3年級數(shù)學(xué)上冊教案5篇

第第頁3年級數(shù)學(xué)上冊教案5篇

3班級數(shù)學(xué)上冊教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1．能運(yùn)用比的意義解決根據(jù)肯定的比進(jìn)行安排的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)比的意義，提高解決問題的技能。

2．引導(dǎo)同學(xué)通過實(shí)際操作、畫圖、計(jì)算等方法探究新知。

3．在解決問題的過程中體會(huì)比與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。

4．在溝通算法的過程中體會(huì)解決問題策略的多樣性。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．能運(yùn)用比的意義解決根據(jù)肯定的比進(jìn)行安排的實(shí)際問題。

2．引導(dǎo)同學(xué)通過操作、爭論和溝通探究新知

教學(xué)方法：

操作

小組合作溝通

自主探究

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)。

1、復(fù)習(xí)

師：同學(xué)們，今日與我們平常上課有什么不同？

焦灼嗎？〔有的說焦灼有的說不焦灼〕

咱們來統(tǒng)計(jì)一下，焦灼的同學(xué)請舉手，〔生舉手〕

師數(shù)一數(shù)，并記錄其數(shù)據(jù)〔焦灼的有15人，不焦灼的有20人〕。

你能依據(jù)這15人和20人用比的知識或分?jǐn)?shù)的知識說一句話嗎？

生可能會(huì)有以下幾種說法：

〔1〕焦灼的人數(shù)與不焦灼的人數(shù)比是3：4；

〔2〕焦灼的人數(shù)是不焦灼的人數(shù)的3／4；

〔3〕焦灼的人數(shù)與全班總?cè)藬?shù)的比是3：7；

〔4〕焦灼的人數(shù)是全班總?cè)藬?shù)的3／7；

〔5〕焦灼的人數(shù)比不焦灼的人少1／4；

2、引入課題

師：大家說的真好，可見數(shù)學(xué)在我們的生活中隨處可見，以前我們體驗(yàn)過分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，今日我們再來體會(huì)一下比在我們生活中的應(yīng)用價(jià)值。板書課題：比的應(yīng)用。

二、探究新知

〔一〕解決問題一：怎樣分合理？

1．提出問題。

師：其實(shí)只要有心，隨時(shí)都可以發(fā)覺一些數(shù)學(xué)問題，今日，我們的好伙伴笑笑就遇到了一些問題，我們一起來看看她遇到了什么問題?！捕嗝襟w出示教學(xué)情境圖?！?/p>

師：依據(jù)這幅情境圖，你能獲得哪些信息？

指名回答，引導(dǎo)同學(xué)找出圖中所提供的信息，明確所提出的問題：把這些橘子分給一班和二班，怎樣分合理？

同學(xué)獨(dú)立思索

2．組織爭論。

讓同學(xué)先在小組內(nèi)進(jìn)行爭論。然后，老師組織同學(xué)進(jìn)行全班溝通。

全班溝通時(shí)，同學(xué)可能會(huì)提供以下兩種安排方案。

方案一：每個(gè)班分這筐橘子的一半。

方案二：按一班和二班的人數(shù)比來進(jìn)行安排。

啟發(fā)同學(xué)明確：平均分就是按1：1的比例來分的；在實(shí)際生活中有時(shí)并不是把一個(gè)量平均分，而是要按不同的份量〔肯定的比例〕來進(jìn)行安排，像這樣把一個(gè)量按肯定的比例進(jìn)行安排，就叫按比例安排。

師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)怎樣解決按肯定的比進(jìn)行安排的實(shí)際問題。板書：按比例安排

〔二〕解決問題二：怎樣分才是按3：2的比例來分的？

1、提出問題。

師：我們幫笑笑想出了安排的方法，笑笑又問：怎樣分才是按3：2的比例來分的呢？

2、操作感知。

讓同學(xué)用小棒代替橘子，4人—組分一分。[老師給每組相同數(shù)量的小棒，但沒有告知同學(xué)小棒的根數(shù)?！残“舻母鶖?shù)是5的倍數(shù)〕同學(xué)按3：2分小棒，老師巡察，實(shí)時(shí)了解同學(xué)中典型的分法]

