(操作一遍)。

師追問：全部圖形都可以用這個(gè)方法測(cè)量嗎?

生齊答：可以。

師讓生嘗試用此方法測(cè)量，證明可以。推想也可以。

師又出示，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺：有凹凸不平的地方，不適合。

師：剛才我們用尺子、用繩子、用滾動(dòng)、用計(jì)算的方法測(cè)量出周長(zhǎng)。哪種方法比較便利?

師小結(jié)：在測(cè)量時(shí)，用哪種方法都可以，選擇比較便利、快速的就可以測(cè)量比較精確?????。

【反思】

在實(shí)施自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中，老師的預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中的生成，對(duì)同學(xué)的進(jìn)展具有同等的價(jià)值，它們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是不行以截然分開的。不管是預(yù)設(shè)，還是生成，都共同指向教學(xué)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)正確理解自主探究、合作學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)與生成的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并擅長(zhǎng)抓住合作過程中消失的問題，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行合作溝通，才能發(fā)揮自主探究的應(yīng)有作用。

1、科學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)程序

教者科學(xué)分組、科學(xué)分工，科學(xué)選材，仔細(xì)預(yù)設(shè)師生互動(dòng)的程序，一切預(yù)設(shè)都講究策略方法，其生成的結(jié)果必定是：同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性高，合作學(xué)習(xí)開展有條不紊，每個(gè)組員各盡其責(zé)，每位同學(xué)都得到進(jìn)展，整個(gè)過程都在老師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，教學(xué)效果才會(huì)顯著?？梢?，有怎樣的預(yù)設(shè)就會(huì)有怎樣的生成。在本課例中，在進(jìn)行小組探究活動(dòng)時(shí)，小組成員懂得分工協(xié)作，活動(dòng)有序，由此可體現(xiàn)科學(xué)分組和科學(xué)分工。老師給同學(xué)供應(yīng)的測(cè)量周長(zhǎng)的圖形形式多種，有規(guī)章的長(zhǎng)方形、正方形、三角形，也有不規(guī)章的月亮形、樹葉形等。這樣科學(xué)選材就自然生成了同學(xué)的多種測(cè)量周長(zhǎng)的方法，同學(xué)在自主探究中發(fā)覺了用尺子量、繞繩子、滾動(dòng)法等測(cè)量周長(zhǎng)的有效方法。

2、準(zhǔn)時(shí)捕獲生成促進(jìn)預(yù)設(shè)

在課例中，同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)溝通所測(cè)量周長(zhǎng)時(shí)，有兩處生成老師捕獲得很好。一處是對(duì)正方形周長(zhǎng)的測(cè)量。當(dāng)同學(xué)發(fā)覺只用測(cè)量一條邊乘以4就可以得周長(zhǎng)時(shí)，老師準(zhǔn)時(shí)提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點(diǎn)”，為后面學(xué)習(xí)周長(zhǎng)計(jì)算作好了鋪墊。其次處是同學(xué)操作匯報(bào)圓形可以用滾動(dòng)法測(cè)量時(shí)，老師準(zhǔn)時(shí)追問：全部圖形都可以用這個(gè)方法測(cè)量嗎?引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)爭(zhēng)論滾動(dòng)法測(cè)量的適用性。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動(dòng)法測(cè)量”的結(jié)論。這正是老師恰當(dāng)把握同學(xué)的生成，從而能將預(yù)設(shè)問題推向更有科學(xué)性和深度的結(jié)論。

但是在本課例的探究活動(dòng)中，也有幾處讓我們斟酌的。當(dāng)同學(xué)在動(dòng)手操作測(cè)量時(shí)，同學(xué)的許多操作是不科學(xué)規(guī)范的，而老師只提示“完成的小組想想還有別的測(cè)量方法嗎?想想怎么匯報(bào)。”。這就沒有準(zhǔn)時(shí)抓住同學(xué)的錯(cuò)誤生成，錯(cuò)過了科學(xué)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。還有當(dāng)同學(xué)發(fā)覺五角星、月亮形不適合用滾動(dòng)法測(cè)量后，老師在總結(jié)測(cè)量周長(zhǎng)方法時(shí)，也沒有將生成的結(jié)論加以提升運(yùn)用，只是泛泛而談“選擇比較便利、快速的就可以測(cè)量比較精確?????”。由此可見，