初中語文教學案例分析范文三篇

初中語文教學案例分析范文三篇【篇一】初中語文教學案例分析一、目標導引：1、理清文章的脈絡，把握文章的內容。學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。2、理解本文景物描寫優(yōu)美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。3、了解本文詞語使用的準確性，掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。4、認識農家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質，體會文中所表現(xiàn)的對勞動人民的真摯而深厚的感情。二、自主預習：1、童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。2、作者介紹及題解：3、正音：（歸）?。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo?。篸ài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juàn漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé4、補充注釋。、社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。、神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。三、誦讀積累，整體感知：（一）、范讀課文（或聽磁帶錄音）：1、畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。3、了解課文內容，體會作者的思想感情。（二）、學生自由誦讀課文，理清文章結構。（教師可適當提示：本文的線索是什么？根據線索劃分課文部分。）本文的線索是到趙莊看戲?？磻蚯埃?—4段）——看戲中（5—30段）——看戲后（3l一40段）四、合作探究，平橋“樂”事：1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？討論明確：清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。3、“我”在平橋村有哪些樂事？討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人?！拔覀儭边€常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些?！拔摇迸屡?，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的親密?！拔摇备∨笥逊排?，也自有一種很濃的樂趣。4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）五、導撥提煉：總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。六、檢測反饋：朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。【篇二】初中語文教學案例分析[教學目標]體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣，領會蘊含在童稚的活動中的藝術和美。初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。[教學重難點]重點：體會文章表現(xiàn)的童真、童趣，領會蘊含在童稚的活動中的藝術和美。難點：體會中國畫和西洋畫的不同藝術特點。[教學課時]一課時[教學過程]一、謎語激趣，導入新課：(多媒體演示。)師：同學們喜歡猜謎嗎?我們來猜個謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。(影子)請同學們再來聽首兒歌：影子在前，影子在后：影子是個小黑狗，常常跟著我;影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。每當我們唱起這樣的兒歌，就想起自己的童年，想起和兒時的伙伴玩影子、玩各種有趣的游戲，從中獲得了對生活的美好體驗。