論現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合

論現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合摘要：所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技能的整合?首要是指經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)科的課程將信息技能與數(shù)學(xué)教育有機(jī)地結(jié)合起來?將信息技能與小學(xué)數(shù)學(xué)教和學(xué)交融為一體。在教育中?將信息技能作為一種教育的東西?然后加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教育的功率。本文首要研討現(xiàn)代信息技能與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效融合?論文首要敘述的是信息技能與小學(xué)數(shù)學(xué)教育交融的意義?接著敘述了新課程革新中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育中信息技能運(yùn)用遇到的問題?最終講的是現(xiàn)代信息技能與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效融合的主張。本文的研究?對于研究現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合這方面領(lǐng)域的學(xué)者有借鑒作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；融合；策略目錄TOC\o"1-2"\h\u73一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義 一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義（一）信息技術(shù)的運(yùn)用增大了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的容量數(shù)學(xué)課上，有時(shí)候要求學(xué)生寫很多的板書，但是40分鐘的時(shí)間里，如果仍然是用常規(guī)的板式教材；如果不用紙筆，只用口述的方式來表達(dá)，就很難表達(dá)出自己的意思。在這種情況下，如果利用信息技術(shù)的快速展示，不但可以解決教室里板書的問題，而且可以極大地提高教室的教學(xué)能力，有效地利用教室的時(shí)間。比如，在“圓的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)中，要在課堂上增加大量的課后實(shí)例，并輔以一些課堂上的實(shí)踐，板書的內(nèi)容是很大的；而將資訊科技做為展示工具，可以減少學(xué)生在教室里寫很多的板書，節(jié)約了很多的時(shí)間，增加了課堂的空間容量。（二）信息技術(shù)的運(yùn)用為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了動態(tài)教材現(xiàn)代信息科技的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的書本、課本從靜止的形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇艉臀谋尽Ｔ跀?shù)學(xué)課中，我們可以把信息科技當(dāng)作一門生動的教學(xué)材料，來展開我們的數(shù)學(xué)課堂，并們稱之為計(jì)算機(jī)信息輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的數(shù)學(xué)教學(xué)法，在處理一些動態(tài)性的數(shù)學(xué)圖形時(shí)，往往把“動點(diǎn)”表示為固定“定點(diǎn)”，這就給部分學(xué)生們帶來一定的理解障礙。比如《時(shí)、分的認(rèn)識》，學(xué)生對一小時(shí)等于60分種的概念還比較模糊，但通過電子課件，向?qū)W生演示一小段時(shí)針，分針剛好圍繞一圈的運(yùn)動，使抽象的時(shí)間概念更為清晰，學(xué)生能夠清楚地觀察到時(shí)針、分針的變動，理解1分=60秒，縮短了與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生提供了一種迅速掌握知識的橋梁。（三）信息技術(shù)的運(yùn)用為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了豐富的教育資源隨著人類社會步入信息化時(shí)代，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，而多媒體教有教學(xué)資源庫為教師提供了有針對性的教材，這是以往傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的始終是開放的，知識可以通過多媒體跨越時(shí)間和空間的界限。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取各種教學(xué)資源，為學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。比如《扇型統(tǒng)計(jì)圖》，通過網(wǎng)上搜索引擎，可以讓學(xué)生在教室里直接查詢有關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息，然后立即進(jìn)行問卷調(diào)查，使學(xué)生了解他們所學(xué)的是從實(shí)踐中獲得的，并將其應(yīng)用于實(shí)踐，并讓學(xué)生認(rèn)識到因特網(wǎng)擁有龐大的信息量。二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則（一）以生為本原則學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)的中心，教學(xué)的組織和實(shí)施都要以學(xué)生為中心，這是以生為本理念的基本要求。具體來說，在組織和實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的年齡、心理、興趣等方面來著手，只有如此，才能使現(xiàn)代信息科技的長處得以充分發(fā)揮，不然不但不會取得良好的成效，反而會讓他的教學(xué)受到很大的影響。（二）恰當(dāng)合理原則把現(xiàn)代資訊科技與小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)合起來，既要適應(yīng)教育的要求，又要有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。因此，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，要充分考慮到教學(xué)的實(shí)際需求，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)形式和活動，使現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)又不過分追求課件的精美。