3、讓同學(xué)說一說分的過程中的發(fā)覺和自己的體會(huì)。

同學(xué)可能會(huì)說出不同的發(fā)覺，

①發(fā)覺6：4，9：6、15：10、30：20……的結(jié)果都是3：2。

②發(fā)覺無論怎么分都是按3：2分。

〔三〕解決問題三：假如有140個(gè)橘子，按3：2該怎么分？

1、提出問題。

師：現(xiàn)在有140個(gè)橘子，按3：2又應(yīng)當(dāng)怎么分？

2、小組爭論。

讓同學(xué)針對問題把自己的想法在小組內(nèi)說一說，

老師巡察時(shí)，從中了解同學(xué)中典型的想法和做法。

3、全班溝通。

指名匯報(bào)，同學(xué)可能會(huì)提供以下三種不同的方法。

方法1：通過實(shí)際操作解決問題。如下表所示：

一班

二班

30個(gè)

20個(gè)

30個(gè)

20個(gè)

方法2：用畫圖的方法解決問題，如下列圖所示：

140個(gè)

3+2＝5？

28×3＝84〔個(gè)〕

140÷5＝28？

28×2＝56〔個(gè)〕

〔答略〕

方法3：依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解決問題，

思索過程如下：

先求分的總份數(shù)：3+2=5

由于：一班分5份中的3份，即分到140個(gè)的3/5。

二班分到5份中的2份，即分到140個(gè)的2/5。

所以：一班分的個(gè)數(shù)是140×3/5=84〔個(gè)〕

二班分的個(gè)數(shù)是140×2/5=56〔個(gè)〕

方法4：方程

解設(shè)每一份有*個(gè)橘子，那么一班分3*個(gè)，二班分2*個(gè)，依據(jù)：3份〔3*〕+2份〔2*〕=140列出方程：3*

+

2*

=

140并解出方程*=28，一班分3×28

=

84〔個(gè)〕，二班分2×28

=

56〔個(gè)〕。

讓同學(xué)說一說以上三種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

4、引導(dǎo)檢驗(yàn)

生思索，小組溝通檢驗(yàn)方法。

5、小結(jié)：

師：說的真好！我們今日遇到的問題是按肯定的比例進(jìn)行安排的問題，請你們思索：

a這類問題有什么特點(diǎn)？

b解決這類問題的方法是什么？

c解決這類問題的關(guān)鍵是什么？

三、鞏固練習(xí)

指導(dǎo)同學(xué)完成教材第75~76頁中“練一練”的第1、7、8題。

四、課堂小結(jié)

師：通過這節(jié)課，你有什么收獲和體會(huì)與大家共享？

還有什么疑問要和大家商討商討？

六、布置作業(yè)

課本第75頁練一練的第二題和課本76頁的第6題。

教學(xué)反思：

本節(jié)課在談話中引出問題復(fù)習(xí)舊知，為新授做鋪墊，同時(shí)也讓同學(xué)切身實(shí)地的'感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而很自然地引出課題。

整節(jié)課緊緊圍繞三個(gè)問題開展，共分兩大部分：一、分一分：創(chuàng)設(shè)情境，鼓舞同學(xué)通過操作，在溝通不同分法的過程中體會(huì)1：1安排的不合理性，產(chǎn)生按比安排的須要性，同時(shí)體會(huì)按比安排在生活中的實(shí)際應(yīng)用；二、算一算：再有了實(shí)際操作的基礎(chǔ)上，解決把140個(gè)橘子按3：2分給兩個(gè)班，引導(dǎo)同學(xué)自主探究出不同的解決問題的策略，鼓舞同學(xué)運(yùn)用合理的解決問題的策略解決實(shí)際問題。

由于按比安排在生活中的運(yùn)用很廣泛，所以在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，主要通過有層次、有坡度的一組問題，讓同學(xué)用今日所學(xué)的知識來解決這些生活上的問題。