今天，我們一起來學習一篇關于影子的文章—一《竹影》，希望今天的學習對同學們有所啟發(fā)。二、作者介紹：(學生交流收集的豐子愷的資料，講述有關作者生活創(chuàng)作的故事。)美術和音樂教育家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。(投影打出相關資料)豐子愷(1898—1975)，浙江崇德人。自幼愛好美術，跟李叔同學習繪畫、音樂，1921年赴日學習音樂和美術?；貒?，曾任上海開明書店編輯，上海大學、復旦大學、浙江大學美術教授。建國后，曾任上海中國畫院院長、中國美術家協(xié)會上海分會主席、上海文學藝術界聯(lián)合會副主席等。工繪畫、書法，亦擅散文創(chuàng)作及文學翻譯。著有《音樂入門》《緣緣堂隨筆》《豐子愷書法》等。在繪畫、散文創(chuàng)作方面成就頗豐，這些成就與他從小就愛在生活中去發(fā)現(xiàn)、思考是分不開的。下面，就讓我們從閱讀作者的文章開始，走近豐子愷。(三、自由朗讀，整體感知：1、解決生字詞：撇蘸幽暗√包羅√愜意疏密√坐不牢朱砂水門汀√口頭禪√參差不齊2、用一句簡潔的話概括課文內容。(配以輕音樂，學生輕聲朗讀。學生回答有因難，教師可提示，文題是“竹影”，它是以寫景為主，還是以寫人物活動為主?)明確：本文以幾個少年描描畫畫的游戲，引出對中國畫的藝術體驗。(或：敘述幾個少年描竹影的充滿童真、童趣的游戲。從中引出對中國畫的藝術體驗，從中獲得了藝術美的發(fā)現(xiàn)。)3、完成表格：四、品味朗讀，體驗童趣：思考探究：1、課文中說：“西洋畫像照相，中國畫像符號”，怎樣理解這兩句話?(這個比喻形象地說明了中西方兩種繪畫形式的不同。西洋畫重寫實，重形似。中國畫重寫意，重神似而不重形似。)2、找找有沒有不理解的地方，提出來。3、童心是天真爛漫的，童趣是發(fā)自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術美的發(fā)現(xiàn)。那么，你覺得文中哪些描寫最生動地表現(xiàn)了童趣?找出來，有感情地朗讀。(學生找到后在小組內朗讀，然后教師點名朗讀得好的學生示范朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀。)五、拓展欣賞在一位獨具慧心的藝術啟蒙人“爸爸”的引領下，“我”和伙伴們從一次無意的游戲，走進了藝術的殿堂，并領略了中國畫與西洋畫各自的魅力。下面讓我們借這次語文課。也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術魅力。欣賞圖畫，要求：1、迅速瀏覽課文中的相應字句，你能說出下面幾幅畫哪些是中國畫、哪些是西洋畫?2、用自己的話說說國畫的精妙之處在哪里?(多媒體展示幾幅中國畫和西洋畫，配音樂。)六、口語交流我們每個人都擁有過快樂的童年，也做過許多充滿童趣的游戲。但當時沒能像作者那樣從中獲得藝術美的體驗，所以大多已成了過眼煙云，學了這篇文章，你現(xiàn)在回過頭來想想，你兒時做過的哪一個充滿童稚的游戲也是可以讓你獲得類似的發(fā)現(xiàn)、體驗的?后來它發(fā)芽成長了嗎?七、作業(yè)：1、通過今天的學習。你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎?2、完成本課練習卷，并預習新課?！酒砍踔姓Z文教學案例分析新課改下的語文課堂教學中，老師們都能有意識地滲透二期課改的先進教學理念：多媒體技術得到廣泛有效地運用；課堂教學環(huán)節(jié)中注重學生的小組討論交流，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新型學習方式；同時還將拓展設為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，舉一反三；教師在整個教學中對學生的課堂反饋進行及時有效的評價，使課堂充滿生機和活力。但有些課堂，雖然授課教師也有先進的教育理念，也試圖在課堂中進行教學改革，但還留有一定的遺憾，我們可以從以下幾個方面探討其原因。一、多媒體的運用：幻燈片上的內容等同于板書？多媒體技術與語文教學的有機結合，為語文教學改革增添了一種新型的教學手段，由于其視聽結合、眼耳并用等特點，具有極大的吸引力。多媒體技術的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術與語文學科教學的整合，優(yōu)化了教學效果。多媒體技術引入課堂教學，無疑給教學注入了新的生機。