如果現(xiàn)代資訊科技與教學(xué)內(nèi)容的配合程度不高，過分追求課件的精美程度，就不能將現(xiàn)代資訊科技在教學(xué)中的輔助功能發(fā)揮到極致，甚至?xí)m得其反。如果老師在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代資訊科技，表現(xiàn)出的內(nèi)容過于華而不實(shí)，又不能與數(shù)學(xué)課程緊密地聯(lián)系在一起，會影響到現(xiàn)代資訊科技的實(shí)用性，又會引起學(xué)生的過度關(guān)注，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重視程度會降低，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)。（三）全員全程性原則在現(xiàn)代信息化的大環(huán)境下，每位同學(xué)都要主動參加老師的課堂教學(xué)。為此，在課堂上，老師們可以根據(jù)現(xiàn)代資訊科技，進(jìn)行探究性、討論性的教學(xué)，給予他們思考和探索的機(jī)會，讓他們主動地參加到課堂中來。整個(gè)過程，就是指在教學(xué)過程中，涉及到學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為，如課前預(yù)習(xí)、數(shù)學(xué)知識講解、課后復(fù)習(xí)等。所以，現(xiàn)在的資訊。將科技與小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，可以使學(xué)生充分利用資訊科技的優(yōu)勢，如自主學(xué)習(xí)、豐富的學(xué)習(xí)材料等。（四）目的性原則教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)的有序與效率必須通過教學(xué)的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。因此，要把現(xiàn)代資訊科技與初等教育相結(jié)合，必須遵循目標(biāo)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代資訊科技，利用資訊科技，突破教育中的重重困難，提高教育效能，這樣才能使教學(xué)目的達(dá)到最大。三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合的建議（一）把現(xiàn)代信息技術(shù)與課前預(yù)習(xí)整合起來，提高課前預(yù)習(xí)效果課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的一種認(rèn)識，為以后的課堂教學(xué)作好鋪墊，對教師的課堂教學(xué)活動也有很大的幫助。課前預(yù)習(xí)部分，以現(xiàn)代資訊科技為基礎(chǔ)，制作教學(xué)錄像，將教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)等內(nèi)容融合，以突出教學(xué)內(nèi)容的針對性，幫助學(xué)員更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師可以將教學(xué)錄像通過微信等方式與同學(xué)共享，使其在接受后，在空閑時(shí)間自行瀏覽，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，它可以查閱教科書或者在網(wǎng)上收集有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，加深對問題的理解。如果還不能回答，可以在課堂上向老師咨詢，也可以在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行交流。比如，在“認(rèn)識自然數(shù)”的課程中，老師可以把自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)等數(shù)學(xué)概念以及它們的相關(guān)例子制成教學(xué)錄像，讓學(xué)生能夠更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)錄像的引導(dǎo)下，學(xué)生可以清楚地了解本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)知識、記下問題點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。。（二）把現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合起來，優(yōu)化教學(xué)效果第一，在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上引入課堂。通過生動、有趣的課堂導(dǎo)入，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們迅速進(jìn)入課堂，有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動的順利進(jìn)行。為讓課堂教學(xué)更具趣味性，教師運(yùn)用現(xiàn)代資訊科技，以影像形式呈現(xiàn)與課程內(nèi)容有關(guān)的影像，能激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。比如，在“測量”課中，作者利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作了一個(gè)多媒體課件，用多媒體的方式對氣體溫度計(jì)、秒表、彈簧秤、天平、萬用表、示波器等各種計(jì)量器具進(jìn)行了演示。每當(dāng)有一張圖畫被拿出來，作者就會問：“這個(gè)是用來衡量什么的？”從而激發(fā)學(xué)生的思考和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲和求知欲，從而迅速地進(jìn)入到課堂中。第二，以現(xiàn)代資訊科技為基礎(chǔ)，講授數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識，并不算太高深，但在小學(xué)生的抽象思維中，卻是一件非常困難的事情。因此老師在課堂上經(jīng)常要花大量的時(shí)間來解釋，但即便如此，學(xué)生還是無法理解。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象的文字轉(zhuǎn)換成生動的、動態(tài)的圖像，從而實(shí)現(xiàn)對理論知識的理解和理解；為了使學(xué)生能更好地理解和掌握形象思維，減少理解困難。比如，在“運(yùn)算定律”這節(jié)課中，作者以現(xiàn)代資訊科技為基礎(chǔ)，利用互動白板上的影像介面，直觀地展示了加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律，乘法分配律，用不同的顏色區(qū)別不同的操作法則，避免學(xué)生混淆，同時(shí)，列舉出各種操作法則的例子，幫助同學(xué)們更好地理解。（三）把現(xiàn)代信息技術(shù)與課后復(fù)習(xí)整合起來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化課后溫習(xí)是學(xué)生在課堂上鞏固所學(xué)知識的一種重要方式，它能使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化和熟練地掌握。