存在問題：由于同學(xué)個(gè)體差異較大，教學(xué)在短暫的課堂要面對全體同學(xué)，還有個(gè)別同學(xué)不能順當(dāng)精確的解決問題，造成教學(xué)效果的不足。為了提高教學(xué)效果，加強(qiáng)同學(xué)全面進(jìn)展，在課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做到有的放矢，因材施教，在課堂上關(guān)注學(xué)困生，培育學(xué)習(xí)愛好從而提高教學(xué)效果。

3班級數(shù)學(xué)上冊教案篇2

教學(xué)內(nèi)容

解方程：教材p69例4、例5。

教學(xué)目標(biāo)

1．鞏固利用等式的性質(zhì)解方程的知識，學(xué)會(huì)解a*±b＝c與a〔*±b〕＝c類型的方程。

2．進(jìn)一步掌控解方程的書寫格式和寫法。

3．在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，感受方程的思想方法，進(jìn)展初步的抽象思維技能。

教學(xué)重點(diǎn)

理解在解方程過程中，把一個(gè)式子看作一個(gè)整體。

教學(xué)難點(diǎn)

理解解方程的方法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了解方程，這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、新課教學(xué)

1．教學(xué)例4。

師：〔出示教材第69頁例4情境圖〕你看到了什么？

生：有3盒鉛筆和4只鉛筆，一盒鉛筆盒中有*支鉛筆。

師：你能依據(jù)圖列一個(gè)方程嗎？

生：3*＋4＝40。

師：你是怎么想的？

生：一盒鉛筆盒有*支鉛筆，3盒鉛筆盒就有3*支鉛筆。據(jù)此，可列出方程。

師：說得好，你能解這個(gè)方程嗎？

同學(xué)在嘗試解方程時(shí)，可能會(huì)遇到困難，要讓同學(xué)說一說自己的困惑。同學(xué)可能會(huì)迷惑：方程的左邊是個(gè)二級運(yùn)算不知識如何解。也有同學(xué)可能會(huì)想到，把3個(gè)未知的鉛筆盒看作一部分，先求出這部分有多少支，再求一盒多少支?！布偃鐩]有，老師可提示同學(xué)這樣思索?！?/p>

師：假如知道一盒鉛筆盒有幾支，要求一共有多少支鉛筆，你會(huì)怎么算？

生：先算出3個(gè)鉛筆盒一共多少支，再加上外面的4支。

師：在這里，我們也是先把3個(gè)鉛筆盒的支數(shù)看成了一個(gè)整體，先求這部分有多少支。解方程時(shí)，也就是先把誰看成一個(gè)整體？我們可以先把“3*”看成一個(gè)整體。

讓同學(xué)嘗試?yán)^續(xù)解答，老師依據(jù)同學(xué)的回答，板書解題過程。也可以讓同學(xué)同桌之間再說一說解方程的過程。

2．教學(xué)例5。

師：〔出示教材第69頁例5〕你能夠解這個(gè)方程嗎？

生1：我們可以參按例4的方法，先把*－16看作一個(gè)整體。

同學(xué)解方程得*＝20。

生2：我們也可以用運(yùn)算定律來解。

師：2*－32＝8運(yùn)用了什么運(yùn)算定律？

生：運(yùn)用了乘法安排律。然后把2*

看作一個(gè)整體。

同學(xué)解方程得*＝20。

師：你的解法正確嗎？你如何檢驗(yàn)方程是否正確？

生：可以把方程的解代入方程中計(jì)算，看看方程左右兩邊是否相等。

三、鞏固練習(xí)

教材第69頁“做一做”第1、2題。

第1題的形式、內(nèi)容都與例4基本相同。第2題的4個(gè)方程在兩道例題的基礎(chǔ)上略有改變，使同學(xué)學(xué)會(huì)舉一反三。

這兩道練習(xí)要讓同學(xué)獨(dú)立完成，老師可提示同學(xué)解一題，代入檢驗(yàn)一題，以促進(jìn)檢驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、課堂小結(jié)

1．在解較繁復(fù)的方程時(shí)，可以把一個(gè)式子看作一個(gè)整體來解。

2．在解方程時(shí)，可以運(yùn)用運(yùn)算定律來解。

五、布置作業(yè)