如學習《蘇州園林》一課時，教師展示音像資料，學生們可以邊欣賞園林實景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。聰明的教師與學生共同制作一個課件，鼓勵學生們進一步結合課文制作解說詞，配合課件以小導游的身份介紹蘇州園林。學生站在大屏幕前介紹，頗有新鮮感、成就感。教《變色龍》時，如果將描寫奧楚蔑洛夫的神態(tài)的文字變?yōu)橐粡垙垐D片，將描寫他的一系列動作的文字制作成一個個動畫，學生就能在圖片和動畫的觀察中更深刻地理解“變色龍”多變的性格?！痘畎濉肥且黄f明文，課文對活板的制作過程進行了一步步詳盡的解釋、說明。但學生沒有見過，因此對課文內容缺乏感性認識，對此，在教學中就運用了多媒體手段。在多媒體教室播放了該課的多媒體影音資料。課文中原本生澀的科學術語變成了具體、形象的多媒體信息，極大的提高了學生對課文的理解力。由于條件的限制，學生對大多數(shù)內容缺乏必要的感性認識，影響了對教學內容的深入理解。若利用多媒體手段，則可突破時間上和空間上的限制，將事物情景真實、生動的展示給學生，豐富他們的感性認識，提高他們的理解能力。在講解《安塞腰鼓》等課文的時候，可以通多媒體向學生展示與課文有關的內容，可以讓學生通過視頻親身感受一下安塞腰鼓的氣勢磅礴，而且還大大的提高了學生的學習積極性，回想當時上課的情景還是歷歷在目。教師在教學中成功地運用多媒體，確實拓展了教學空間，提高了教學效率；運用多媒體輔助教學，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但是我們也看到了許多老師，尤其是青年教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這才是現(xiàn)代教育，這才是課程改革。有些人上語文課，往往把有關作家簡介、寫作背景等文字資料制成幻燈片，放映到屏幕上，一般說來，這些資料文字比較多，密密麻麻，坐在后面的學生往往看不清楚。因此，還不如老師講，學生聽，這樣還能培養(yǎng)學生的聽力；并且學生還能邊聽邊作筆記。只有那些有關作家生平、寫作背景的圖象資料才需用多媒體來展示。再如一些教師往往還把段落大意、中心思想、寫作特點等都用多媒體來展示，如果這樣，則同樣是滿堂灌，是用先進的教學設備進行落后的語文教學?？偟膩砜矗處煹亩嗝襟w課件制作技術水平參差不齊。有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板；有的只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)；有的教師授課只是照“本”（屏幕）宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象。大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的“觀光者”，對所學內容印象不深，甚至形成了課下學生借抄教師課件筆記的局面；有的學生認為現(xiàn)代化的多媒體教學手段是將我們所斥責的“人灌”演變成了“機灌”。二、小組討論：合作學習等于非有討論不可？討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習理念，討論作為一種重要的學習方式已深入人心。在日常教學過程中，教師開始廣泛使用小組討論形式進行課堂教學。小組討論可以使參與者的思想深化，使思維清晰化，條理化，使學生學會思索，學會合作，學會探究。綜觀討論式教學的現(xiàn)狀，在有些課堂上還存在一些不足。有些討論缺乏精心的設計，討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，缺乏實質的交流；小組中只聽或只看好學生的發(fā)言，沒有學生間的互動；有的老師提出討論的問題后，馬上展開交流，學生沒有充裕的時間獨立思考；學生間彼此不注重傾聽對方意見，在三言兩語陳述完自己的意見后，便不知道如何將小組學習繼續(xù)深入地進行下去，小組間交流很少，沒有真正的討論，基本上停留在獨立學習的層次上等等。提出問題時要留有“空間”。提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師提出問題后一定要給學生留有思考的“空間”，讓學生去回憶、去探索、去尋找問題的答案。一般來說，較簡單的問題留給學生時間短一些；思維量大的問題應留給學生充分的思考“空間”，讓學生去盡情地想。