在以前的課外復(fù)習(xí)中，大部分同學(xué)都是依賴于筆記來進(jìn)行復(fù)習(xí)，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生往往沒有自主性。在教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作教學(xué)錄像，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都融合在一起，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過微課錄像，可以讓同學(xué)們不斷地查看自己不懂的知識，從而達(dá)到查找錯(cuò)誤、補(bǔ)充不足、加深對知識的掌握；這樣才能更好的達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如，通過課程“三位數(shù)字乘以二位數(shù)字”，這門課程的目的就是要掌握三位數(shù)字乘以二位數(shù)字的運(yùn)算，并能準(zhǔn)確地掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法并正確計(jì)算。通過課堂實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對三位數(shù)乘以二位數(shù)的運(yùn)算還不熟練。針對這一問題，作者將三位數(shù)乘以二位數(shù)的垂直運(yùn)算方式，制作了一段微型教學(xué)錄像，將先計(jì)算后的內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在大家面前，以備課后復(fù)習(xí)。這樣，即便沒有很好的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)，也可以很好的完成課外的復(fù)習(xí)，從而鞏固復(fù)習(xí)知識，查漏補(bǔ)漏。四、信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)要注意的不足（一）信息技術(shù)教學(xué)要有“度”在信息化的今天，信息技術(shù)走進(jìn)我們的課堂，對于小孩子來說在他們的心目中的新鮮并不是非常明顯了，鑒于這種情況作為數(shù)學(xué)老師來說，就應(yīng)該有這種“度“的原則來規(guī)范和把握，也就是說在教學(xué)中不要有多多益善的思想和都能夠達(dá)到事半功倍的效果，其實(shí)不然，有時(shí)反而失去它的趣味性和新穎性。所以在選擇時(shí)候要有“度”原則，對于比較抽象的概念性的知識點(diǎn)或者是課堂容量比較大的課堂就適合于利用信息技術(shù)教：同時(shí)在使用的時(shí)候還要注意的就是多媒體課件的制作不要過于花哨。只留于形式的花哨樂西，往往會吸引孩子們的眼球，孩子們只注意來觀察高質(zhì)量的圖片或者動畫等，影響了教學(xué)效果。而忽視了對教學(xué)內(nèi)容的掌握。（二）學(xué)會取舍，取長補(bǔ)短現(xiàn)代課堂并不是就是完全使用信息技術(shù)課件上才是一堂好課，否認(rèn)一支粉筆一張黑板的傳統(tǒng)教學(xué)，其實(shí)二者之間也有著非常緊密的關(guān)系，如果二者之間發(fā)揮的淋漓盡致，就將會是一堂完美無瑕的，生動有趣的好課。有時(shí)候講到重點(diǎn)或者難點(diǎn)的時(shí)候，或者是課堂容量比較大的一堂課，僅僅就將這些難點(diǎn)或者重點(diǎn)知識點(diǎn)呈現(xiàn)在課件上，一晃而過的.孩子們就沒有充足的時(shí)間來理解，思考，可能就會造成囫圇吞棗的現(xiàn)象。其實(shí)為了能給孩子們更多的時(shí)間來思考和理解，可以適當(dāng)?shù)陌阎R點(diǎn)板書在黑板上。便于孩子能有充足的時(shí)間來理解和思考。（三）弱化了孩子習(xí)慣的培養(yǎng)信息技術(shù)走進(jìn)課堂，是可以大大的增加知識的容量，能為老師節(jié)約比較多的時(shí)間，但同時(shí)在容量比較大的課堂，所學(xué)的知識點(diǎn)較多，包括本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是通過課件呈現(xiàn)出來的，可能是一晃而過，這樣孩子們就會沒有充足的時(shí)問停留下來摘要重點(diǎn)知識，寫下筆記，這樣長期以來孩子們就會養(yǎng)成懶于寫筆記的良好習(xí)慣。結(jié)語信息技能與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的交融開闊了學(xué)生的視界、開辟了學(xué)生的思路、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好?但現(xiàn)代現(xiàn)代信息技能與數(shù)學(xué)學(xué)科教育的結(jié)合沒有一種固定不變的哪一種措施可以供我們?nèi)ヌ子?教師應(yīng)該活躍探求?重視往常的教育實(shí)踐?把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生的心理需要為中心，以學(xué)生全方位發(fā)展為中心，提高信息技術(shù)和數(shù)學(xué)的有效性，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法，開展多種形式的教學(xué)活動，思考和理解學(xué)生的需要，讓他們能夠互相溝通與了解。只有如此，才能使教育真正地面向所有人，全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使素質(zhì)教育走上正確的軌道。參考文獻(xiàn)[1]張永.對現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].科研:007-009.[2]吳成竹.現(xiàn)代信息技術(shù)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合策略[J].新課程:中,2016(11).12-14[3]鄭德軍,龍濤.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合[J].教育,2016(9):36-38[4]歐小紅.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合[J].科學(xué)咨詢:教育科研,2016(1):64-65.[5]徐道國.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的有效融合[J].青年與社會:上,2014(9):161-162.[6]陸靈明,劉娜娜,禤世麗,等."互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代區(qū)域中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力有效提升的路徑與策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2021(11):5.[7]賈漢陽.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國