教材第71頁“練習(xí)十五”第6、8、9.題。

3班級數(shù)學(xué)上冊教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助情境圖引導(dǎo)同學(xué)提出問題，引入求幾個(gè)相同加數(shù)和的計(jì)算。

2、借助相同加數(shù)連加的計(jì)算，體會(huì)乘法的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓同學(xué)經(jīng)受幾個(gè)相同的數(shù)相加的學(xué)習(xí)過程，初步理解乘法的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

依據(jù)圖意列出相應(yīng)的加法算式，體會(huì)乘法的意義，表達(dá)算法多樣化。

教學(xué)方法：

談話法，講授法。

教具預(yù)備：

多媒體

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。

師：同學(xué)們，你們喜愛魔術(shù)表演嗎？

生：喜愛。

師：今日我們一起去看看精彩的魔術(shù)表演吧。

〔出示主題圖〕

二、新授，解決問題。

1、初步感知畫面。

師：多奇妙的魔術(shù)表演啊，你都看到了什么？同學(xué)們這里會(huì)也藏著許多奇異的數(shù)學(xué)知識，不信大家認(rèn)真的觀測一下。

2、提問題。

師：小伙伴觀測得很認(rèn)真請你們接著看圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題，和你的小伙伴溝通一下。同學(xué)可能回答

一共有多少朵花？一共有多少條魚？一共有多少個(gè)燈籠？

3、解決問題。

師：小伙伴們很了不得，提出了這么多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，誰來解決第一個(gè)問題？

生：2+2+2＝6〔朵〕

第二題：4+4+4+4＝16〔條〕

第三題：3+3+3+3+3+3＝15〔個(gè)〕

師：同學(xué)們說得不錯(cuò)，請同學(xué)們觀測一下這幾個(gè)算式，你發(fā)覺有什么特點(diǎn)？

生：都是連加

生1：加數(shù)相同。

師：對每一題的加數(shù)都相同。2+2+2是幾個(gè)2相加？

生：3個(gè)2相加，〔依次說出后幾個(gè)算式?！?/p>

師：請同學(xué)說一說20串燈籠的個(gè)數(shù)，怎么寫算式？

生動(dòng)手寫：3+3+3+3

師：你覺得寫起來怎么樣？

生：很麻煩。

師：怎么就不麻煩了？

生：用乘法。

師：你真愛學(xué)習(xí)。這個(gè)內(nèi)容我們在下節(jié)課里學(xué)。

三、鞏固練習(xí)

1、出示圖：生說，師判斷

2、出示圖：師說題意，生填寫，集體訂正。

四、小結(jié)。

同學(xué)們，這節(jié)課你知道了什么？你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？

五、布置作業(yè)。

提前預(yù)習(xí)下一課。

板書設(shè)計(jì)：

乘法的初步認(rèn)識。

教學(xué)反思：

本節(jié)課我把教學(xué)重點(diǎn)放在了讓同學(xué)自主提出問題、查找解決問題的策略上，引出多種不用的解決方法，然后著重認(rèn)識幾個(gè)幾連加。引導(dǎo)同學(xué)充分經(jīng)受問題解決的過程，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，這樣對同學(xué)思維的進(jìn)展和解決問題技能的提高都是特別有益的。

3班級數(shù)學(xué)上冊教案篇4

千米的認(rèn)識

教學(xué)內(nèi)容：

千米的認(rèn)識

教材分析：

“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在同學(xué)的生活中常常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米〔公里)的運(yùn)用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將徑直影響到同學(xué)對于這部分知識正確觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，“徑直性”和“可視性”的體悟或者從感受閱歷比較抽離，對同學(xué)來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

學(xué)情分析：

同學(xué)在一、二班級已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米、厘米、毫米，日常生活中也會(huì)在走路上學(xué)、乘車旅游、參與運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活閱歷中接觸到千米〔公里〕，這就使得本節(jié)課很簡單和同學(xué)的生活閱歷結(jié)合起來?？紤]到學(xué)校同學(xué)的詳細(xì)狀況，在援助同學(xué)建立1千米實(shí)際長度概念時(shí)選用同學(xué)熟識四周環(huán)境，這樣既能有效化解難點(diǎn)，又能讓同學(xué)體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)認(rèn)識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，并能進(jìn)行相應(yīng)的換算。