切忌不要在大部分學生正在思考時，老師就讓學生回答，或老師自己講；一些高難度的問題更要留有足夠的“時空”，要讓學生有探討研究的時間，有合作交流的空間，讓學生的思維有創(chuàng)造的余地。學生獨立思考的時間不足，討論難以真正實現(xiàn)。要么學生的討論只停留在表面，最后老師不得不越俎代庖；要么極少數(shù)學生成了討論的主角，課堂討論仍舊淪落為教師的“一言堂”或教師與少數(shù)精英學生的“對話”，討論效果大打折扣。學生就像是被壓縮了的彈簧，只要我們給他們一點點空間，他們的才智就會迸發(fā)出來。沒有明確的分工，小組討論就成了幾個精英學生的表演，看不出學生的能力得到如何的培養(yǎng)。在實施小組討論前，成員要進行一定的分工，即每一位學生都要擔任一種特定的角色，增進學生之間的互動。讓學生懂得討論的要求，討論中，不但要在思考的基礎上積極參與發(fā)言，還要做一個虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導學生認真分析思考他人的長處與不足。應分配給小組中每個成員一定的任務，給每個成員角色分工。小組長：召集組員，小組討論情況；檢查員：督促小組成員遵守小組討論規(guī)則，協(xié)調組內關系，督促糾正違規(guī)行為；書記員；記錄小組內的不同意見，尋找癥結，把討論一層一層引向深入；發(fā)言人：代表小組，就小組討論情況作總結性發(fā)言。有些老師把小組討論這種教學方式看成是新課程下語文課堂教學的基本特征，課堂教學內容實施的唯一途徑。很多語文課，大多采用小組討論的教學形式，惟恐他人冠之以“傳統(tǒng)課型”批評自己，似乎不進行小組討論就不能體現(xiàn)新課程的理念。課堂教學中出現(xiàn)了新的千篇一律，很多課改示范課都成了“討論”課，不管什么教學內容，都是討論，只求形式上的花哨，表面上的活躍。語文課中，有些內容是適合討論的，有些是適合問答的，有些是適合講授的，有些是適合朗讀的，有些是適合背誦的，不必千篇一律。如金曉燕老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》就采用以朗讀為主的教學形式，取得了非常好的教學效果。三、課堂拓展：課堂教學不能簡單閾于文本之中，但也不能離得太遠，于是就有了一個時髦的名詞“拓展”。在教學中如何拓展？拓展的尺度應在什么范圍之內？這是教學中很難把握的一個問題。不可否認，課堂亟需拓展，但必須首先明確拓展究竟是為了達到什么目的，為什么服務的，以及在本學科主要應該拓展些什么內容?！拔囊暂d道”，這是語文的特點之一，但不能只管“道”，而丟了“文”。講一篇親情的文章，結果就去回憶親情往事，無邊的拓展。這種延伸和拓展，其實掩蓋的正是對文本解讀的淺薄。什么都有了，就是沒有語文自己了。文章中作者要表達的深刻內涵一般是隱藏在字里行間，并不是顯而易見的。首先必須尊重文本所表達的思想內涵，不能有絲毫偏頗或曲解，否則就會誤導學生，使學生遠離文本，遠離文章的主題。其次拓展不能面面俱到，要抓住文本中的關鍵句子，只有重點句子才能深刻地揭示課文的主題思想，教師引導得當，學生的學習才有效。最后，拓展的內容要符合學生的實際狀況，這其中因素很多，包含學生的生活經驗、知識積累等?！恫畈欢嘞壬鷤鳌芬晃?，宋芷蓉老師在引導學生認識差不多先生的本質之后，先補充《一點一瞥重千金》材料，讓學生進一步認識“差不多現(xiàn)象”的危害，隨后宋老師指出只要認真、仔細就可以避免很多遺憾，接下來學生就圍繞“認真、仔細”列舉正面事例，使學生從正面認識到了“認真、仔細”的重要性?！段业氖迨逵诶铡芬晃慕陶咴O計《我見到了發(fā)財?shù)挠诶帐迨濉返耐卣诡}，這樣學生根據文章中菲力浦夫婦及周圍人對待于勒的各種表現(xiàn)所展露的性格，構思出這些人如何圍著發(fā)財后的于勒的種種丑態(tài)。這樣就使學生更能夠對文章的人物性格特征有了深刻的理解。教師在安排拓展教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都有話可說。拓展的基點是課文，拓展的時空也是課文。拓展，是思維活動的擴張：增強思維的深度，擴大思維的廣度，這才是實實在在的拓展。四、課堂評價：尊重學生等于沒有答案？閱讀是學生的個性化的行為，在教學中教師要充分利用學生的表現(xiàn)欲，把學生的生活閱歷、知識經驗作為課堂教學中的資源。教師要尊重學生的個性差異，珍視學生對文本的獨特的感受、體驗和理解，在放手讓學生讀書的前提下，還要鼓勵學生多思考、多提問。教師提出的問題要有一定的梯度和深度，