2、通過實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)“1千米到底是多長”，形成對“千米”的量感。

3、在詳細(xì)的生活情境中認(rèn)識千米，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識千米，知道1千米等于1000米。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過體驗(yàn)，形成對“千米”的量感

教學(xué)關(guān)鍵：

通過親身體驗(yàn)充分感知1千米到底有多長。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件、練習(xí)紙

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、我們之前已經(jīng)學(xué)過了關(guān)于長度的單位，說一說，你學(xué)過哪些長度單位？你能不能把它們從大到小排列一下？

板書：米〔m〕厘米〔cm〕毫米〔mm〕

請說一說它們之間的進(jìn)率。

板書：1米=100厘米1厘米=10毫米

下面的括號中填什么長度單位合適？

課桌的長度約是100〔〕上海環(huán)球金融中心492〔〕

學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)競賽跑200〔〕一枚一元硬幣的厚度約是2〔〕

〔說明：既復(fù)習(xí)了舊知，又為探究新知做好鋪墊，同時(shí)使同學(xué)感受到知識之間的系統(tǒng)性?！?/p>

3、師：國慶節(jié)，老師從上海出發(fā)到南京，指示牌顯示距離南京還有268〔？〕，后面應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)長度單位呢？

4、揭示課題：用米、厘米都太短了。上海到南京的距離比較遠(yuǎn)，我們需要用更大的長度單位來測量，今日我們就來認(rèn)識一個(gè)新的長度單位——千米。〔板書〕

板書：千米的認(rèn)識

〔說明：從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)讓同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使同學(xué)感受到認(rèn)識千米的須要性?！?/p>

二、探究

〔一〕導(dǎo)入

在日常生活中我們見過“千米”，如：

1、出示圖片。

圖1：路標(biāo)。

圖2：限速。

師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？〔讓生答〕

小結(jié)：表示鐵路、馬路等比較長的距離時(shí)，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。

板書：〔公里〕km

〔二〕新課開展：

1、初步建立“千米”觀念：

師：各位同學(xué)，請大家看運(yùn)動(dòng)場的跑到圖，它的環(huán)形跑道一圈是200米，這樣跑幾圈剛好是1000米？〔5圈〕

我們可以寫成

1千米=1000米〔指導(dǎo)同學(xué)朗讀：用不同的停頓來區(qū)分〕

練一練：

2千米=〔〕米〔讓同學(xué)說想法〕

想：2千米就是2個(gè)1千米，即20**米

5千米=〔〕米

想：5千米就是5個(gè)1千米，即5000米

2、再次建立1千米的長度概念

師：1千米究竟有多長？

出示學(xué)校周邊地圖：這是我們學(xué)校四周的地圖，從校門口出發(fā)，你認(rèn)為走到哪里是1

千米呢？〔同學(xué)爭論，溝通，反饋〕

〔說明：以情激趣，使同學(xué)感到生邊到處有數(shù)學(xué)，由抽象的“千米”形成正確的表象，從

而加深對“千米”的認(rèn)識。〕

三、練習(xí)鞏固

1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象，下面讓我們來做一些練習(xí)，看看同學(xué)們的掌控

狀況。

1.填空

8千米=〔〕米4千米400米=〔〕米

3千米25米=〔〕米2750米=〔〕千米〔〕米

讓同學(xué)獨(dú)立嘗試，加深對千米的認(rèn)識。

〔2〕溝通反饋。

2.選擇題

鴕鳥是世界上最大的鳥，身高約4〔〕，每小時(shí)能跑40〔〕

a.厘米b.米c.千米

海拔最高的大河位于我國西藏自治區(qū)的雅魯藏布江，平均高度約為海拔4〔〕

a.厘米b.米c.千米

四、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)應(yīng)用

1、十一期間，小丁丁沒有選擇出門旅游，他在少年宮參與完活動(dòng)預(yù)備去圖書館，請問，有幾條路可以選擇？

620m

620m

小丁丁覺得路太遠(yuǎn)了，他決斷打車，請你任選走法，計(jì)算一下